義務教育階段的教育質量，直接關系到教育事業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的質量，一直是國家，乃至整個社會普遍關注的焦點，山區(qū)農村學校的學生想要走出大山，更迫切也更需要提高教育質量。在近些年的國家義務教育質量監(jiān)測中，湖北省宜昌市興山縣數(shù)學教育比較突出。為了提高學生數(shù)學學科的教育質量，興山縣黃糧鎮(zhèn)初級中學，一所農村寄宿制義務教育學校，通過打造幸福課堂，搭建青藍工程，實施學案導學，依托校本教研，很好的提高了教師的教學水平，培養(yǎng)了學生的學習習慣，減輕了學生的作業(yè)負擔，師生的幸福感普遍提升。

師生攜手，助力成長。我們在不斷地審視自己和同事們的教學中悟出一個道理：良好的師生關系是促使學生認真學習、積極上進、提升教育質量的前提！把學生當成“孩子”是我們一直秉承的信念，身為父母，孩子的平安健康永遠是第一位的，其次是孩子能成為一個有益于社會的人，最后才是要求孩子成為一個有能力的人。在這種思維順序指導下，數(shù)學課堂不再是“師道尊嚴”，而是“親師良友”，老師每天帶著無限的愛意和希望走進課堂，去發(fā)現(xiàn)哪怕是最調皮、成績最差孩子身上的閃光點，從中找到孩子成才的方向和希望，課堂也就成了師生共同成長的福地?！敖虒W相長”人人皆知，但在實踐中我們才漸漸明白“相長”的真諦。

結對幫扶，相伴前行。教育質量的提升，取決于教師的成長，青年教師的成長顯得尤為重要，通過在組內采取師徒結對的幫扶方式開展工作，搭建平臺幫助青年老師快速成長，一是提供范例。教案是一種范例，是備課的范例，除了教案，老教師多年總結的教學經(jīng)驗論文，撰寫的教學案例、課堂教學策略、課堂教學機智及對教材處理的技巧、課外輔導的方法等都毫無保留地傳授給青年老師，讓他們除了書籍和網(wǎng)絡的學習外，有一個鮮活的學習范例。二是同課多上。同一教案在不同的班級執(zhí)行，便于他們對兩個班的上課情況進行比較，不斷地完善自己的教學。同時，也能讓他們體驗同樣的備課針對不同的學生應該有不同的處理方式，不同的處理方式會有不同的結果，真正明白備課不僅要備教材更要備學生的道理。三是主動交流?！皫煾怠敝鲃幼呓麄?，讓他們自己談他的教學設想、教學思路、教學過程中的處理情況和教學后的感想，并及時針對每一處“亮點”予以肯定和贊許。四是借力同伴。充分發(fā)揮教研組優(yōu)勢，其他老師課后從不同的視角給予指導和鼓勵，讓他們在學習、交流和被鼓勵中增強自信，完善自己。通過共同努力，青年教師迅速成長為學校的骨干，學校數(shù)學教學質量得以提升。

集體研討，共同提高。一個學科組只有在教研組長的帶領下精誠團結，抱團成長，才能保證一個學科教育質量始終處于前列。一是每次本組教師在參加縣及以上舉行的優(yōu)質課競賽時，就要發(fā)揮數(shù)學組全體教師的力量，一起討論設計思路，形成第一案，然后根據(jù)試講的情況，全組又在一起進行研究，進行調整，形成第二案，最后再根據(jù)試講情況，再對各個環(huán)節(jié)進行細致的預設調整，形成第三案，整個過程都融入了數(shù)學教研組全體成員的智慧和汗水，有了集體的力量，本組教師才能從容地踏上優(yōu)質課競賽的舞臺，展現(xiàn)自己的魅力，呈現(xiàn)集體的力量。二是每次校內研究課時，我們虔心深入同事的課堂，為彼此精彩的課堂片段而欣賞，也為我們的不足而揣摩。在觀課時，我們認真的記錄授課教師的每一次閃光點以及需要改進的地方，自己同時對這節(jié)課進行教學設計，然后在課下我們一起回味這節(jié)課，進行課堂回顧、課后反思和評課議課，以及在本節(jié)課中出現(xiàn)問題改進措施和大家一起努力的方向，每位教師都在大家的欣賞中成長，在自己的反思中進步。

學案導學，因材施教。鄉(xiāng)村學生基礎比較薄弱，學習習慣欠佳，我們在課堂上使用自編“導學案”，讓學生明確每節(jié)課的學習任務要求及教學推進方式，規(guī)范解題習慣，提高課堂聽課效率。一是合理建組。大多建組的原則是“組內異質、組間同質”，這樣編組，充分發(fā)揮了優(yōu)生的作用，以優(yōu)生帶動全組同學，達到共同進步的目標。但是，由于組內“異質”空間較大，往往出現(xiàn)了“一人領先代跑，眾人潰不成軍”的現(xiàn)象。合作學習的有效性對于中等生和學困生難以體現(xiàn)，他們往往會成為優(yōu)等生的陪跑者。久而久之，優(yōu)生不優(yōu)、學困生更困、中等生變學困生的現(xiàn)象更是屢見不鮮。采用“組內同質、組間異質”的分組原則，可以有效回避上述問題，真正實現(xiàn)全體學生學有所獲，學有進步。二是分層導學。分層導學體現(xiàn)在兩個方面，一方面“導學案”的設計分層。知識內容、思維難度，按由低到高梯級呈現(xiàn)，并做出明確的指令，確定各層同學必須達到的“底線”。對于難度較大的問題，是對A、B層同學提出的，對C層同學不做要求，這樣在相同的時間內，A、B、C各層同學要完成的知識任務不同，達成度要求也不一樣，可以給學困生更多時間弄清弄透“保底”知識，也為優(yōu)生的學習提供更多的空間和平臺。這樣的設計既能滿足優(yōu)生“吃飽”又實現(xiàn)了困生“吃得了”的目標。也真正體現(xiàn)數(shù)學課程標準中“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一理念。三是“一課一測”。教學效果的好壞最終是要落實在學生對知識的掌握情況上的，“導學案”是否成功導學，可以通過“一課一測”進行檢測。“一課一測”能夠準確、即時地檢測學生的學習效果，為老師及時補差提供真實而準確的信息，更有利于教師根據(jù)學生達成情況進行即時教學反思，進行再次備課;同時通過檢測，也可以使學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，明確下一步的學習方向。 “一課一測”檢測題的設計，既要緊扣目標，也應注重分層，題量分層、難度分層，同一個問題對不同層次的學生分值設置也不同，這樣做可以讓每個學生都得到“高分”，增強學困生的學習信心和成功體驗，真正實現(xiàn)不同的學生在各自的起點得到充分的發(fā)展。

提高農村義務教育階段的教育質量，是一個需要持續(xù)探索和實踐的問題，雖任到重遠，但我們將不畏艱難，繼續(xù)堅持下去，也希望更多的人能參與進來，尋找到更多更好的改革措施，創(chuàng)造義務教育更好的明天。

作者簡介：鄧元勇（1986.8-），男，漢族，湖北麻城人，二級教師，本科， 研究方向：探討數(shù)學教學問題，總結教學經(jīng)驗。

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