賴錦添

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算教學(xué)成效的輔助，計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)中高年級(jí)接觸最多的教學(xué)內(nèi)容一直存在著多種問(wèn)題。但隨著命題改革的推進(jìn)，為教學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。因此，在命題改革的背景下，為幫助教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的意義為基礎(chǔ)，針對(duì)教師在計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合命題改革提出幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：命題改革;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);策略

引言

命題改革是新課改的重要一環(huán)，為響應(yīng)“新課改”，我國(guó)的各個(gè)學(xué)科紛紛出力。小學(xué)數(shù)學(xué)也同樣如此，據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和計(jì)算能力?？荚囎鳛楹饬繉W(xué)生知識(shí)水平的方式之一，也進(jìn)行了創(chuàng)新。要求小學(xué)數(shù)學(xué)的考試命題應(yīng)科學(xué)、全面地設(shè)計(jì)，凸顯新課改下的教學(xué)理念，更好發(fā)揮考試的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)的意義

小學(xué)中高年級(jí)的計(jì)算教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。首先，計(jì)算能力是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，學(xué)生的計(jì)算能力越強(qiáng)越有助于促進(jìn)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，計(jì)算與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生們可以結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的“四則混合運(yùn)算”來(lái)提高生活效率，提高學(xué)生的邏輯思維能力。再次，計(jì)算也是小學(xué)中高年級(jí)今后在升學(xué)時(shí)，一些理工知識(shí)的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的敏感性和靈活性有著十分重要的意義，能提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，健全數(shù)理邏輯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)

教師對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在計(jì)算上，更多地側(cè)重于對(duì)簡(jiǎn)單地加減乘除和四則混合運(yùn)算當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以觀察到學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中往往會(huì)粗心，數(shù)學(xué)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。例如，加減不細(xì)心、小數(shù)點(diǎn)標(biāo)錯(cuò)位置、數(shù)學(xué)運(yùn)算的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范等問(wèn)題。這些雖然是小問(wèn)題，但實(shí)際上對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，受其心理特征的影響往往會(huì)造成結(jié)果性的錯(cuò)誤。倘若多次出現(xiàn)同一問(wèn)題，久而久之學(xué)生便極易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（二）學(xué)生缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣

好的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更高效地解決問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的責(zé)任感。但是，大部分的小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樾闹巧形闯墒?，?duì)學(xué)習(xí)仍然處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，需要老師督促才會(huì)去學(xué)習(xí)。這在教師的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為課后練習(xí)題教師布置作業(yè)才寫(xiě)，沒(méi)布置不寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算能力得不到有效的訓(xùn)練，沒(méi)有一個(gè)良好的獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)習(xí)慣。影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的計(jì)算能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）一味刷題，不作總結(jié)

人們總有一種慣性的思維，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是提升教學(xué)的最佳水平。但實(shí)際上，學(xué)生是差異的個(gè)體，每個(gè)人性格不同導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)的問(wèn)題有所不同。例如，抄錯(cuò)題目，看錯(cuò)數(shù)字、標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)等。疲憊的題海讓學(xué)生對(duì)答案不做檢查便草草上交。有的教師在大量的批改量下，只看答案不看過(guò)程。

三、命題改革下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

（一）關(guān)注思維過(guò)程，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

雖然小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生尚未形成自己的計(jì)算思維，但對(duì)于處于小學(xué)階段的他們而言，邏輯思維的提升空間很大。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生原本的計(jì)算思維要求較高，即使學(xué)生無(wú)法達(dá)到要求，教師也能結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算與生活相聯(lián)系，結(jié)合生活實(shí)例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維。同時(shí)，也能學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，加減運(yùn)算的時(shí)候，結(jié)合生活中的購(gòu)物場(chǎng)景來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。這樣既能讓學(xué)生們直觀地看到數(shù)字代表的意義，也能讓同學(xué)們有意識(shí)地思考問(wèn)題，訓(xùn)練到自己的計(jì)算思維。同時(shí)，也能達(dá)到學(xué)生觀察生活的教學(xué)目標(biāo)?？荚嚨哪康脑谟跈z驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，不應(yīng)局限于原理之中，而是引導(dǎo)學(xué)生跳出固化的原理，發(fā)現(xiàn)原理與生活場(chǎng)景的聯(lián)系，重現(xiàn)式的命題無(wú)法讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到良好的訓(xùn)練，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適當(dāng)增加一些發(fā)現(xiàn)式的試題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意思，計(jì)算思維。例如在四年級(jí)下冊(cè)的混合運(yùn)算的練習(xí)課，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一道練習(xí)：康輝旅行社推出“××風(fēng)景區(qū)一日游”的兩種價(jià)格方案。方案一：成人每人150元，兒童每人60元。方案二：團(tuán)體5人以上（包括5人）不分兒童和成人、每人100元。（1）聰聰和姑姑兩家人共有6位成人，兒童4人。選哪種方案合算？（2）張華外公他們共有成人4位，兒童6人。選哪種方案合算？這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、計(jì)算，再比較，讓生活場(chǎng)景再現(xiàn)，靈活地選擇合適的方案，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)！也強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）滲入計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值

計(jì)弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也根植于生活。計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過(guò)程，中高年級(jí)尤為明顯。大部分的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的計(jì)算是無(wú)趣的，不論是教師還是學(xué)生都對(duì)其存在一定的想法，提不起興趣，沒(méi)有計(jì)算習(xí)慣更最常見(jiàn)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)命題的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)是服務(wù)于生活的。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際的關(guān)系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，找到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如，價(jià)格應(yīng)用計(jì)算、距離計(jì)算、時(shí)間計(jì)算等，都與生活息息相關(guān)，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值。也就是說(shuō)教師也可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生在探索式題型的關(guān)注，將計(jì)算教學(xué)滲入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，不僅要會(huì)計(jì)算，還得會(huì)應(yīng)用。例如，在四年級(jí)下冊(cè)的《簡(jiǎn)便計(jì)算》練習(xí)課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題目：“簡(jiǎn)算：808×125時(shí)”，當(dāng)學(xué)生利用 “=800×125+8×125=100000+1000=101000” （乘法分配率）完成，我們可以引導(dǎo)學(xué)生“有沒(méi)有其它的簡(jiǎn)算方法？”，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生同桌討論，另外的一種方法很快就被孩子探尋出來(lái)的！——因?yàn)椤?08=101×8”，不難可以發(fā)現(xiàn)這題也可以利用乘法結(jié)合律來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)算，且“更優(yōu)化”——808×125=101×（8×125）=101×1000=101000。

（三）及時(shí)反饋，適時(shí)反思補(bǔ)救

問(wèn)題的解決存在一定的實(shí)效性。及時(shí)地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答，有利于及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維模式，增加計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有利于促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。例如，教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)計(jì)算題出現(xiàn)的情況，在評(píng)語(yǔ)部分直接點(diǎn)明，讓學(xué)生對(duì)自己目前存在的問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生去對(duì)同種計(jì)算法則相同的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，得到經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律，感性發(fā)展到理性的機(jī)會(huì)。除此之外，教師也可以在平日的計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)自我對(duì)計(jì)算目標(biāo)體系，量化計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤題型，根據(jù)建立的計(jì)算目標(biāo)體系也能讓學(xué)生對(duì)自己計(jì)算過(guò)程中加以重視。

四、總結(jié)

計(jì)算不論是在現(xiàn)實(shí)的生活中還是未來(lái)的成長(zhǎng)道路上都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的連鎖效應(yīng)。作為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，教師的計(jì)算教學(xué)影響著其他教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。命題改革是教育的一大創(chuàng)舉，有利于解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在命題改革的背景下關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，滲入計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值并針對(duì)學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題及時(shí)反饋。

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