姜南

摘 要：隨著我國教育改革政策的不斷推行，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各學(xué)科教師的核心教育目標，以初中英語學(xué)科為例，教師必須在講解詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力，增強初中生英語素養(yǎng)，實現(xiàn)理想化教育目標?；诖吮疚膶⑻剿髟炀辰馕摹⒇S富材料、引導(dǎo)想象、優(yōu)化評價等英語模塊整體閱讀教學(xué)策略，以期將學(xué)生核心素養(yǎng)最大限度提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;模塊整體閱讀教學(xué);策略研究

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方向，保證課程之間的銜接性、構(gòu)建完整的知識體系，同時還應(yīng)該對英語模塊閱讀展開整體教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語思維、增強他們的語感，故而教師必須及時做好自我反思工作，明確當前教育形勢下素質(zhì)教育的基本要求，在模塊整體閱讀教學(xué)中組織多元化活動，提高學(xué)生英語語言、思維、實踐、文化感知等方面的能力，促進他們核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)理想化教育目標。

一、造境解文——促學(xué)生語言能力發(fā)展

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中存在的最嚴重問題就是教學(xué)模式過于單一，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，他們未能在明確文本大意的前提下融入語境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過于片面化、形式化，最終的綜合語用水平也難以提高[1]。為此改革期間教師需以創(chuàng)設(shè)情境的方式展開模塊整體閱讀教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而主動思考、積極表達，在與教師、同學(xué)分享心得的過程中逐漸理解英語語言內(nèi)涵，并且產(chǎn)生濃厚的英語思維，從整體角度出發(fā)分析細節(jié)，最終獲得閱讀能力與語言表達能力的同時提升。

例如教授譯林版八年級上冊《Natural disasters》中“The Taiwan earthquake”一文時，教師采取情境導(dǎo)入法展開教學(xué)，展示電影《唐山大地震》的片段，讓同學(xué)們在觀察過程中了解地震的基本情況，并且陷入場景之中與其中的人物產(chǎn)生共情，在此基礎(chǔ)之上教師對課文進行細化講解，并要求學(xué)生完成“Do you know how to protect yourself if there is an earthquake here？”主題交際活動，所有人根據(jù)已學(xué)知識、生活經(jīng)驗暢所欲言，深化對“earthquake”這一主題模塊的認知，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、豐富材料——助學(xué)生理解能力提升

模塊整體閱讀教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理解與判斷能力，為降低教學(xué)難度、幫助學(xué)生參與到閱讀活動中來，教師在授課期間應(yīng)該為學(xué)生展示模塊主題相關(guān)的材料，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段豐富課程內(nèi)容，拉近學(xué)生與英語語言之間的距離，增加師生課內(nèi)有效互動，保證教學(xué)質(zhì)量。豐富的閱讀輔助材料包括文化背景、節(jié)日風(fēng)俗、人文習(xí)慣、中西方文化對比等等，這樣一來學(xué)生能夠更加清晰地明確作者的寫作意圖，也能夠嘗試從不同角度思考問題，最終通過互動分析、深入探究補足閱讀信息，提高閱讀質(zhì)量，得到綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、多元想象——引學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展也是初中時期英語教師教學(xué)的核心目標質(zhì)疑，教師必須明確學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，在貫徹“以生為本”核心理念的前提下展開針對性教學(xué)，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、多角度探索。因此教師應(yīng)該為學(xué)生打造多元想象空間，可以通過設(shè)計教學(xué)留白、布置思考問題、組織小組活動等方式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人[2]。教師在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，找準時機開拓想象空間，并且無論學(xué)生提出什么觀點都不要輕易反對，首先對學(xué)生的探索精神提出表揚，再借助爭議性觀點引發(fā)全班討論，讓存在個體差異的學(xué)生之間產(chǎn)生思想的碰撞，促進全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授譯林版七年級下冊《Amazing things》中“The ghost in the park”語篇時，教師應(yīng)展開模塊整體教學(xué)，從全文角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計探索問題：“How did they feel？”、“Why did the little cat sound like a ghost？”、“Where is the cat now？”等，學(xué)生能夠結(jié)合全文思考并回答問題，營造出良好的課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，全體學(xué)生積極參與實踐活動、相互交換思想，在潛移默化中提升他們的思維品質(zhì)。

四、優(yōu)化評價——建全面高效教學(xué)課堂

模塊整體化教學(xué)與傳統(tǒng)的碎片教學(xué)之間存在較大的差異，學(xué)生必須具有扎實的英語基礎(chǔ)，從而更好地理解核心思想以及作者的情感變化，但是部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生容易對閱讀探索產(chǎn)生抗拒、抵觸心理，他們無法堅定自信心，課堂參與度也明顯降低，面對這種情況，教師能夠采取的最有效措施就是優(yōu)化課堂評價，分層次給予評價性語言，讓全體學(xué)生都能適應(yīng)模塊整體閱讀形式，并且在敢想、敢說的基礎(chǔ)之上逐漸得到核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

結(jié)束語

綜上所述，英語是初中時期的關(guān)鍵學(xué)科之一，教師必須借助英語學(xué)科語言性、交際性的特征培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在課程改革期間，教師應(yīng)積極利用具有故事性的閱讀材料展開多元化教學(xué)，在整體模塊閱讀中創(chuàng)設(shè)情境、展示多元資料、鼓勵學(xué)生積極想象，通過這樣的方式明確學(xué)生的課堂主體地位，同時鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、思維能力，同時還應(yīng)該探索出更豐富的課堂評價模式，深化教學(xué)，強化學(xué)生知識認知，實現(xiàn)高效教育目標。

參考文獻：

[1]鄧華秀. 試論如何在初中英語教學(xué)中開展分層遞進教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：282-283.

[2]梅根華. 互動式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實證研究[J]. 英語廣場，2021（22）：134-136.

[3]黨永升. 初中英語故事類語篇深度閱讀教學(xué)活動的設(shè)計[J]. 教學(xué)與管理，2021（28）：67-70.4DC56847-2554-44EB-A99C-3633B2400A07