龍偉光

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

前言：探究基于雙減背景的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，需明確雙減的核心定義以及雙減下初中數(shù)學(xué)面臨的主要問題，在解決具體問題的同時，引入各種更加高效的課堂教學(xué)模式，降低學(xué)生壓力，提升其學(xué)習(xí)成效。

1.雙減政策概述

雙減指的是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳刊發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在解決校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過多、過爛的問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、培訓(xùn)壓力，提升課堂教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加健康些學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.雙減對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（1）更好的消除學(xué)生之間的差距，利于教師分層教學(xué)。校外各種培訓(xùn)班的興起，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平逐漸走向差異化，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的家庭，會讓孩子接受更多的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教育，領(lǐng)先其他學(xué)生一大截，這無疑帶來其他學(xué)生更大的壓力，而在雙減政策實(shí)施以來，學(xué)生只能在課堂上同一個平臺下接受數(shù)學(xué)教育，教師亦可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開分層教育，利于學(xué)生的整體發(fā)展[1]。

（2）從政策上給學(xué)生、家長減負(fù)。中考是對學(xué)生后續(xù)是去職高還是普通高中的重要分水嶺，中考成績的好壞直接影響到孩子的一生，很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)會在家長對中考重視的焦慮下，進(jìn)一步加大宣傳，激化家長對于中考的焦慮心情，并借此大肆發(fā)展，學(xué)生在家長、學(xué)校、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)三座大山的重壓之下苦不堪言，而“雙減”政策的出臺正是從根本上去阻礙和切斷這種情況，從源頭上改變教育上一直存在的桎梏。減輕家庭教育支出在家庭總支出之中的比重，大大降低育兒成本，并可為學(xué)生提供一個健康地成長環(huán)境。

3.雙減背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（1）部分教師對于雙減充分解讀。部分教師為徹底貫徹雙減政策，會直接扭轉(zhuǎn)其以往的教育理念，這反而會起到相反的結(jié)果，比如過分延長課后服務(wù)時間、不布置一切作業(yè)等，這對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展未必有利[2]。

（2）教學(xué)模式未得以創(chuàng)新。雙減政策下，要求教師能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升其學(xué)習(xí)實(shí)效，但是很多教師雖然有該方面的想法，但是大多卻缺乏付諸行動的能力，使其依舊沿用以往的教學(xué)模式，只是在減少作業(yè)等方面來落實(shí)雙減政策，難以發(fā)揮出該項(xiàng)政策的全部利好作用。

4.基于雙減背景的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

（1）更新教育方式。以《相交線》課程教學(xué)為例，可將生活中關(guān)于“相交線”的視頻與圖片導(dǎo)入本節(jié)課程，比如墻壁、門窗、左右平行線轉(zhuǎn)角處垂直直角、夾鉗、鐘表指針、樹木枝丫等，將學(xué)生帶入到其屬于的環(huán)境中;其后，讓學(xué)生自由結(jié)合為各個小組，以小組討論的方式來解決其在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)問題與難題，以此來將課堂還給學(xué);課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、自我編題，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其數(shù)學(xué)思維，使其完成“學(xué)會”→“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以此來達(dá)到減壓減負(fù)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

（2）做好整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。把握以下要點(diǎn)：其一，“選點(diǎn)培訓(xùn)，帶面引領(lǐng)”，結(jié)合雙減政策要求與教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，對其加以培訓(xùn)，使其能夠更加針對性地開展后續(xù)的教學(xué)工作;其二，要求學(xué)校根據(jù)本身的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，比如引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂、實(shí)踐課堂等更加高效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在課堂上掌握更多的學(xué)科知識;其三，引導(dǎo)教師多讀書、提升專業(yè)素養(yǎng)，讀課標(biāo)、讀教材，能夠熟練地應(yīng)用各種教材來展開系統(tǒng)性的知識教學(xué);其四，重視課前備課，利用好一切資源，梳理教育內(nèi)容，引入思維導(dǎo)圖等教育方式，協(xié)助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并在課后重視反思，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的諸多問題來調(diào)整教學(xué)方略、教學(xué)重點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的健康發(fā)展[3]。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)與雙減皆要求教師在課程教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的客觀需求出發(fā)制定對應(yīng)的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮空間。比如在《用因式分解求解一元二次方程》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生各自求解方程，然后再多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)自身的求解過程，讓學(xué)生對比其求解過程與教師的異同之處，引導(dǎo)學(xué)生歸納用因式分解來解某些一元二次方程的步驟，再通過講解例題，來強(qiáng)調(diào)解方程的容易出錯的地方，該種教學(xué)方式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能有更多的時間與空間來展開自由探索，并使其更加穩(wěn)固地掌握該方面知識，有效提升了課堂效率。

（4）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。其一，設(shè)定好作業(yè)時間。雙減要求減少初中學(xué)生在做作業(yè)方面耗費(fèi)的時間，教師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來設(shè)定多元化的作業(yè)方式，比如探究性作業(yè)、生活化作業(yè)等，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好來選擇對應(yīng)的作業(yè)類型，使得作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為其興趣所在;其二，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)定難度不一的作業(yè)，使其能夠依靠自身的能力，獨(dú)立的完成各項(xiàng)作業(yè)，以此來提升其成就感，降低其對于作業(yè)的抵抗心理[4]。

（5）創(chuàng)新課后服務(wù)方式。每個班級每天課后服務(wù)的教師都會有所變化，因此學(xué)生面對的數(shù)學(xué)問題可能并不能當(dāng)天解決，針對該種情況，可從以下兩點(diǎn)予以解決：其一，組建知識應(yīng)答小組。在班級內(nèi)篩選學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，組成知識應(yīng)答小組，在課后服務(wù)時間幫助其他學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題;其二，要求數(shù)學(xué)教師能夠整合一個階段內(nèi)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行綜合分析，集中解決提出較多的問題與難點(diǎn)，以此來提升課后服務(wù)實(shí)效。

結(jié)語：綜述，文章就基于雙減背景的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建進(jìn)行了論述與分析，探討了其重要性與必要性，建議給與其足夠的重視，將雙減政策落實(shí)到位，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小花.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].女報(bào)：時尚版，2020，（2）：1-1.

[2]羅小冬.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建策略分析[J].新一代：理論版， 2021，（11）：2.

[3]盧江龍.運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效做法[J].試題與研究：高考版， 2020，（26）：2.

[4]林秋霞.初中數(shù)學(xué)高效課堂模式的探索[J].讀與寫：上旬，2021，（9）：1.