曾書敏

摘 要：注意是執(zhí)行功能的關鍵過程。堅持是指在面對分心或挫折時對當前的活動保持注意。注意和堅持是幼兒入學準備的重要因素，也是終生學習和發(fā)展的重要影響因素，我們應該重視幼兒專注品質的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展持續(xù)的專注性，獲取持續(xù)的發(fā)現(xiàn)，從而帶來更多的學習和發(fā)展。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒專注力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;專注力;課堂教學

引言：專注的品質的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，它需要長時間的培養(yǎng)，更依賴于教師高水平的互動。讓我們一起將以上策略運用到現(xiàn)實游戲中，為幼兒專注品質的培養(yǎng)助力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于幼兒專注力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、提供適宜材料，是培養(yǎng)幼兒堅持力與專注力的前提

1.富有趣味且有挑戰(zhàn)性的材料。

趣味且有挑戰(zhàn)性的材料，能吸引幼兒參與游戲，能在游戲過程中讓幼兒努力克服困難，保持專注，并堅持游戲。如大班數(shù)學區(qū)活動“數(shù)字三子棋”，活動目標為鞏固10以內加法運算，學習數(shù)字三子棋的玩法，喜歡參與數(shù)字三子棋活動，感受競技游戲的樂趣。這份材料有效地激發(fā)了幼兒的專注性發(fā)展，一是二人游戲本身就有一定的挑戰(zhàn)性，能吸引幼兒的興趣，要戰(zhàn)勝對手，必須全神貫注;二是在游戲過程中，幼兒不僅要計算自己的結果，還要關注對方結果的對錯，集中注意力才能準確地計算;三是游戲過程中需要幼兒對自我控制、自我調節(jié)，對對手的控制，對于對手挑釁行為的理解，對其他干擾行為的自我調適等。

2.豐富且有延續(xù)性的材料。

豐富的材料能讓幼兒“忙碌”起來，投入到活動中，有延續(xù)性的材料，會激發(fā)幼兒調動原有的經(jīng)驗，這個過程需要保持專注力并堅持去完成。如大班閱讀區(qū)活動“蚯蚓的日記”，活動目標為：進一步閱讀理解圖書的內容，能大膽表達，學習合作記錄閱讀記錄卡，嘗試用“日記畫”記錄自己的日記。教師設計了兩個游戲內容，其一是自主閱讀圖書后，找出自己最喜歡的一篇日記，填寫在閱讀記錄卡（先記一記這篇日記的日期，然后用自己喜歡的符號記一記小蚯蚓那天的心情），接著，找一個好朋友互相講一講日記里的故事，進一步理解圖書內容;其二是鼓勵幼兒大膽嘗試用“日記畫”的方式記錄自己的日記，把所見、所聞、所感用繪畫表達出來?；顒觾热葚S富，不是單一閱讀一本書，而是在閱讀理解圖書后，開展一系列與圖書有關的延續(xù)性活動，引發(fā)幼兒能專注地、堅持地深入閱讀與思考。

二、教師觀察指導，支持幼兒堅持力與專注力的培養(yǎng)

1.發(fā)現(xiàn)良好品質，支持幼兒可持續(xù)發(fā)展。

當幼兒在活動中保持良好的興趣，專注于某項活動時，或能認真獨立完成自己的任務時，教師要給予充足的時間，讓幼兒在安全、舒服、自主的游戲環(huán)境中滿足游戲需求。

案例：琪琪在美工區(qū)玩剪紙，她一邊看步驟圖一邊操作。整個過程她都表現(xiàn)得投入和專注，當她把剪好的獅子頭貼在獅子身上時，發(fā)現(xiàn)獅子頭太重了，無法立起來，她沒有泄氣，而是思考了一下，撕掉了獅頭下巴部分的吸管，用提線將獅子掛了起來，并舉手示意：“老師這是我的獅子，漂亮吧！”活動結束后，教師請她到小舞臺展示作品。她開心地拿著獅子展示，突然提線斷了，教師對她說：“沒關系，我再給你一點時間，去把它補一下吧?！辩麋髁ⅠR回到座位上認真地補起來，最終將提線修補好，還高興地對旁邊的同伴說道：“我的獅子很酷吧！”

2.捕捉契機，介入支持幼兒發(fā)展。

當幼兒遇到問題時，教師應給予鼓勵和啟發(fā)性的指導，或者通過降低游戲的難度等，鼓勵幼兒堅持。案例：丁丁看其他小朋友在玩“耐心格”，他也拿起一份玩，可看了一下就說：“太難了?！苯處熌托牡貙λf：“別急，你先看看這份材料有什么不一樣呢？”然后教師引導丁丁仔細觀察材料中數(shù)字歸類的規(guī)律：將50個數(shù)字卡片分別裝在5個盒子里，每個盒子10個，第一盒子裝的是1～10，第二個盒子裝的是11～20，以此類推。當丁丁發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后，教師鼓勵他：“你這下再試一試，也許就能成功?！倍《￠_始動手，教師對他說：“慢慢來，你可以先擺第一盒里的數(shù)字……”在教師的引導下，丁丁擺放好了“耐心格”里的全部數(shù)字，全程都表現(xiàn)得很專注，當最后完成時，他非常有成就感。

三、積極運用評價，提升幼兒的堅持力與專注力

良好的師幼互動能促進幼兒學習品質的發(fā)展，教師評價是師幼互動的重要手段。鼓勵性評價作為一種動態(tài)評價，通過激發(fā)幼兒的學習動機和自信心，克服學習過程中的消極情緒，提升幼兒對活動的堅持力與專注力。

1.評價要情感支持。

研究表明，積極的情感支持對學前兒童學習品質的發(fā)展有促進作用，并且情感支持比策略支持和材料支持更有利于幼兒堅持性的發(fā)展。因此，教師應該充分運用具體的語言和肢體動作，鼓勵、肯定和表揚幼兒的具體行為。在這樣的環(huán)境中，幼兒能充分感受到教師對自己的信任與支持，從而改變自己的學習行為和態(tài)度。

2.評價要具體明確，找準側重點。

評價時，教師需要結合幼兒的實際情況給予客觀、具體的評價。教師不能只是簡單地采用“真聰明”“好棒”這些模糊的語言進行評價，幼兒不易理解為何會得到這樣的評價。教師應當針對幼兒的具體學習行為和特定的發(fā)展目標進行評價。另外，如果幼兒在不斷地嘗試后，仍然失敗了時，教師對其的評價可以弱化結果，著重在過程中找尋亮點，讓幼兒知道自己堅持的行為是有價值的，強化其不輕易放棄的品質。

結論：當今社會，學習品質已經(jīng)成為各國學前教育改革所關注的重點，我國頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“重視幼兒的學習品質”，為我國幼教工作者指出了未來學前教育改革的新方向，開展對學習品質的本質、內涵、結構，特別是路徑、機制、支持策略和培養(yǎng)模式的研究很有價值，亟需廣大幼教工作者在實施幼兒園一日生活的教育中不斷學習、持續(xù)探索、深入研究。

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