黃建中

[摘 要] 高校是人才培養(yǎng)的重要場所，是青年人學習知識和實現夢想的地方。黨的教育方針中一直以來高度重視培養(yǎng)社會主義的合格建設者與可靠接班人，而課程開展質量也直接影響到知識和價值的傳遞引領過程?，F代化人才不僅需要充足的知識儲備，還需要具備思想素養(yǎng)和道德品質。習近平總書記也在全國高校思想政治工作會議上強調了“各類課程”與“思想政治理論課”同向同行的要求，這對于構建協同育人體系也具有深刻的現實意義。

[關鍵詞] 思政課程;課程思政;核心概念;協同發(fā)展原則;育人體系

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0082-03

當今社會文化呈現出多元化發(fā)展趨勢，如何有效地做好高校的思想政治教育工作也成了黨、國家高度重視的研究課題。具體來看，需要在理論方面豐富現有的思想政治教育內涵，另一方面需要在實踐中拓展教育工作的新領域。長期以來我們都關注如何發(fā)揮思政理論課的作用，忽視了從其他課程的實效性角度分析教學教育的創(chuàng)新模式。在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，應深入思政理論課的主渠道責任，發(fā)揮其他學科協同作用。

一、思政課程和課程思政相關的核心概念

1.思政課程與課程思政的關系

從基礎概念的內容來看，思政課程指的是思想政治教育課程和與之相關的教育活動，但課程思政本質上是一種新的課程教育理念，以各個學科為載體展開思想政治教育，將思政教育因素融入各科課程教學[1]，一方面關注學科本身的知識教授，另一方面關注課程的價值取向，向學生傳授社會主流價值觀。但兩者在教育目標上卻存在著相同的方向定位，都關注對學生開展的思想教育工作，讓教師能夠充分挖掘課程本身所具備的育人資源，以多樣化的課程教學形式實現潛移默化的教育，讓學生接受社會主流文化和正確價值觀的熏陶。

總體來看在高校進行思想政治教育的過程當中，起到主導作用的必然是主渠道——“思政課程”[2]，其內容和性質決定了它在教育開展環(huán)節(jié)中的不可代替地位，例如其教授的內容以馬克思主義的基本原理知識為主，任何思政教育都無法脫離馬克思主義指導思想而存在。與此同時，“課程思政”給“思政課程”提供了重要的教育渠道，通過各個學科的教學讓學生得到思想引導，且多樣化的教學開展方案也能顯著提升學生的參與意識，實現全方位教育、全方位育人，最終實現立德樹人的教育目標?？梢钥闯?，兩者之間符合同向同行的發(fā)展關系，共同服務于高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略工作，形成互相促進的工作聯動機制，打造新時期的育人新模式實現教育功能的擴展。

2.課程思政的主要類型

按照不同的分類方法，課程可以劃分為不同的類型，因此課程思政也會根據固有屬性進行內容的區(qū)分，即我們所熟知的“活動課程”和“學科內課程”。而根據課程內容組織方式來看，可以劃分為分科課程和綜合課程等。按照《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的要求，高等院校的思政理論課程是開展思政教育的主渠道，所有的顯性課程都應該被包含在課程思政的范圍內，必須重視課程思政在高校思政工作的地位[3]，具體包含以下幾個方面。

首先是本身的思想政治理論課程，課程內容也是馬克思主義意識形態(tài)發(fā)展的主要途徑，是當代高校學生的必修基礎課程，能夠幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，也包含了社會主義下的辦學要求。

其次是哲學社科類型的內容，其包含著豐富的思想政治教育職能?，F代社會絕大多數的社科課程都包含了意識形態(tài)屬性層面的內容，且社會科學課程本身會在教學過程中涉及到價值觀的滲透問題。在發(fā)揮主渠道的同時，也應該堅持馬克思主義的主導地位。

最后則是其他課程或是隱性課程，即思想政治理論課和哲學社科之外的某些課程內容，例如德育教育、民族意識教育、社會責任感教育等，目的在于讓學生在接受專業(yè)化教學的同時理解價值引導的作用，保持教育的主渠道方向。

3.課程思政開展的價值定位

在協同育人模式的要求之下，課程思政育人格局的構建對于高校意識形態(tài)教育具有明確的促進作用。而從課程思政的價值定位來看，它既是高校意識形態(tài)的體現，也是實現人才培養(yǎng)目標的關鍵要素。高校一直以來都是開展意識形態(tài)教育的主陣地，融合了多種文化和社會思想。課程作為學生在校學習的主要途徑，對于學生的思想政治教育效果有著顯著影響，且所有課程都高度重視教書育人工作的統(tǒng)一。

從人才培養(yǎng)的方向來看，我們已經走進了習近平中國特色社會主義新時代，即將完成全面建設小康社會實現中華民族偉大復興的中國夢，而高校的人才培養(yǎng)工作也面臨著更高的要求。未來的學生不僅要具備知識能力，還需要具備戰(zhàn)略思維和理性意識，才能為后續(xù)的社會主義建設提供重要的支持。因此課程思政在開展環(huán)節(jié)也需要注重意識形態(tài)屬性，以馬克思主義理論作為基礎的指導思想，配合其他課程進行統(tǒng)一聯動，符合高校的人才培養(yǎng)發(fā)展目標。習近平總書記也提出了要實施“全課程育人”的發(fā)展方案，讓課程發(fā)揮應有的育人功能，和主渠道教育一同完成知識的傳授和價值引領，督促教師時刻關注教學質量和人才培養(yǎng)質量，實現高校的人才培養(yǎng)目標并提升院校辦學水平。

二、思政課程和課程思政協同發(fā)展的原則

1.注重價值與知識的聯動

在思政課程和課程思政的協同發(fā)展環(huán)節(jié)，我們需遵循一定的教學原則，在開展課程思政時始終堅持習近平總書記在思想政治理論課教師座談會提到的一樣，反映并體現課程育人功能所堅持的教學原則。我國高校的人才培育過程中固然要關注知識的傳授過程，但也同樣涉及價值的引導過程，具備專業(yè)深厚知識的學生需要在思想上為社會主義建設服務，才能堅持中國特色社會主義道路，才能堅定馬克思主義的理想信仰。所以在育人機制協同發(fā)展的要求下，教師需要將價值觀教育融入知識傳授的過程當中，并堅持馬克思主義理論在意識層面具有的主導地位。雖然其他課程并不像傳統(tǒng)的思想教育課程一樣具有顯著的意識形態(tài)屬性，但其育人功能仍然顯著，在深度探索和挖掘的基礎上可以實現價值和知識的聯動統(tǒng)一，以?？普n程為中心，充分發(fā)揮其育人功能[4]，在給學生提供知識教育的同時，促進學生道德素質和政治覺悟的形成。課程思政本身具有滲透性的特征，將思政教育的價值滲透至整個教學活動中，從而實現全員全課全方位育人的大思政格局[5]，也能以更加有效的方式達到德育教育的根本目的。

2.堅持政治與理論的協同

課程思政教學具有政治性的主要特征，其中內涵的規(guī)律性元素可以在教學環(huán)節(jié)真正實現“以理服人”。以哲學社科課程來說，在教育環(huán)節(jié)的意識形態(tài)把握不僅體現在課程具備的育人功能上，還體現在教學內容的科學性上。課程思政基礎下開展的思政教育工作不僅具有課程層面的政治性，同時還體現出社會主義的方向性特征。對于學生來說，他們具有的崇高道德政治和素養(yǎng)水平將實現教學效果的深度優(yōu)化。如果單純注重政治學習而不注重理論學科，會使得原有的優(yōu)秀理論成果教學大打折扣;反之如果單純注重理論學習而不進行政治素養(yǎng)教育，會讓主渠道教育偏移原有的方向。但無論如何，課程思政在教學環(huán)節(jié)中都要保持政治和理論的協同發(fā)展，既注重理論本身的嚴密性和邏輯性要求，又關注課程的政治性特點，從而選擇最適合的教學方法來維持思政教育的程度。未來的學生應該信仰馬克思主義，堅定不移地走中國特色社會主義道路，才能成為社會發(fā)展的合格接班人，為中國今后的發(fā)展提供人才保障基礎。

3.促進理論和實際的結合

理論聯系實際一直以來就是馬克思主義認識論的基本要求，也是開展思政教育過程中必須堅持的原則之一。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應該將理論知識和實踐知識進行聯動，讓學生深度了解理論中的思政元素，幫助他們更加直觀清晰地理解馬克思主義理論的有關內容。對于當代大學生而言，思想政治理論課程本身就存在著一定的理解問題，原因在于學生所處的生活環(huán)境與生活節(jié)奏與當時的歷史背景之間存在明顯偏差，尤其是和社會現實之間缺乏聯系。因此，教師應該在理論講解的過程當中多融入一些與學生生活相關的元素，堅持理論聯系實際原則，從生活中的真實事件、社會熱點問題入手，一方面感知馬克思主義理論學科的現實性和客觀性，另一方面在堅定理想信念的基礎上不斷地將優(yōu)秀的理論成果內化于心，既能夠有利于人才培養(yǎng)目標的實現，也能充分把握人才培育的客觀規(guī)律。

三、思政課程與課程思政協同育人的體系構建

1.挖掘社會實踐活動的隱性課程

課程思政除了從課堂教學的渠道展開之外，還可以從課外渠道展開，通過社會實踐的方式讓學生深入實際生活，主動地融入各種類型的實踐活動當中，以思政教育影響學生思想道德狀況[6]，提升個人的品德和修養(yǎng)。實踐本身是思想形成和發(fā)展的動力，思想認識的最終目的也在于指導社會實踐。從社會實踐活動當中，學生也可以了解到課堂中不具備的感性知識內容，也能從側面大幅提升思政教育的實際效果，促進協同育人體系的構建。具體來看，可以充分利用社會實踐活動當中蘊含的隱性課程資源，通過踐行思想道德教育要求的言語和行為保障教育效果。為了讓學生真正地理解理論知識具備的內涵和價值，也需要從感性認識的角度進行研究。社會實踐活動從表現形式上看和理論教育為主的課堂教學有著本質區(qū)別，前者更加傾向于將思政教育的內容融入社會活動當中，在獲取感性認識的同時鍛煉良好的意志品質;而后者則更加傾向于學生自身得到的教育，提升知識的理解和應用能力，將隱性的課程載體作為重要的教育資源。例如可以通過紅色旅游活動或參觀活動來融入革命理論教育，這既是對傳統(tǒng)思政教育工作的一種有效補充，同時也是對當代學生的深度教育。各個高校也應該高度重視社會實踐的關鍵作用，將隱性課程教育作為質量和水平指標的主要參考依據，讓學生積極投身實踐教育的進程當中，促進學生的全面發(fā)展。

2.構建協同教育平臺

構建跨學科協同教育平臺并實現聯動教育機制是未來課程思政和思政課程協同發(fā)展的重要舉措。課程思政本身要高度關注學生、環(huán)境和教育工作之間的配合聯動，讓教學過程得到合理規(guī)劃，教學資源得到有效分配。通常情況下各門課程中都包含了重要的德育資源，這些資源都能幫助學生形成正確的世界觀或愛國主義思想。盡管在教學環(huán)節(jié)深度挖掘德育資源和課程思政開展的難度較大，但只要教師能意識到協同教育平臺構建的現實作用，協調好政治理論課程和其他課程之間的關系，就能將課堂進行拓展。

例如現代網絡技術快速發(fā)展的背景下，構建“互聯網+”課程實踐模式，聯通課內教育和課外教育之間的聯系可以成為教育參考模式，實現跨學科的課程平臺建設，注重顯性教育和隱性教育的結合，讓課堂內外成為聯動發(fā)展方式。當然，并不是所有的課程內容都適用于協同教育發(fā)展模式，一些傳統(tǒng)的形式政策教育、重要理論成果教育更傾向于用傳統(tǒng)教學模式進行講解和分析，讓學生親身參與到問題討論的過程當中，讓這些傳統(tǒng)教育資源發(fā)揮出育人的功能?？偠灾瑢嵺`決定認識，認識對實踐起到反作用，課程教育作為學校教育的核心組成部分，是開展教學活動的基礎，教學平臺作為核心載體也應該發(fā)揮應有的功能。

3.多學科協同思政教育

在課程思政理念的指導之下，以高校為主體建立多學科協同思政教育體系，需要深入挖掘現階段不同學科的理論知識和實踐資源，改進現有的教學方式和方法，緊跟時代發(fā)展潮流明確教育目標的定位。所有課程都無一例外地具有育人功能，習近平總書記在工作會議上也多次強調了這一點。其他課程的育人功能并不是完全要求將專業(yè)課程作為思政課程而存在，而是要讓學生意識到教學過程是知識傳授和價值引導的統(tǒng)一，讓學生具有政治覺悟和道德品行。例如在數學課上可以加入一些數學家的研究事跡，感受這些專家學者們的刻苦鉆研精神;在工科教學環(huán)節(jié)，加入一些科學家們的研究成果，挖掘背后的愛國主義情懷和民族認同感?？偠灾?，專業(yè)知識和思想教育可以實現深度融合建設多學科協同思政教育體系，并鞏固主渠道教學效果。課程思政要求將每一門課程都視作是思想政治教育課程，在新的理念下，思政課程要探索新的教育方法，其他課程也同樣需要在課程思政框架下體現學生的自主性要求，讓各個學科能夠根據內容特點廣泛采取不同的教學方法，彰顯出學科的德育價值，充分結合時代背景與技術手段完成思想政治教育工作。

4.時代精神與思政

以社會時代精神為依托開展思想政治教育工作是未來教育發(fā)展的必然趨勢。盡管思政課程的主要載體是學校教育，但課程思政的根本指向卻在社會之中，在時代精神元素之中。社會中的現實思想文化提供了重要的教育素材，對教育實效性起到關鍵作用。而很多優(yōu)秀的時代精神也可以成為課程思政開展時的主要依據。例如我們熟知的“工匠精神”，在“中國制造2025”戰(zhàn)略提出后達到了一個全新的歷史高度。工程活動最顯著的特征在于能夠幫助人們認識世界并改造世界，在人類文明的發(fā)展過程中形成了獨有的社會形態(tài)和社會文化，也為高校的思政教育提供了關鍵的參考依據。當前的課程思政環(huán)節(jié)可以將工匠精神的有關元素融入現代教育理念當中，結合社會主義核心價值觀，將愛崗、敬業(yè)、誠信、友善等關鍵內容作為教育主題，這不僅是文化發(fā)展的傳承，也是基于時代要求的教育回歸。

在今后的教育工作中，教育工作者要充分把握時代精神，充分踐行社會主義核心價值觀，將思想、意識中的優(yōu)秀內容轉化為重要的思想道德基礎，應對社會主義市場經濟下的環(huán)境發(fā)展態(tài)勢，避免整個社會產生價值危機。對于今后的學校教育而言，也應該融入更多的時代精神元素，把握時代發(fā)展的客觀規(guī)律，讓優(yōu)秀的思想理論轉化為社會思想文化陣地，給現代教育提供社會支持，培養(yǎng)更多的高素質優(yōu)秀人才。

四、結語

綜上所述，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，今后的高校學生思想教育工作要關注各類課程和思想政治理論課程的同向同行，堅持立德樹人，將培育和踐行社會主義核心價值觀作為教書育人的根本任務。這不僅是新時期教育發(fā)展的客觀需要，也是學生全面發(fā)展的基礎性要求。在十九大報告中的“偉大夢想”“偉大事業(yè)”“偉大工程”中，也能證實思想政治教育的功能和作用，與課程思政協同構建育人新模式。因此教師應該注重學生的品格塑造，讓課堂教學、課外教學都能成為學生意志品質的培養(yǎng)途徑，保障育人效果的最大化。

參考文獻：

[1]劉麗波，徐亞旭.思政課教師在高?！罢n程思政”中的引領作用初探[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（05）：50-52.

[2]吳磊，謝璨夷.協同治理視域下課程思政的價值意涵、實踐困境與推進路徑[J].教育評論，2020（04）：120-124.

[3]胡靖，馬星宇，王俊榮.從高?！八颊n程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（04）：41-43.

[4]宣頁沁.“大思政”理念下獨立學院“課程思政”實現的路徑探索[J].紹興文理學院學報（人文社會科學），2020，40（02）：117-120.

[5]行甜甜，張利榮.高校“思政課程”與“課程思政”合力育人的路徑研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（03）：112-114.

[6]宋星滺.職業(yè)院校思政教育和思政課程建設特色研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（04）：87-88.

（責任編輯：張宏玉）

*基金項目：江蘇高校哲學社會科學思想政治工作專題研究項目“基于教師主體下的高校思想政治教育理論課教學研究”（編號：2017SJBFDY461）。