方生桃

摘 要：幼兒園時期所開展的教育工作，對于幼兒整個成長階段的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。幼兒園的教育對幼兒是一個重要的關(guān)鍵的啟蒙作用，如果做好幼兒園的教育，將會對幼兒從幼兒園過渡到小學有著重要的幫助。幼兒園教育人員做好幼小銜接的工作，也會對義務(wù)教育的質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要的正面影響。在本文，筆者將會對此進行詳細的分析和論述，希望能夠引起相關(guān)從業(yè)人員的重視。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園教育;啟蒙教學;義務(wù)教育;教學質(zhì)量

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.086

幼小銜接所指的是，幼兒在幼兒園和小學兩個不同階段之間進行的連接與過渡。在這個階段需要幼兒園教育者努力幫助幼兒做好小學的入學準備，幫助幼兒提前適應(yīng)小學的生活環(huán)境和學習環(huán)境。雖然目前我國的教育部對于幼小銜接的重視程度越來越高了，但是現(xiàn)階段幼小銜接還存在一些問題。

一、目前幼小銜接存在主要問題分析

（一）強調(diào)智力教育忽視全面教學質(zhì)量

幼兒園教學的一個非常關(guān)鍵的部分就是對幼兒的包括學習、成長等方面的幼小銜接教育。通過一系列調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，一些幼兒園對于幼小銜接缺乏全面性的認識，對于幼兒的幼小銜接的培養(yǎng)有著一定的片面性，只重視對知識的培養(yǎng)，而缺乏對于能力和興趣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致一些幼兒缺乏生活經(jīng)驗和學習能力;此外，部分幼兒園的教學目標中，只重視對幼兒的智商、智力方面的培養(yǎng)，并不能重視對其德、智、體、美、勞全方面的培養(yǎng)。目前，從幼兒園層面而言，不少幼兒園在幼兒進入小學之前，都逐漸重視對其的幼小銜接教育。然而，很少能有幼兒園重視其幼兒銜接過程中的教學質(zhì)量問題。以目前銜接課堂中最流行的拼音教學和加減法教學為例，很多幼兒園都會以經(jīng)常性練習和重復(fù)性教學的形式教會幼兒相關(guān)知識，雖然幫助學生記憶了教學內(nèi)容，也對其進行了智力的啟蒙與開發(fā)，但是其教學效果和教學質(zhì)量遠遠低于課程要求，脫離了現(xiàn)實性教學結(jié)果。

（二）重教學表面形式忽視全面教學內(nèi)容

根據(jù)目前教學現(xiàn)狀和教育環(huán)境來看，大多數(shù)幼兒園開設(shè)的幼小銜接課程的內(nèi)容通常都是簡單地教授幼兒相關(guān)知識點，而為了更加合理地推進幼小銜接的開展，要格外重視在幼兒園階段就要鼓勵幼兒嘗試理解并適應(yīng)兩個教育階段的不同與變化。造成當前多數(shù)的幼小銜接往往是形式主義，雖然部分幼兒園已經(jīng)超前引入了小學教學模式，但是適齡兒童在進入小學之后依然沒有適應(yīng)小學的教學形式轉(zhuǎn)變。另外，在幼小銜接方面，大部分都是幼兒園在積極開展，而小學卻缺乏相關(guān)的互動工作。再次，很多的幼兒園對于幼兒采取提前教育，超前使用小學的課本，這樣一來，就會導(dǎo)致幼兒園的教育偏向小學教育。最后，還有一些幼兒園的幼小銜接只重視表面工作，缺乏實際，內(nèi)容不夠深入，只停留在表面。

二、幼小銜接如何更好地提高義務(wù)教育質(zhì)量的分析

幼兒園的教育對于幼兒的基礎(chǔ)教育乃至整個中國的基礎(chǔ)教育而言，永遠發(fā)揮著不可代替的關(guān)鍵作用。幼兒園教育強調(diào)在玩耍中學習，讓幼兒能夠體會到快樂而精彩的童年生活，同時又能夠?qū)W習到一些知識和培養(yǎng)興趣愛好，讓幼兒的身心得到發(fā)展。而小學的教育和幼兒的教育有所不同：需要學生能夠掌握一定的知識和能力，獲得一些解決問題的相關(guān)經(jīng)驗，二者存在一定的差距。自20世紀90年代開始，有關(guān)于幼小銜接的問題就越來越受到重視了，也越來越成為一個世界教育研究的重點內(nèi)容。幼小銜接，它不僅僅涉及個人，還涉及人的身心發(fā)展以及整個國家的教育。如果有著成功的幼小銜接工作案例，那么將會使適齡的幼兒能夠非常順利地進入到小學的學習生活當中，幫助他們在小學里更好地學習和成長。以下為一些提高幼小銜接教學質(zhì)量的策略分析。

（一）解決幼小銜接的單向化的問題，重視幼兒園與小學的雙向化銜接

對于幼兒來說，每一個新的方向都是一個新的學習興趣，但是新事物的新鮮度是有限的，必須要在其熱情尚可的范圍內(nèi)，多多接觸新鮮事物，及時明確準確的熱愛方向，抓重點去培養(yǎng)學習興趣。從幼兒園這一角度來說，要利用學生的這種興趣心理，及時加強與小學方面的聯(lián)系，從小學教學需求的層面來開展幼小銜接工作。在這個過程中，一定要多增加幼兒的可觀察觀念，見識事物，了解世界。對現(xiàn)有教學實踐進行改革操作，使得這些方法在一定程度上增加幼兒學習興趣以致逐步濃厚。通常情況下，幼小銜接的時間一般都是在幼兒園階段的最后半年的學習和小學一年級的前半個學期，幼小銜接的工作不應(yīng)該是單向化的，而應(yīng)該是一個雙向互動的工作。小學的老師應(yīng)該和幼兒園的老師進行一些定期的交流工作，共同學習，共同進步，提高對教育理論和教學方法的認識，對于幼兒的心理狀況和學習狀況進行研究。根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點來對其進行幼小銜接的培養(yǎng)工作。例如，日常生活是進行幼兒小學教育最好的場合和最適宜的實時教育。將小學課堂中的教育模式時時滲入到幼兒一日生活中，使幼兒每時每刻都能受到小學階段教學模式的感染，將會有效促使幼兒學習習慣的形成。從入園開始，時時刻刻進行小學集體生活禮儀教育規(guī)范，結(jié)合活動中出現(xiàn)的錯誤舉動，時刻改進，讓幼兒在快速接受能力之下，積極結(jié)合容錯原則，推進小學階段的自我禮儀的規(guī)范。

（二）幼小銜接的工作需要擺脫片面化的傾向，強調(diào)教育的全面銜接

在幼小銜接的教學工作中，其最終的教學目標不僅要包括對幼兒學前知識與小學知識的簡單整合，還需要包括培養(yǎng)幼兒的學習能力、心理適應(yīng)能力、集體生活能力等，而目前幼小銜接的工作存在著嚴重的片面化的傾向，因此需要強調(diào)幼小銜接教學過程中的全面性，即幼小銜接的工作不能只注重對于知識的學習，還需要注意培養(yǎng)幼兒的學習興趣和適應(yīng)能力。相關(guān)的工作人員可以適當?shù)貫橛變禾峁┮粋€有利的學習環(huán)境，培養(yǎng)其學習興趣和學習能力。因而，為了進一步提高幼兒在幼兒園階段的知識學習程度和心理教育程度，必須要注重各種方面的全面教育銜接。在全面教育銜接的教學內(nèi)容上要格外重視讓幼兒適應(yīng)小學的教學模式的同時重視幼兒的心理健康教育，要循序漸進地推進小學課堂教學模式，這樣能讓幼兒逐漸培養(yǎng)提前適應(yīng)小學的教學模式的能力和學習習慣。

（三）幼小銜接的工作需要幼兒教師積極參與，增強教師之間的教學配合

為了提升幼小銜接的教學質(zhì)量和教學效果，必須充分發(fā)揮幼兒教師在其中的不可替代的重要作用。幼小銜接的重要一個組成部分是幼兒教師在課程教學中采用的教學方式與教學設(shè)計。也就是說，幼兒教師必須要對幼小銜接有明確完整的認知，這能夠在一定程度上減少目前幼小銜接過程中出現(xiàn)的如滯后銜接、超前銜接等現(xiàn)象。幼兒園教師之間的分工，依據(jù)教學任務(wù)的不同，教師們要承擔不同的責任。在幼兒主要學科的方向管理之下，教師要承擔不同方向的心理健康教育課程。在目前的日常教育模式下，班級中的心理健康教育主要涉及的教學工作主要有交流溝通、引導(dǎo)規(guī)范、管理教育以及教育場景的構(gòu)建。以此可作為教師和家長分工的依據(jù)，以心理健康教育的教學功能劃分分工角色，教師可以主要地承擔管理、引導(dǎo)、場景構(gòu)建工作。在幼兒園階段，大多數(shù)幼兒的適應(yīng)能力尚未得到完全啟蒙，依舊處在最初階段，所以在這個時候非常需要教師和同伴對其產(chǎn)生積極的影響。所以說，相關(guān)的教師可以通過一些手段以用來增強幼兒的集體學習概念、培育幼兒的集體學習能力、提升幼兒的集體適應(yīng)能力和遵守規(guī)則的能力。

（四）幼小銜接的工作需要細化教學任務(wù)，設(shè)計多方參與的幼小銜接家教合作

有一點非常值得注意，幼小銜接的工作并不只是老師和學校的事情，家庭和社會的方方面面都需要參與進來，發(fā)揮出積極影響。目前，在教學實踐中，家長與教師由于立場見解的不同，所需的主觀訴求不同，在幼小銜接的家教合作中會有不同的矛盾和需求需要解決，更有甚者，雙方提出的良好的愿望經(jīng)常不被對方接受和認可。根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果和大量教學案例，首先必須要統(tǒng)一教育目標。目標即為雙方的能達到的和可期的需求。教學目標的統(tǒng)一有利于幼兒教師在日常班級管理中開展工作，同時，也有利于家長了解學校的教育理念和教學方式。除此之外，在幼小銜接的統(tǒng)一家教合作的教育目標中，教師的教學設(shè)計更加得心應(yīng)手、在課程設(shè)計和班級管理上更加方便執(zhí)行工作;家長在幼兒的幼小銜接教育中發(fā)揮的作用越大，也越有利于幼兒獨特的教學體驗的形成和健康的心理情感的養(yǎng)成。家長和幼兒園以及教師在幼兒的成長中發(fā)揮著不同的角色，擔任的教育工作雖然不同但互相影響。所以說銜接工作必須要提高家長對其的重視態(tài)度，幼兒園以及小學可以開展一些定期的家長交流活動，對當前的幼小銜接工作和家長進行解釋和交流，讓家長能夠熟悉幼小銜接工作的流程和具體內(nèi)容，同時，家長也可以對幼小銜接工作提出一些有意義的建議，配合學校做好幼小銜接工作。只有這樣才能更好地促進義務(wù)教育質(zhì)量的有效提高。

綜上所述，以教育部門為主導(dǎo)、幼兒教師為主體、學前幼兒為納入主體的最新一場的教學活動革新，為幼兒園的學前教育提供了一種新的前進思路和教授方式，如何以知識銜接這個基礎(chǔ)課堂活動為首要改革點，讓幼小銜接策略成為一種新型教學互動方式，為幼兒以后的普及教育打下良好基礎(chǔ)，是目前實行教學策略的一個重要研究方向?！坝仔°暯印笔墙虒W策略研究方向中的一個規(guī)范性主題，它的主要目的在于規(guī)范幼兒園教師的教學策略和教學思路，通過幼兒園和小學雙方的合作這一方式取得學前教育預(yù)期目標，并且能在短時間內(nèi)取得最大的效率。目前，社會各界對于幼小銜接的重視越來越高了，但是，目前的幼小銜接工作還存在一些問題。本文筆者提出了一些建議，希望能夠促進我國幼小銜接工作的進一步提高，也希望能夠為我國義務(wù)教育的質(zhì)量的提高做出綿薄貢獻。筆者也堅信，未來我國的幼小銜接工作和義務(wù)教育工作都會朝著更好的方向發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]周姍琳.提高幼小銜接教學效果的對策研究[J].課程教育研究，2019（24）.

[2]劉柃采.《強勢開端Ⅴ：幼小銜接》的研究[D].云南師范大學，2019.

[3]曹璐.幼小銜接視角下的語言教育研究[D].信陽師范學院，2016.

[4]翁飛燕.我國幼小銜接課程政策構(gòu)建研究[D].西南大學，2012.