李靈敏

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索提前預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)有充分了解，明白自己哪些知識(shí)點(diǎn)還需要重點(diǎn)探索，也能夠讓課堂學(xué)習(xí)變得輕松自如，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情從不同教學(xué)方面入手引領(lǐng)學(xué)生自主在課前融入新知識(shí)探索中預(yù)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);教學(xué)手段

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有十分重要的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分考慮學(xué)生的特殊學(xué)情，如何在有限的40分中創(chuàng)造出高效的教學(xué)價(jià)值，需要學(xué)生提前做好數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)了解課堂中教師要講的知識(shí)點(diǎn)才能夠梳理出哪些是需要課堂中再次重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此提升自己的學(xué)習(xí)效率，也在預(yù)習(xí)方法的掌握和預(yù)習(xí)能力的提升中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、樹立課前預(yù)習(xí)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課前并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們不明白課前預(yù)習(xí)的重要性，教師也很少?gòu)?qiáng)調(diào)。為了提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，教師要能夠轉(zhuǎn)變自身教育理念的同時(shí)也轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓他們充分意識(shí)到課前預(yù)習(xí)是非常有必要的。比如《多邊形的面積計(jì)算》一課前，教師給學(xué)生講解預(yù)習(xí)的重要性讓學(xué)生明白這部分教材知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定的重要作用，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)際讓學(xué)生聯(lián)系生活中內(nèi)容認(rèn)識(shí)到面積計(jì)算的重要性，這樣學(xué)生就能夠重視本課教學(xué)。同時(shí)，教師還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和實(shí)際給他們?cè)O(shè)計(jì)必要的導(dǎo)學(xué)預(yù)案，通過(guò)給出方向性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生積極從預(yù)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)生的快樂，能夠強(qiáng)化他們的課前預(yù)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)始終保持良好的心態(tài)，在由扶到放的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將小學(xué)教材以領(lǐng)域劃分的形式進(jìn)行縱橫向統(tǒng)整，準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的地位目標(biāo)后，教師梳理出不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)容，然后在整體知識(shí)體系的整合過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，在每個(gè)分課時(shí)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中將具體知識(shí)的重難點(diǎn)和疑問點(diǎn)整理出來(lái)，在由易到難的教學(xué)引導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考預(yù)習(xí)單中的問題，如在教學(xué)《解決問題的策略》一課時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：村南李大爺選了18根木棍，將其截成1米的長(zhǎng)度，他準(zhǔn)備用這些木棍圍一個(gè)長(zhǎng)方形的羊圈，你能給他出幾套方案嗎？通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考，在思考中聯(lián)系既有的舊知識(shí)自主學(xué)習(xí)提出解決問題的方案。預(yù)習(xí)的知識(shí)常常是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相對(duì)而言有一定的難度，學(xué)生可以在思考過(guò)后無(wú)法得到答案時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)資源查找問題答案，看看針對(duì)某一類問題他人是如何分析解決的，如果仍舊無(wú)法理解，學(xué)生就可以將其做出重點(diǎn)標(biāo)記，課堂中教師講解的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)真聽講提出自己的疑惑問題，對(duì)預(yù)習(xí)單中其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情定期調(diào)整預(yù)學(xué)單內(nèi)容。

三、探索課前預(yù)習(xí)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響下，教師在教學(xué)過(guò)程中布置預(yù)習(xí)任務(wù)僅僅是給到學(xué)生一個(gè)形式化的任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手導(dǎo)致僅僅是瀏覽一遍課文就當(dāng)預(yù)習(xí)過(guò)，這樣的預(yù)習(xí)無(wú)法達(dá)到既有的學(xué)習(xí)效果。因此教師為了讓學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)給出具體的預(yù)習(xí)方法為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方向。比如，通過(guò)讀教材將不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)分析例題解題方法掌握一節(jié)課的知識(shí)技能，通過(guò)收集新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)會(huì)舉一反三等，課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己劃出的疑點(diǎn)進(jìn)行分析討論，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過(guò)程中要想提升學(xué)生能力的全面發(fā)展，就要能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異從不同教學(xué)方面入手引領(lǐng)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)的過(guò)程中提升自我思考能力，促使學(xué)生得到能力的全面發(fā)展。

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