周敦鸞

[摘要] 隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，提升班主任管理培育能力成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要因素之一。中學(xué)班主任管理培育能力對學(xué)生成長有著積極的促進作用?；诤诵乃仞B(yǎng)大背景，文章提出了中學(xué)班主任管理培育能力提升的策略：轉(zhuǎn)變育人觀念，提高自身素質(zhì);掌握心理特征，提高管理針對性;落實因材施教，提高管理效率;借助先進技術(shù)，創(chuàng)新管理模式，力求能為提升中學(xué)班主任管理培育能力提供一點參考和幫助。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);班主任;管理培育能力;提升行動

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題。核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)社會發(fā)展和自我終身成長的必備品格以及關(guān)鍵能力。培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)性、時代性、民主性原則，最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。中學(xué)生核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）等方面。作為與學(xué)生打交道最頻繁的班主任，其思想和觀念會潛移默化地影響學(xué)生。因此，加強中學(xué)班主任管理培育能力，對大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義重大。班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮自己對學(xué)生的正面引導(dǎo)作用，為促進學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

一、中學(xué)班主任管理培育能力對學(xué)生成長的促進作用

1.有利于學(xué)生良好道德品德意識的培育

我國歷來重視“親其師，信其道”，只有班主任真誠對待學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地尊重老師，樂于接受班主任的管理和培育。當(dāng)班主任的班級管理方式被學(xué)生認可，其對學(xué)生的關(guān)注和評價會對學(xué)生產(chǎn)生更為積極的作用。因此，班主任的一言一行對培育學(xué)生良好的道德品德意識在潛移默化中形成影響。

2.有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

作為學(xué)生成長路上的指路明燈，班主任的管理培育能力對促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣具有積極作用。育人是教師的天職，育人的范圍較為廣泛。班主任不僅承擔(dān)著班級管理作用，同時還承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)工作，因此班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響力可以說是普通老師的兩倍，而班級管理培育工作也更有利于班主任對學(xué)生進行充分了解。因此，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，班主任對學(xué)生形成良好行為習(xí)慣具有正面促進作用。

3.有利于學(xué)生良好生活實踐能力的提升

中學(xué)生生活習(xí)慣意識的塑造體現(xiàn)在班主任改善學(xué)生生活習(xí)慣中。師生感情是一種雙向的情感態(tài)度，學(xué)生將老師作為學(xué)習(xí)和模仿榜樣，班主任對學(xué)生的不同態(tài)度會使學(xué)生產(chǎn)生差異化的心理活動，因此教師對學(xué)生的評價和態(tài)度也會影響學(xué)生良好生活實踐能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)班主任管理培育能力提升的策略

1.轉(zhuǎn)變育人觀念，提高自身素質(zhì)

我國社會對人才培養(yǎng)工作的要求越來越高，班主任必須具備過硬的學(xué)科專業(yè)知識和管理培育能力。尤其對于中學(xué)生而言，他們大多處于青春叛逆期，道德觀、世界觀等尚未形成，因此班主任的德育影響力對引導(dǎo)中學(xué)生健康成長就顯得更為重要。班主任的言行在無形中影響著學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變育人觀念，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自身知識儲備。例如，中學(xué)教育教學(xué)工作的安排通常比較緊湊，如果要求學(xué)生七點半開始早自習(xí)，那么班主任不能僅僅要求學(xué)生，自己更應(yīng)當(dāng)率先垂范，準時到達教室發(fā)揮監(jiān)督作用。

2.掌握心理特征，提高管理針對性

中學(xué)班主任提升管理培育能力時，不僅要注重自身專業(yè)技能的提升，同時還要善于把握中學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進行管理培育能力的提升。中學(xué)生大多追求身心自由，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生默默地關(guān)注、適當(dāng)?shù)慕逃完P(guān)愛，而不是過多地影響和干預(yù)學(xué)生的行為。例如，部分學(xué)生違反了班級或者學(xué)校的規(guī)定，班主任切忌劈頭蓋臉對學(xué)生進行一頓說教，應(yīng)先對學(xué)生渴望自由的心理進行肯定，在學(xué)生對班主任建立充分信任的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)方式再次強調(diào)班規(guī)校規(guī)的重要性，這樣的共情教育方式比傳統(tǒng)說教式效果更為顯著。班主任在進行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會放手，始終將學(xué)生放在與自己平等的地位，在班級管理中營造民主、和諧的氛圍，開展民主班級管理，鼓勵學(xué)生自主制定班規(guī)來約束自己的行為，正確引導(dǎo)學(xué)生成長和前進的方向。根據(jù)中學(xué)生的心理特征開展班級管理培育工作，能有效提升班級管理效率，同時也達到了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的目標(biāo)。

3.落實因材施教，提高管理效率

中學(xué)生具有明顯的個體身心差異，因此班主任在進行學(xué)生管理培育的過程中，應(yīng)當(dāng)將個體差異這個因素考慮進去，有針對性地因材施教，提升管理培育工作的效率。例如，在管理班級中特別愛鬧和特別安靜兩種學(xué)生時，教師可以這樣開展因材施教：對于特別安靜的學(xué)生，班主任不能忽視他們在班級中的地位，應(yīng)當(dāng)從心理教育出發(fā)，對學(xué)生給予更多的關(guān)心，鼓勵他們多參與同學(xué)之間的互動;對于特別愛鬧的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)給予更多的耐心，在充分了解愛鬧背后原因的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，提高管理實效。

4.借助先進技術(shù)，創(chuàng)新管理模式

隨著我國信息技術(shù)領(lǐng)域不斷取得新的發(fā)展，班主任也應(yīng)當(dāng)將這種先進的管理技術(shù)與自身管理培育能力結(jié)合起來，善于用先進的技術(shù)提高自身對學(xué)生的管理和培育能力。當(dāng)前，智能手機在中學(xué)也逐漸普及，但部分學(xué)生不能很好地加以利用，染上了打游戲等壞習(xí)慣，班主任如果只是一味地對學(xué)生進行說教或者禁止使用智能手機，很容易激發(fā)學(xué)生的叛逆情緒，教育效果適得其反。如果班主任能夠順著學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，班級管理和培育的效果是比較理想的。例如，某位同學(xué)夢想成為一名職業(yè)的電競選手，班主任可以和學(xué)生約定：學(xué)生現(xiàn)場玩5局游戲，如果能夠獲勝4局，就可以每天在限定的時間內(nèi)玩游戲，如果不能獲勝4局，就暫時收好手機，努力學(xué)習(xí)。這樣“以毒攻毒”式的管理能在很大程度上提升管理培育的效率。另外，教師還應(yīng)當(dāng)利用好微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)管理平臺，加強學(xué)校與家庭之間的溝通。提升班主任的管理培育能力需要夯實家校共育基礎(chǔ)，充分獲得家長的信任和支持。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)班主任工作不僅包含班級管理，同時還需要對學(xué)生進行全方位的管理培育，這需要班主任具備較高的管理培育能力。在育人的過程中，班主任需要對自身工作進行全面、深入地剖析，結(jié)合班級和學(xué)生的實際情況開展管理和培育工作，提升學(xué)生管理培育工作的科學(xué)性，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)營造民主、輕松的班級氛圍。提升班主任管理培育能力還需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在良好的師生互動中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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