劉越

【摘? 要】快樂(lè)教育和快樂(lè)學(xué)習(xí)指的是學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的情感出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，這就對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)提出了要求。為了堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育部快樂(lè)教育的指導(dǎo)方針，學(xué)校要根植快樂(lè)教育的沃土，將立德樹(shù)人作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;情趣教學(xué);快樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0079-02

【Abstract】Happy education and happy learning mean that the school should start from the emotions and interests of students in the classroom teaching process， so that students can fall in love with learning and learn independently， which puts forward requirements for the school's training tasks. In order to resolutely implement the guidelines for happy education of the Ministry of Education， relevant units must root in the fertile soil of happy education， and take morality? education as the fundamental task of carrying out teaching activities.

【Keywords】Primary school Chinese classroom; Fun teaching; Happy teaching

情趣教學(xué)模式就是教師在進(jìn)行語(yǔ)文科目的教學(xué)過(guò)程中從培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)情感出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高學(xué)生語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，改善師生之間的教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，作為小學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，充分調(diào)用所能利用的教學(xué)資源，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將情趣語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂中，教師在講臺(tái)上自己唱“獨(dú)角戲”，臺(tái)下應(yīng)聲寥寥無(wú)幾，每個(gè)學(xué)生都是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，且隨著時(shí)間的推移，這種問(wèn)題日漸突出，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分不利。近些年，隨著各行各業(yè)全面深化改革進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂也面臨著改革。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心智、生理等各方面尚未發(fā)展成熟，需要外界力量對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其具備合格的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文課作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。而許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課缺乏學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往就造成了小學(xué)語(yǔ)文課程效率低下，學(xué)生語(yǔ)文水平有待提高的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課長(zhǎng)期的效率低下也并非只是學(xué)生的問(wèn)題，還有小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是知識(shí)體系龐雜，同時(shí)對(duì)理解能力要求也比較高，其中甚至有部分的語(yǔ)文概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂。如果語(yǔ)文課教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，采用正確的教學(xué)方法，就會(huì)讓教育的效果背道而馳，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。

二、為什么在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用情趣教學(xué)模式

（一）達(dá)到趣味教學(xué)的目的

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師大多是耳提面命，強(qiáng)行灌輸，師生之間的互動(dòng)很少，課堂氛圍十分僵化，學(xué)生想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就放棄，并沒(méi)有把自己擺在課堂教學(xué)活動(dòng)的中心位置。所以積極實(shí)踐情趣教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中具有十分廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂中，教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生則看著教師在臺(tái)上講課，這樣一種僵化的師生交互模式，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。而情趣教學(xué)法可以很好地解決這類問(wèn)題，其通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)先有感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行理性分析，最后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的理解強(qiáng)化，這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有很好的幫助。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到疑問(wèn)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地思考尋找答案，而是詢問(wèn)教師。運(yùn)用情趣教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決課文問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得獨(dú)立。

（三）減少教師的工作量

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有將情趣教育的教育理念落實(shí)下去，才可以提高教育教學(xué)效率，減少工作量。就這方面來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，那么一遇到語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)自己去尋找答案，而是依賴教師的講授，從而變相地增加語(yǔ)文教師的教育難度。同時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到足夠的語(yǔ)文知識(shí)，就會(huì)造成知識(shí)接受能力低下的問(wèn)題，教師反復(fù)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生難以理解，增加教師的工作量。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有參與性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)變得更加主動(dòng)和積極。

三、采用情趣教學(xué)模式的快樂(lè)教學(xué)的原則

教師在采用情趣教學(xué)模式的快樂(lè)教學(xué)時(shí)要緊扣課程學(xué)習(xí)大綱、凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)。而課文是課堂的根本，是教學(xué)任務(wù)的載體，所以一切教學(xué)形式的創(chuàng)新都不能脫離課文內(nèi)容。有的教師認(rèn)為情趣教學(xué)就是革故鼎新，是完全脫離課本的情趣教學(xué)，這是錯(cuò)誤的，是舍本逐末的表現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行情趣教學(xué)的同時(shí)，一定要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能劍走偏鋒、過(guò)度發(fā)揮，要做到“以本為本”，深入挖掘課文中的深層知識(shí)，充分利用課文中的相關(guān)資源。

四、情趣教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方法探究

（一）采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文《月球之謎》，可以為我們提供一個(gè)很好的情景學(xué)習(xí)范例。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的月亮是什么樣的，使每個(gè)學(xué)生的腦海中都浮現(xiàn)出月亮的情景。也可以以問(wèn)題促學(xué)習(xí)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道和月亮有關(guān)的神話故事嗎？”從一個(gè)個(gè)故事入手，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；蛘呖梢蕴釂?wèn)：“同學(xué)們知道我們國(guó)家的探月衛(wèi)星的名字叫什么嗎？”每個(gè)學(xué)生的回答都不盡相同，有的學(xué)生是從科學(xué)的方面進(jìn)行闡述，比如嫦娥號(hào)探月衛(wèi)星和國(guó)家的探月計(jì)劃等，有的學(xué)生提到了嫦娥玉兔，從后羿和嫦娥的神話愛(ài)情故事入手，給同學(xué)們進(jìn)行講解。所以教師通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于將要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)充滿興趣，能使整個(gè)課堂都變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

（二）充分利用電教媒體實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)

在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣了自己在講臺(tái)上講課，讓學(xué)生單純地聽(tīng)講。這樣一種僵化的師生交互模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何幫助。因?yàn)閷W(xué)生不愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，也根本體會(huì)不到自己的作用，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)地接受而沒(méi)有自己的理解。這樣會(huì)使學(xué)生理解方面有一定困難，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)抱有一種不喜歡的態(tài)度，這樣的課堂效率肯定不能得到保證。而采用電教媒體可以很好地處理這類問(wèn)題，教師通過(guò)利用視頻、圖片等手段讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)先有感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行理性分析，最后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的理解強(qiáng)化，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力具有很好的幫助。

（三）以表演的形式，使學(xué)生仿佛身臨其境

在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到代入感強(qiáng)、故事感強(qiáng)的文章，這時(shí)教師就可以采用表演的形式。提前給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生分工合作，分別扮演課文中的相關(guān)角色，以話劇的形式完成語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，并且促使學(xué)生去揣摩課文中相關(guān)句子的含義和人物的相關(guān)心理等，從而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。在具體的實(shí)踐上可以給學(xué)生安排若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別進(jìn)行課堂表演，評(píng)比哪一組更加形象生動(dòng)，從而使學(xué)生身臨其境。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終在教學(xué)過(guò)程中保持主體性，對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)充滿興趣，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣才會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虹.快樂(lè)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)寓教于樂(lè)的實(shí)施體會(huì)[J].課程教育研究，2020（18）.

[2]韋天碩.情趣教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)探究[J].新作文：教研，2019（10）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）