劉叢

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與拓展思維能力等方面有著積極意義。但受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)方式等因素影響，小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施效果不盡理想，還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與學(xué)情分析，在教學(xué)方法與手段等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，以切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，迎合了素質(zhì)教育提倡的尊重學(xué)生主體地位，以及自主構(gòu)建理論提倡的相互性學(xué)習(xí)等教學(xué)改革要求，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來(lái)，利于推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。為避免出現(xiàn)喧賓奪主與本末倒置等教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生意見(jiàn)想法的收集，以此作為教學(xué)計(jì)劃等調(diào)整的依據(jù)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利展開(kāi)。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同層次的學(xué)生穿插分成各學(xué)習(xí)小組，貫徹落實(shí)組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)等原則，讓學(xué)生在組內(nèi)相互合作與良性競(jìng)爭(zhēng)及自我展示中，逐步實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)不斷與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，縮小不同層次學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異。各學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)做到明確分工，臨流擔(dān)任不同的角色，如記錄者與報(bào)告者等，確保小組合作活動(dòng)有序進(jìn)行。

二、教師加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)

教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能過(guò)度放任學(xué)生的自主討論與互動(dòng)等學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組間巡視，觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解答小組合作中的問(wèn)題，提高學(xué)生的合作技巧，確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成[1]。如在《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“如何用數(shù)學(xué)方式來(lái)表示這些相反意義的量”的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，學(xué)生會(huì)紛紛調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)進(jìn)行思考及解答問(wèn)題，但對(duì)于不愿意參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為糾正學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不認(rèn)真等學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行糾正。在巡視中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，當(dāng)學(xué)生表示出“問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，自己的想法跟別人一樣，而不想繼續(xù)思考”的態(tài)度時(shí)，教師可以趁機(jī)講解負(fù)數(shù)的歷史內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度，使其從歷史中多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好品質(zhì)，從而積極的投入到合作學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中需靈活設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不明確學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行操作程序的說(shuō)明;表?yè)P(yáng)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組;及時(shí)點(diǎn)撥遇到學(xué)習(xí)困難的小組;檢查小組完成的任務(wù);監(jiān)督小組的各司其職等，確保交流合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合

小學(xué)合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探究相結(jié)合，更利于達(dá)到良好的合作效應(yīng)。自主探究是小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供充足的獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)作合作交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)各自見(jiàn)解的交流，更利于思維拓展與想法補(bǔ)充，從而得到完整的討論結(jié)果，更利于合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮[2]。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師布置統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)數(shù)量的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考以往學(xué)過(guò)的排列與組合等知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)邏輯思考與結(jié)構(gòu)化思考等思維方式，使其快速發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的固定結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯等，全面了解統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的特性，從而想出獨(dú)特的統(tǒng)計(jì)方法。在其基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生分享自己的統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與規(guī)律性結(jié)論。最后在教師的補(bǔ)充下與指導(dǎo)下，解答學(xué)生疑惑，使其印象深刻，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考及討論交流的好習(xí)慣。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教師相對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)與假設(shè)及問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)以小組整體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)[3]。將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)成員合作與組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，將評(píng)價(jià)的重心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)逐步向大家合作達(dá)標(biāo)進(jìn)行過(guò)渡，讓更多的學(xué)生受到教師的鼓舞，從而提升表現(xiàn)欲與成功欲，更利于學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)，最終形成良性循環(huán)。教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持，多為學(xué)生營(yíng)造積極向上與輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)定期根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果重新調(diào)整團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)生優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，確保合作成果。小組評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂地位提升，促使學(xué)生將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏故撅L(fēng)采的舞臺(tái)，學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)能夠客觀意識(shí)到自身的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略針對(duì)性整改，更利于輕松和諧學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。教師應(yīng)當(dāng)積極建立動(dòng)態(tài)性的合作學(xué)習(xí)小組，如在《方向與位置》教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)需要，靈活展開(kāi)兩人互助小組、自由組合式小組、縱向橫向大組競(jìng)爭(zhēng)等合作學(xué)習(xí)方式，確保小組合作學(xué)習(xí)方式在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

總結(jié)：

小組合作學(xué)習(xí)利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，但更得益于學(xué)習(xí)小組的合理創(chuàng)建與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)等，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值的研究，以盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小卉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2019（27）：151.

[2] 初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（6）：93.

[3] 孟乃琪. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 13（17）：6.

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