吳萍　沈曼曼

[摘 要] 蠶桑產(chǎn)業(yè)在我國助力脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新型蠶桑人才的缺乏制約著蠶桑產(chǎn)業(yè)在脫貧攻堅(jiān)中的作用。本文分析了畜牧學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，探討了蠶桑為研究對象的畜牧專業(yè)學(xué)位研究生助力脫貧攻堅(jiān)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)滿足脫貧攻堅(jiān)需求的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供參考。

[關(guān)鍵詞] 蠶桑;畜牧;專業(yè)學(xué)位研究生;脫貧攻堅(jiān);培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G644? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0018-02

一、蠶桑產(chǎn)業(yè)在我國助力脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮重要作用

中國是蠶桑產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，以習(xí)近平同志為核心的黨中央在2013年提出了“一帶一路”國家戰(zhàn)略和發(fā)展方案，隨著全面建成小康社會時間節(jié)點(diǎn)的臨近，我國已進(jìn)入到整體脫貧攻堅(jiān)的沖刺階段，這為蠶桑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迎來了新的歷史使命和歷史機(jī)遇。桑蠶產(chǎn)業(yè)作為我國傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，因其周期短、見效快、效益高的“短平快”增收特點(diǎn)，是不少地區(qū)調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)民增收脫貧、建設(shè)小康社會的重要支撐。全國多地將蠶桑產(chǎn)業(yè)作為幫助農(nóng)民脫貧致富的重要途徑。如陜西省石泉縣、甘肅省康縣等將蠶桑作為扶貧工作的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)來抓，取得了蠶桑產(chǎn)業(yè)和精準(zhǔn)扶貧相互促進(jìn)的良性發(fā)展效應(yīng)[1-2]。

二、畜牧專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題

各高校按照國務(wù)院“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)總體方案”的決策部署，積極開展一流學(xué)科建設(shè)研討工作，紛紛把創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式作為重中之重。畜牧是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。畜牧業(yè)也是國家?guī)椭毨мr(nóng)民增收脫貧的重要產(chǎn)業(yè)。在習(xí)近平特色社會主義新時代的背景下，畜牧專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)更應(yīng)注重專業(yè)實(shí)踐能力的提高，應(yīng)努力將其培養(yǎng)成為集管理、應(yīng)用、綜合能力于一身的復(fù)合型人才。由于我國農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)研究生教育相比于國外發(fā)達(dá)國家起步較晚，發(fā)展時間也不長，因而許多農(nóng)業(yè)院校尚未摸索出適合中國國情的專業(yè)學(xué)位高等教育的培養(yǎng)模式[3]。目前，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制上仍存在一定不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

學(xué)術(shù)型碩士研究生以培養(yǎng)高級研究人員為目標(biāo)，其培養(yǎng)方向側(cè)重于理論研究和科技創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)則側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，以滿足市場和企業(yè)需求為目標(biāo)，因而具有較強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向性[4]。因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生教育以提高為主，目的在于完善其職業(yè)技能和知識體系構(gòu)架[5]。許多培養(yǎng)單位混淆了專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，通常將培養(yǎng)科學(xué)學(xué)位研究生的一套做法直接套在了專業(yè)學(xué)位研究生的身上，忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求[6]，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)模式單一，綜合教學(xué)水平亟待提升，師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

在教學(xué)方式上，不少培養(yǎng)單位課程體系劃分單一，在課程設(shè)置上并未突出專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，一刀切式的雷同于學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)模式，授課內(nèi)容注重前沿理論，授課方式多以課堂講授為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，因而教學(xué)效果不夠理想[7]。在校內(nèi)指導(dǎo)的老師通常學(xué)術(shù)水平高，基礎(chǔ)理論方面的科研能力強(qiáng)，而實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)欠缺[8]。校外導(dǎo)師通常工作繁忙，精力有限，因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會受到制約，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式名不符實(shí)，收效甚微。

3.論文選題重理論，輕實(shí)踐，與企業(yè)需求脫節(jié)

許多農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文的選題通常也按照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的模式，偏向于理論研究而脫節(jié)應(yīng)用研究，而且大多數(shù)的畢業(yè)論文是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室完成，并未深入到企業(yè)一線，因而沒有機(jī)會提高解決實(shí)際問題的能力[9]。

4.實(shí)踐基地保障不足，企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)參與少

多數(shù)高校農(nóng)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐基地條件簡陋有的甚至沒有，資金投入嚴(yán)重不足，農(nóng)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐過程有時是形同虛設(shè)。產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的理想培養(yǎng)模式之一，但是限于企業(yè)自身的條件，對合作項(xiàng)目投入不足，與項(xiàng)目研發(fā)相比，許多企業(yè)更注重與高校直接開展成果轉(zhuǎn)化，很少有農(nóng)業(yè)碩士研究生的參與，因而制約著農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)[10]。

三、蠶桑創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才的缺乏制約蠶桑產(chǎn)業(yè)在脫貧攻堅(jiān)中的作用

蠶桑產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈長，涉及種植、養(yǎng)殖、加工、銷售、外貿(mào)等諸多環(huán)節(jié)，隨著扶貧開發(fā)工作的不斷深入，技術(shù)瓶頸和蠶桑專業(yè)人才的匱乏問題嚴(yán)重制約了蠶桑產(chǎn)業(yè)在精準(zhǔn)貧扶中的效應(yīng)?，F(xiàn)有的以蠶桑為研究方向的專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量很少，且大多側(cè)重于理論研究，論文通常是在實(shí)驗(yàn)室完成，很少深入農(nóng)戶或投身于實(shí)踐基地或參與企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，實(shí)踐能力不足，對產(chǎn)業(yè)動態(tài)不了解，職業(yè)導(dǎo)向性不明。一旦步入工作崗位，解決實(shí)際問題的能力明顯不足。

四、蠶桑為研究對象的畜牧專業(yè)學(xué)位研究生助力脫貧攻堅(jiān)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.擴(kuò)大蠶桑專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模，實(shí)施定向委培

目前，我國高校設(shè)置蠶學(xué)系的屈指可數(shù)，不超過5所，其招生規(guī)模也逐年萎縮。蠶桑專業(yè)人才相對匱乏。養(yǎng)蠶助力脫貧攻堅(jiān)的實(shí)施與蠶桑科技人員密切相關(guān)，因而，迫切需要擴(kuò)大蠶桑專業(yè)學(xué)生的招生規(guī)模。此外，高校可深入蠶桑主產(chǎn)省區(qū)基層政府和全國蠶桑龍頭企業(yè)，積極了解他們對蠶?？萍既瞬诺男枨?。政府、企業(yè)聯(lián)合出資與相關(guān)學(xué)校按需求簽訂蠶桑人才定向委培協(xié)議，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及專業(yè)技能考核評價機(jī)制。一方面保證蠶桑專業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量，另一方面可使蠶?？萍既瞬女厴I(yè)后有明確的就業(yè)方向，發(fā)揮其專業(yè)特長，為貧困地區(qū)實(shí)施脫貧攻堅(jiān)儲備人才。

2.優(yōu)化課程體系，注重專業(yè)知識教授與課堂思政教育相結(jié)合

在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合。除了必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程外，應(yīng)結(jié)合目前制約蠶桑行業(yè)發(fā)展的技術(shù)瓶頸，國內(nèi)外農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、蠶桑經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等設(shè)置相關(guān)課程或?qū)ｎ}，同時提高在企業(yè)實(shí)習(xí)以及農(nóng)村蠶?；貙?shí)習(xí)的時間。此外，還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高其在授課過程中對課堂思政的重視度與實(shí)踐度。強(qiáng)化學(xué)生對蠶桑助力脫貧攻堅(jiān)的使命感、責(zé)任感及自豪感！

3.實(shí)施高校、企業(yè)、農(nóng)村基地三段培養(yǎng)，明確各階段培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生入學(xué)后，可結(jié)合自身特點(diǎn)與興趣、企業(yè)需求、地方政府需求等選擇校外導(dǎo)師，明確研究方向，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成所修課程及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與整理。第一階段的培養(yǎng)目標(biāo)注重基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二階段，學(xué)生可在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理與銷售，親身實(shí)踐，進(jìn)一步收集論文素材，適當(dāng)時也可在企業(yè)完成部分或全部實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開展實(shí)驗(yàn)。第三階段，學(xué)生應(yīng)至少在農(nóng)村蠶桑生產(chǎn)基地實(shí)習(xí)兩個養(yǎng)蠶期，進(jìn)一步了解農(nóng)村與實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)蠶的區(qū)別，掌握科學(xué)養(yǎng)蠶的方法，積累實(shí)地解決問題的經(jīng)驗(yàn)與本領(lǐng)。這三個階段的培養(yǎng)不是完全獨(dú)立的，可交叉進(jìn)行，相輔相成。

綜上所述，本文立足以蠶桑為研究方向的畜牧專業(yè)學(xué)位研究生，探討農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在助力脫貧攻堅(jiān)中的培養(yǎng)模式，將為更好地發(fā)揮蠶桑產(chǎn)業(yè)在助力脫貧攻堅(jiān)，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)中的作用提供智力保障，同時也為在新時代“雙一流”建設(shè)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量的，滿足社會需求的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供參考。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）

*基金項(xiàng)目：全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會研究生教育管理課題“農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式助力脫貧攻堅(jiān)探索研究——以畜牧（蠶桑研究方向）為例”（2019-NNYB-05）。