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        關(guān)注思維能力培養(yǎng),提升深度學(xué)習(xí)能力

        2021-03-11 21:47:36宋曉東
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:有效提升深度學(xué)習(xí)思維能力

        宋曉東

        摘 要:思維能力是深度學(xué)習(xí)能力的核心,通過尊重學(xué)生的思維特點(diǎn),開展有效的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力等策略,有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的提升。

        關(guān)鍵詞:思維能力;深度學(xué)習(xí);有效提升

        深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)能力如何,對于一個(gè)人、一個(gè)民族是否具有創(chuàng)造力起到了至關(guān)重要的作用。思維力是深度學(xué)習(xí)力中的核心能力,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過發(fā)展思維能力達(dá)到提升深度學(xué)習(xí)能力是有效的途徑之一。

        一 、尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)

        尊重學(xué)生最原始的思維特點(diǎn),是學(xué)生能否持續(xù)喜歡數(shù)學(xué),能否積極開展思維活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段,不能因?yàn)閷W(xué)生們所謂的不成熟或者不是數(shù)學(xué)化的思維而去主觀否定或改變。例如:在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),學(xué)生最原始的思維方法是非常豐富的。在一個(gè)加數(shù)的基礎(chǔ)上接著數(shù);湊十法;扳著手指從1開始數(shù);畫出圖形再數(shù)出來;把其中一個(gè)加數(shù)看成十,再從另一個(gè)加數(shù)中減去多看的部分等。呈現(xiàn)這些方法不是簡單地追求算法多樣化,而是要全面了解學(xué)生的思維特點(diǎn),有針對性地尊重、引導(dǎo)與優(yōu)化。學(xué)生經(jīng)歷了自我思維的盡情綻放階段,才會(huì)有深刻的思維體驗(yàn)。

        教學(xué)中一定給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間與空間,多關(guān)注學(xué)生的思維差異,認(rèn)真傾聽他們對數(shù)學(xué)思維的解釋,讓其體驗(yàn)到積極思維的快樂與自信。隨著心智的發(fā)展,他們會(huì)慢慢地經(jīng)過教師的引領(lǐng)與自我判斷和優(yōu)化,形成自己的思維方式,為深度學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

        二 、開展有效的思維活動(dòng)

        1、合理安排“技能訓(xùn)練”與“問題解決”的教學(xué)時(shí)間

        學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,用于簡單技能訓(xùn)練的時(shí)間越長,有深度思維的解決問題時(shí)間就會(huì)相對減少,尤其是解決過程開放的復(fù)雜問題時(shí)間會(huì)更少,學(xué)生很難體會(huì)到思維的深刻性,享受不到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維成果。華師大張奠宙教授說過:“過多的打基礎(chǔ),就像花崗巖基礎(chǔ)上蓋了個(gè)茅草房?!薄按髲B是美麗的,但是基礎(chǔ)更為重要,雖然基礎(chǔ)更為重要,但只有大廈才是美麗的?!笨梢?,合理安排教學(xué)時(shí)間非常重要。

        2、增強(qiáng)技能訓(xùn)練的思維性

        教學(xué)中努力創(chuàng)新,讓學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)、具體、思維性更強(qiáng)。例如:四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí),要重視結(jié)合具體的問題情境理解運(yùn)算的順序,避免進(jìn)行大量的純數(shù)字的計(jì)算練習(xí)。例如:將計(jì)算順序的理解與解決生活中的問題相結(jié)合,體會(huì)先算乘除后算加減,有括號的先算括號里的運(yùn)算法則等。

        3、處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系

        數(shù)學(xué)家華羅庚說:“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明,都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨(dú)立地深入地看問題的方法分不開的?!?/p>

        獨(dú)立思維能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)特性、愛好、專長,發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力。獨(dú)立思考也是合作交流的基礎(chǔ),不會(huì)人云亦云,不會(huì)失去思維的主動(dòng)性、獨(dú)特性,也是深度學(xué)習(xí)的主要特征。教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的心理氛圍,保證他們能夠身心放松地進(jìn)行獨(dú)立思考。

        在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生合作、交流,通過交流表達(dá)、傾聽,完善自己的思維過程,達(dá)成深度學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)。

        4、尊重學(xué)生思維表征的個(gè)性特點(diǎn)

        思維表征是學(xué)生思維過程的表述。課堂教學(xué)不能只重視算數(shù)與代數(shù)表征,忽視了其它表征對學(xué)生思維能力提升的促進(jìn)作用。允許學(xué)生使用他們能夠理解的表征形式表達(dá)他們的思維過程,有助于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。例如:教學(xué)中有的同學(xué)在解決問題時(shí),尤其是解決開放性問題時(shí),能通過思考得到答案,但卻不會(huì)用算數(shù)表征,就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用言辭、符號、表格或者圖畫的表征方式,慢慢學(xué)習(xí)更簡潔的表征方式。

        5、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從無序到有序的思維過程

        有序思維可以讓思路更清晰,優(yōu)化思維方式,提高思維效率。在解決問題中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有條理地思考問題。

        例如:填數(shù)問題,學(xué)生完成此類題目的初始方法多數(shù)是嘗試,過程可能是無序的,教師應(yīng)該抓住這個(gè)嘗試的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生反思,整理有序思維的過程,總結(jié)有序思維的方法,達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

        三、 注重學(xué)生數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)

        數(shù)學(xué)猜想是人們根據(jù)已有數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用非邏輯的思維方法,憑借直覺而作出的假設(shè)和預(yù)測。它是人們探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的手段和策略,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的思維推理能力,讓深度學(xué)習(xí)有效開展。

        例如:學(xué)習(xí)平面圖形的面積時(shí),學(xué)習(xí)了長方形與正方形的面積之后,學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時(shí),引導(dǎo)學(xué)生猜想,要探究的圖形的面積與學(xué)過的圖形面積會(huì)有什么關(guān)系呢?怎樣計(jì)算它的面積呢?學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證,從而解決問題。

        總之,真正的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是創(chuàng)造性地解決問題的過程,是發(fā)展優(yōu)質(zhì)深度學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程。從多方面加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的提升,達(dá)到促進(jìn)身心健康成長的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《中美學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系列實(shí)證研究》 蔡金法 ? ?教育科學(xué)出版社.

        1254501705305

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