薛紅迪

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);課堂教學

一 前言

隨著英語課程改革的不斷深入，高中英語教師高度關(guān)注學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教師圍繞英語課堂陣地進行有效的教學提問，以此啟發(fā)初中生英語思維，調(diào)動學生在英語知識學習中的積極性，使英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)達到預期果。由此可見，深入探究初中英語課堂教學提問有效性策略具有必要性和迫切性，所得到的研究成果也能為英語教學提問實踐提供正向指導。

二 當前初中英語課堂教學提問的現(xiàn)狀

2.1提問頻次較少

當前，部分高中英語教師利用有限的課堂時間講解英語識，相對而言，課堂教學提問環(huán)節(jié)被忽略，即便進行課堂教學提問，也多以自問自答的形式開展，學生在其中的收獲少之又少。如果在英語課堂上一味進行知識講解，那么不僅會增加教師的教學壓力，而且極易增加學生的反感情緒，導致英語教與學的效率和質(zhì)量大幅降低。長此以往，英語課堂教學有效性難以提高，高中生的英語核心素養(yǎng)也會逐漸弱化。

2.2提問缺乏技巧

在素質(zhì)教育改革的背景下，高中英語課堂提問應(yīng)具有技巧性，并以此開拓學生的英語學習思路，引導學生在自主思考、合作學習等環(huán)節(jié)收獲滿滿。但是，一些英語教師的課堂教學提問流于形式，這不僅降低了課堂教學效率，還無法有效鍛煉學生的思考能力。學生極易對初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生偏見，進而被動服從課堂管理，以應(yīng)付心態(tài)來回答課堂問題，這將阻礙學生英語成績的提高。

三 核心素養(yǎng)視域下初中英語課堂教學提問的有效性策略

英語課堂問題設(shè)置取得的良好效果，既是英語教師的教學能力的體現(xiàn)，又是打造高效課堂、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的助推器。實際上，課堂教學提問有效性的保證需要積累經(jīng)驗、掌握技巧。下文將從多方面分析課堂教學提問有效性設(shè)置策略，以便推動英語課堂教與學的氛圍達到高潮。

3.1設(shè)置開放性問題

教學提問應(yīng)注重學生的參與度，如果教師提出的問題不能引起學生的討論興趣，那么問題設(shè)置的效果將大打折扣。英語教師可以提出開放性問題，面向全班學生進行提問，由于問題的答案不固定，所以班級學生都會積極回答，能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，打破課堂的拘謹狀態(tài)。例如，學習《Food and Lifestyle》閱讀文章時，教師向?qū)W生提問“What's your favorite food？”“Most often What's the food？”這時學生會結(jié)合實際生活，認真回答問題，與英語教師在課堂問答環(huán)節(jié)積極配合，從而加快課堂教學進程。當把學生在課堂中的學習熱情調(diào)動起來后，英語教師再引入核心內(nèi)容，讓學生思考food與 lifestyle之間的關(guān)系。這時，可以引導學生細致閱讀文章，從中理順二者間的關(guān)系，以此加深學生對文章的印象，并鍛煉學生的思考能力，激發(fā)學生的思維活力。為了避免出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，英語教師可以將課堂提問權(quán)利下放到學生，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容進行提問，為學生、教師提供思想碰撞的機會，從而增進師生間、學生間的交流與互動。

3.2提出層次性問題

由于班級學生的英語成績、學習水平、興趣愛好等存在差異，為了確保班級各層級的學生都能得到應(yīng)有的鍛煉、取得十足的進步，教師提出有層次性的問題，能夠使學生在問題回答環(huán)節(jié)鍛煉語言綜合能力。例如，學習《An Accidental Invention》一課后，教師面向英語基礎(chǔ)薄弱的學生設(shè)置難度較低的課堂問題，如“What are the common teas in life？”“How much do you know about tea culture？”由于這類問題屬于課前熱身活動，問題難度相對較低，即便學生基礎(chǔ)較差，仍能在問答環(huán)節(jié)積極參與，進而為后續(xù)課文知識點的消化提供良好的開端。面向英語成績較好、英語思維能力較強的學生提問時，要注重考查知識點，并進行知識外擴，以此豐富學生的知識儲備，滿足這類學生拔高式的練習需求?？梢蕴岢龅恼n堂問題。如“What are the

similarities and differences between coffee culture and tea culture？”學生回答問題時，會做足知識準備，深入了解外國咖啡的文化，并結(jié)合中外文化差異，較為詳細地回答這個問題。在此過程中，能夠豐富學生的知識儲備，拓展學生的文化視野，更能真正拓展學生的英語思維空間。

3.3增加教學提問頻次

英語課堂教學提問應(yīng)形成一種習慣，而不是為了應(yīng)付課堂教學或者領(lǐng)導聽講而進行問題設(shè)置。英語課堂教學提問與思維發(fā)散、語言能力發(fā)展存在緊密聯(lián)系，因此，英語教師要增加課堂提問頻次，并精心設(shè)計梯度性思維問題，真正鍛煉學生的問題分析能力和理解能力。例如，學習《What time do you go to school？》這一課的知識點時，首先，教師可以圍繞到校時間、交通工具這兩個關(guān)鍵點進行提問，進而引發(fā)學生對住所距離學校路程、在家出發(fā)時間、不同交通工具的速度以及路線等問題產(chǎn)生討論。對于學生來說，由于實際情況不同，對問題的回答也是多種多樣的;然后，英語教師再引出課本的知識點，并適當安排課程教學時間;最后留夠充足的復習時間、討論時間，從整體上提高英語課堂教學提問的有效性，順利、高效地完成英語課堂教學任務(wù)。

3.4優(yōu)化課堂提問質(zhì)效

由于課堂教學時間有限，所以英語教師在問題設(shè)置環(huán)節(jié)要精益求精，通過有效的提問來拓展學生的英語思維，讓學生通過回答問題進行深度思考。此外，英語教師要能夠通過有效提問來掌握英語教學情況、學生的知識消化情況，進而為后續(xù)教學方案的調(diào)整、教學策略的改進提供依據(jù)，促進英語課堂教學效率和質(zhì)量大幅提高，最終會促進高中生的英語學科核心素養(yǎng)循序式提升。仍以《Food and Lifestyle》一課為例，教師設(shè)計具有思考意義的課堂教學問題，如“Does the student make a meal balance plan based on their own situation？”問題提出后，學生會進行深度思考，對膳食平衡有新的認知，并逐漸強化健康維護的理念，盡可能從科學飲食、合理飲食方面提高自身的健康水平?？梢姡@樣做可以保證英語課堂教學提問的有效性，能夠真正提高英語課堂教學質(zhì)效。

四 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)初中生的英語學科核心素養(yǎng)刻不容緩。對于英語教師來說，應(yīng)巧妙設(shè)置課堂問題，適當控制問題難易程度及提問頻率，使課堂教學提問真正在學生思維拓展、思維能力鍛煉、英語學習技巧傳授、學習體驗豐富等方面發(fā)揮作用，使英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果達到最佳。此外，英語教師還要動態(tài)創(chuàng)新課堂提問思路，以便更好服務(wù)于英語教學，順利完成學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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