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        淺談縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的對策

        2021-03-11 22:17:35張弛
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年10期
        關(guān)鍵詞:兩極分化小學(xué)數(shù)學(xué)對策

        張弛

        摘 要:后進(jìn)生是容易在考試后被提及,在課堂教學(xué)中卻被忽略的一部分群體,在自己這些年的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)縮小學(xué)生“兩極分化”可以從“教”上下功夫,從教材、教法、教學(xué)反思等角度去分析和思考如何縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化。在這個過程中,教師對教材的分析,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)技巧有了更高層次、更細(xì)致化的要求,所以必須要注重進(jìn)一步的教學(xué)準(zhǔn)備,要求從每一個細(xì)節(jié)上來優(yōu)化課堂內(nèi)容,打造可縮小“兩極分化”高質(zhì)量高水平的課堂。

        關(guān)鍵詞:縮小;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);兩極分化;對策

        相對來說,對于數(shù)學(xué)而言,造成后進(jìn)生成績落后的成因是有較多的,具體影響因素有:學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成習(xí)慣、接受能力等差異,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。結(jié)合不斷深化改革的課程,以及新的教育理念,面向全體學(xué)生,我們必須以學(xué)生為主體,采取措施和有效方法來縮小成績上的兩級分化,對此我也有了一些思考。

        一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ),提高教學(xué)針對性

        首先,數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,從考試和平時的練習(xí)以及課堂表現(xiàn)中可以看出后進(jìn)生的計(jì)算能力明顯不足。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)精力被分配到如何理解有關(guān)生活的數(shù)學(xué)問題中,這些數(shù)學(xué)問題不像簡單的計(jì)算那么簡單易懂。因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問題,需要學(xué)生不斷去分析、提取,甚至去統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),必然耗費(fèi)學(xué)生的大量精力和注意力,導(dǎo)致后進(jìn)生基本口算能力都不扎實(shí),這樣就影響著學(xué)生的后續(xù)計(jì)算。再者,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力一般較差,不能長時間集中自己的注意力,無論是課堂學(xué)習(xí)上,還是自主學(xué)習(xí)中,都要求學(xué)生能夠?qū)W⒃诓煌那榫钞?dāng)中,才能提升學(xué)習(xí)效率,練習(xí)出良好的計(jì)算能力。而有些筆算題又強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣性,在沒有家長或者老師的監(jiān)督時,他們可能會直接用計(jì)算器,這一方法一定程度上會影響學(xué)生自己的計(jì)算動手能力,導(dǎo)致孩子的數(shù)學(xué)思維能力就會有所下降,變得不是那么靈活。在課堂上或者考試時,這些孩子的計(jì)算能力差的短板就會暴露出來。

        其次,新教材主張通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的規(guī)律,建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我們在學(xué)習(xí)上也沒有直接的法則規(guī)定,如對于教材內(nèi)容相對來說閱讀能力不足,這就導(dǎo)致了某些學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)的過程中對概念的模糊,進(jìn)而產(chǎn)生算理不清的現(xiàn)象。新教材重視算理的過程,而學(xué)困生對算理的理解有較慢的探索習(xí)慣,所以我們在教學(xué)工作開展之前,一定要多顧及到他們,多為他們預(yù)留空間和時間。

        另外,我們知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重算理,注重解題的多樣化,也注重解決問題的最優(yōu)化,這樣使得我們?nèi)菀追艞壔蛘呷趸痉椒ā5菍τ诤筮M(jìn)生而言,只有不斷鞏固基本算法,才能強(qiáng)化他們的計(jì)算能力,從而更好的提高他們的成績。所以教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候,應(yīng)該把握多樣化教學(xué)的方法,不要為此所累。對于基本的計(jì)算,我們應(yīng)該在讓學(xué)生首先明白基礎(chǔ)性的算理標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上再針對性地加強(qiáng)至少一種方法的鞏固練習(xí)。而不應(yīng)該想當(dāng)然地用多解的方式去加深難度,我想這是提高后進(jìn)生計(jì)算能力的重要要素。

        同時,要注意后進(jìn)生是否吃撐了,如果吃過多反而不利于消化,長此以往會引發(fā)消化不良,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也是如此。我們在課堂教學(xué)中容易對一般性的基礎(chǔ)練習(xí)一筆帶過,忽略了基本練習(xí)的重要性?;揪毩?xí)是基礎(chǔ),是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的前提,當(dāng)老師忽略基本計(jì)算時,學(xué)生也開始不再重視基本運(yùn)算,后進(jìn)生也如此,這也是后進(jìn)生形成的原因,需要克服。

        二、靜心潛修教學(xué)素材,簡化問題

        我們教師的各種教學(xué)資料特別是課本是承前啟后、由易到難、由簡及繁的重要教學(xué)參考和依據(jù),更是教師教學(xué)變化的依據(jù),不可隨意逾越其難度。所以在教育教學(xué)中,教師一定要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、接受習(xí)慣、接受水平高低、理解速度的快慢等內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)課題、搭建教學(xué)思想,并聯(lián)系課題前后內(nèi)容有的放矢地實(shí)施教學(xué)。所以在此過程中,不可逾越學(xué)生的學(xué)習(xí)極限進(jìn)行無效教學(xué),應(yīng)用切實(shí)可行、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生,特別是后進(jìn)生。后進(jìn)生不僅基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí),他們本身的學(xué)習(xí)理解能力也需要提高,教師如果好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際地開展教學(xué),不僅后進(jìn)生跟不上,長期這樣會打消他們學(xué)習(xí)的積極性,極為不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。

        我們在具體教學(xué)中常常碰到有的課題有“試一試”這個環(huán)節(jié),在教學(xué)中我們將試一試放到課題的第二課,絕不可因?yàn)檎n題所謂的覺得簡單就將兩個課時的內(nèi)容合為一個課時。這樣表面上是一節(jié)課講解了不少內(nèi)容,實(shí)際上好多學(xué)生學(xué)起來會很吃力,學(xué)生不能輕松喜悅地學(xué)習(xí),會打擊到學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。比如四年級上冊方向與位置這一單元只有兩個課時,看是如此,其實(shí)不然,在第二節(jié)確定位置這節(jié)里,位置的確定為第一課時,位置的變化規(guī)律應(yīng)為第二課時,但在實(shí)際教學(xué)中有的教師就把兩節(jié)內(nèi)容合為了一節(jié),這樣顯得十分不合學(xué)生學(xué)情,聽課老師大都感覺本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富,其實(shí)學(xué)生掌握的并不扎實(shí),雖然學(xué)懂了但卻可能沒有學(xué)透。

        教師最基本的教學(xué)方法是講解法,是最基本的也是最重要的教學(xué)方法,大多數(shù)學(xué)生基本適應(yīng)這種教學(xué)方法,學(xué)生在接受教師講解的過程中教師講解是他們獲取知識的重要途徑。不少教材都把一些高段的數(shù)學(xué)知識下放到低段了,比如植樹、找規(guī)律、乘法原理、周期、排列組合、加法原理等等。低段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不及高段學(xué)生,對事物的理解需要見多識廣,像這樣的知識放到低段后自然增加了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,這個時候教師就要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)適當(dāng)采取講解法來教授學(xué)生,這樣更有利于學(xué)生理解和探究,達(dá)到從學(xué)會知識到學(xué)透知識的目的。一些學(xué)習(xí)相對吃力的后進(jìn)生,在缺少教師講授的情況下,加之自主理解知識的能力差,生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)感受沒達(dá)到理解該類問題的能力,如果不進(jìn)行講授,學(xué)生會學(xué)的困難,效果也不會很明顯,教師在講授時如果能結(jié)合學(xué)情帶有啟發(fā)性的講解會收到事半功倍的效果。所以在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課題的實(shí)際情況,可以采用將復(fù)雜問題簡單化的一些教學(xué)策略,這樣更有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)和進(jìn)步,從而縮小兩極分化。

        三、自查反思,放大問題及時探討

        學(xué)生雖然是有差異化的個體,無論生活經(jīng)驗(yàn)還是理解能力都會有所不同,看待事物的觀點(diǎn)也會不一樣,但是培養(yǎng)所有學(xué)生自查反思是可以做到的,任何學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后都會自覺地感受到得失,而這種得失就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思,老師再加以指導(dǎo),將學(xué)生反思的結(jié)果進(jìn)行有效分析,就可能尋找到新的好的對策,從而更好地解決問題。進(jìn)行自查反思,并分析對策,對我們的再次教學(xué)就有了較大的幫助。比如正比例、反比例的學(xué)習(xí)從對數(shù)量的理解轉(zhuǎn)為對關(guān)系的談?wù)摚险n時學(xué)生覺得都聽懂了,但是完成作業(yè)時卻出現(xiàn)不少錯誤,這時學(xué)生就會自查反思,馬上頓悟,那么學(xué)生會反思到底怎么了?老師也會反思,上課時感覺學(xué)生都懂了呀?其實(shí)是學(xué)生在對問題的解釋說明過程中沒有較好的辨識能力。作為學(xué)生他們有的能自我反思得出對策,而對于不少學(xué)生就需要教師幫助其反思?xì)w納指導(dǎo),這就是要求學(xué)生有序有理有據(jù)地思考數(shù)學(xué)問題。所以在下一節(jié)課的正比例的教學(xué)中,在初步學(xué)習(xí)了正方形面積與邊長,長方形面積與邊長,正方形周長與邊長,路程、速度與時間的關(guān)系,也就是有了一定的辨識基礎(chǔ),在組織學(xué)生討論本節(jié)圓的面積與半徑是否成正比例時,包括后進(jìn)生在內(nèi)的不少學(xué)生出現(xiàn)了很多自己的想法。比如:“我認(rèn)為是成正比例的,因?yàn)榘霃皆酱?,面積就越大”,但是就有學(xué)生提到他們的比值不一樣,雖然半徑越大面積越大,也是不成正比例關(guān)系的。又有學(xué)生說道π是一定的,所以面積÷半徑是定值,幾分鐘過去了,我還是不急,想著一定要讓學(xué)生把這個問題搞透徹。緊接著又有學(xué)生舉手了:“面積÷半徑=πr其中r不是定值,所以πr也會變化”。之后還給其他幾個學(xué)生也來繼續(xù)討論并確認(rèn)最后這名同學(xué)的想法,這樣學(xué)生就明確了所謂的定值一定的必要條件。通過這個教學(xué)事例,學(xué)生從上一節(jié)課的錯誤、疑惑經(jīng)過了自查反思,又將是否為定值的數(shù)學(xué)問題放大并放慢速度讓學(xué)生去有足夠的時間討論思考和交流,加上課堂課后的練習(xí),包括后進(jìn)生在內(nèi)的學(xué)生都已經(jīng)很好的掌握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。后進(jìn)生在課堂上也有了更多的實(shí)驗(yàn)時間和機(jī)會,我想他們對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加有信心了。

        總之,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn),如何縮小后進(jìn)生與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距,是目前的關(guān)鍵,我想從務(wù)實(shí)基礎(chǔ),提高教學(xué)針對性,靜心潛修教學(xué)素材,注重將問題簡單化,自查反思,形成反思習(xí)慣,放大放慢問題及時探討,這幾個方面做起就能一定程度上縮小數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化。

        參考文獻(xiàn):

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