楊振華

2003年國家頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》設(shè)置語文選修課程，2004年開始試驗。2006年，新教材在教學(xué)一線試行，一時間許多問題成為高中語文教師必談的話題。選修課程的價值意義何在？語文選修課程有5大系列，選修教材72本之多，如何選？教材編寫多以專題研習(xí)研討為主，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？選修課程教學(xué)模式是怎樣的，與必修課程教學(xué)一樣教、學(xué)，行不行？選修課程高考考什么，怎么考？等等。17年來，高中語文教師在疑惑中探索，在探索中前行，終究沒有找到捷徑。近讀湖南師范大學(xué)文學(xué)院楊云萍教授的《語文選修課程論》，頓覺豁然。

一、全程性梳理了語文選修課程改革發(fā)展歷程

其實，選修制在我國從其萌芽至今，不過百年，1991年高中語文選修教材編制嘗試，方始真正落實到教材層面。2003年國家頒布《普通高中語文課程標準（實驗）》，為改變“萬人一本，千人一課”的局面而設(shè)置語文選修課程。高中語文教學(xué)改革，尤其是選修課程實施成為社會各界關(guān)注焦點，引來學(xué)界特別是教育界高度關(guān)注。

學(xué)者、課程論專家，紛紛致力于選修課教學(xué)的整體研究，包括課程設(shè)置的價值和意義研究，選修課教材研究，選修課特點研究，選修課評價研究，選修課教學(xué)中存在問題研究，等等。一線教師大多著力于選修課各系列教學(xué)研究，從“詩歌與散文”“語言文字運用”“文化論著研讀”“小說與戲劇”“新聞與傳記”等五個系列，從教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價等方面展開了較為系統(tǒng)的研究。

盡管研究方向不同，研究力度有強有弱，研究目的都指向如何更有效地提高選修課的教學(xué)效益，更有益于在保證語文學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)的同時，給學(xué)生提供多樣化的選擇，發(fā)揮選修課的育人功能，發(fā)展學(xué)生個性，從而實現(xiàn)選修課提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康公民的目的。

然而，這些論述及其成果多散見于各種報刊，系統(tǒng)論述也不多見。而且，現(xiàn)實教學(xué)實踐中，高中語文選修課在課程理念上過分“學(xué)術(shù)化”，在課堂模式上“應(yīng)試化”，課堂教學(xué)中與必修課“同質(zhì)化”等現(xiàn)象普遍存在，共性有余，差異不足，嚴重制約了新課改的推進?！墩Z文選修課程論》對2003年至2018年15年間語文選修課程改革進行了全方位掃描、跟蹤研究，對語文選修設(shè)置的價值和意義、問題與困難、措施與成效等做了深入思考和宏觀把握，并根據(jù)新課程改革動向，展望了選修課程的未來發(fā)展趨勢。

二、全方位凸顯了對高中語文選修課教學(xué)的理論引領(lǐng)

對于一線教師而言，課程論專著的首要價值體現(xiàn)在其理論的引領(lǐng)?！墩Z文選修課程論》揭示了選修課的獨立價值與主要意義在于對學(xué)生日常生活、職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展具有分類指導(dǎo)作用，提出了選修課程與必修課程異質(zhì)化，依托項目提升實踐能力，延展課外發(fā)展必備品格等語文選修課程的教學(xué)重要策略。

2018年，國家頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》，提出了新的課程框架，構(gòu)建的課程體系聚焦4個核心素養(yǎng)，包含12條課程目標，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，5級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等幾個方面都獲得進一步發(fā)展。新課標選修課程設(shè)計12學(xué)分，涉及11個學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標提出，選修學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)“既要體現(xiàn)各個任務(wù)群的個性價值又要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)”。可見，新課標語文選修課程的理念、目標、內(nèi)容及教學(xué)方式產(chǎn)生了革命性的變化。楊云萍教授的《語文選修課程論》一書，系統(tǒng)地總結(jié)了新課改以來語文選修課程積累的經(jīng)驗，反思了其不足，從理論上闡釋和厘清選修課程的新理念，為新課標的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)提供了理論支撐，從而在選修教學(xué)實踐中，提出與必修課程教學(xué)模式相區(qū)別，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的專題教學(xué)模式;在評價上注重高考與選修課的宏觀對接;進而實現(xiàn)選修課程與必修課程的異質(zhì)化，突出選修課在個性發(fā)展和引領(lǐng)人生職業(yè)發(fā)展方向方面的獨立價值，為當前語文選修課程教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。這對語文理論研究者、一線語文教師、教育管理者及其他社會人員都有較好的參考價值。

三、全景式展現(xiàn)了高中語文選修課的教學(xué)實踐創(chuàng)新

不僅如此，對于一線教師而言，課程論專著的價值還體現(xiàn)在其實踐的可操作性導(dǎo)向。在研究中，楊云萍教授深入一線，觀課聽課研課評課，收集了大量的具有代表性且可供各類高中學(xué)校借鑒的鮮活的教學(xué)案例。更為重要的是，她在深入解讀新課標的基礎(chǔ)上，運用選修老教材，創(chuàng)造性地從學(xué)習(xí)任務(wù)群角度設(shè)計語文“選擇性必修”“選修”課程，并與在語文選修課改革取得優(yōu)秀成果的優(yōu)秀學(xué)校和一線優(yōu)秀教師合作，開發(fā)設(shè)計出5個選擇性必修的“研習(xí)專題”和6個“選修”的研討專題教學(xué)案例，同時進行了深入地教學(xué)反思與評析?；谡Z文核心素養(yǎng)的11個任務(wù)群的案例，體現(xiàn)了分層分類教學(xué)、專題教學(xué)與實踐活動融合、讀寫共生、課內(nèi)外一體化、多元綜合評價方式等策略。這些既具有前瞻性又具有可操作性的鮮活案例，極具探討價值，有力地告知一線教師，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)是動態(tài)的，是開放的，不能囿于靜態(tài)的教材文本;更為重要的是，在語文選修課設(shè)計與實施的方略方面，給一線教師提供了設(shè)計理念和實施操作性的整體導(dǎo)向。

總之，《語文選修課程論》知行并舉，理論與實踐結(jié)合，對高中語文的選修課程教學(xué)有著全程的導(dǎo)向價值。

[作者通聯(lián)：湖南永州市教育科學(xué)研究院]