金龐

編者按

揚(yáng)州市班主任名師工作室成立于2013年，始終秉持“以專業(yè)精神、專業(yè)路徑引領(lǐng)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)”的工作理念。工作室成績(jī)顯著，引領(lǐng)了全市班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，30名獲得“揚(yáng)州市特級(jí)班主任”殊榮的教師有一半為該工作室培養(yǎng)。工作室舉辦的特色活動(dòng)和主題論壇，讓千名班主任每周都能獲享專業(yè)的分享。

新時(shí)代下，做“四有”好教師，適應(yīng)育人方式的改革，班主任應(yīng)該建構(gòu)怎樣的素養(yǎng)？三位一線班主任將從自身實(shí)踐的視角予以解讀。

[摘要] 班主任應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)并如何建構(gòu)？首先應(yīng)該從教育的根本任務(wù)和目標(biāo)上去思考;其次，要從班主任的職責(zé)上去追問(wèn)。在班主任的實(shí)際工作中，從班主任自我發(fā)展到與學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的交往與溝通，再到班集體建設(shè)，班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力是多方面的。新時(shí)代下班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：學(xué)生精神世界的建構(gòu)力，學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)力，與學(xué)生交往中的溝通力，班本課程的建構(gòu)力;班主任自我發(fā)展的行動(dòng)力和研究力。

[關(guān)鍵詞] 班主任核心素養(yǎng);時(shí)代;建構(gòu)

在新時(shí)代育人方式改革的大背景下，在立德樹(shù)人的教育目標(biāo)下，班主任應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)并如何建構(gòu)呢？回答這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該從教育的根本任務(wù)和目標(biāo)上去思考，那就是立德樹(shù)人，班主任工作的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。其次，要從班主任的職責(zé)上去追問(wèn)，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！睆膶?shí)施者、引領(lǐng)者、人生導(dǎo)師這三個(gè)角色上說(shuō)，班主任要緊扣學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，要促進(jìn)并引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展，班主任的自身發(fā)展至關(guān)重要。因此，從以上兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和班主任自身成長(zhǎng)的品格和能力，才是班主任的核心素養(yǎng)。

在班主任的實(shí)際工作中，從班主任自我發(fā)展到與學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的交往與溝通，再到班集體建設(shè)，班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力是多方面的。從一線班主任實(shí)踐的角度看，我以為新時(shí)代育人方式改革的背景下，班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：學(xué)生精神世界的引領(lǐng)力、學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)力、學(xué)生和諧交往溝通力、班本課程的開(kāi)發(fā)力、自我發(fā)展的行動(dòng)力。

一、學(xué)生精神世界的引領(lǐng)力

培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，這是教育的首要目標(biāo)也是根本目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生價(jià)值和精神世界的建構(gòu)。影響學(xué)生價(jià)值和精神世界的引領(lǐng)要素有很多，我認(rèn)為班主任和班集體是最重要的要素。

育什么樣的人？帶什么樣的班？這是一個(gè)班主任首先要思考和回答的問(wèn)題。因?yàn)檫@既是一個(gè)班主任工作的原點(diǎn)，也是班主任工作的目標(biāo)，是班主任日常工作的依照。

以我的班級(jí)為例，我在班級(jí)的育人目標(biāo)：有陽(yáng)光、好習(xí)慣、會(huì)自主、善合作、能成功。我的帶班目標(biāo)：規(guī)則明，秩序好;有陽(yáng)光，會(huì)合作;善規(guī)劃，能自主，是一個(gè)秩序井然、充滿陽(yáng)光、堅(jiān)守夢(mèng)想、自主發(fā)展的班集體。我希望培養(yǎng)的是陽(yáng)光學(xué)生，所帶的是陽(yáng)光班級(jí)。

這樣的精神世界如何建構(gòu)？這樣的建構(gòu)來(lái)源于學(xué)生在班級(jí)中的價(jià)值感，這種價(jià)值感即為學(xué)生在班級(jí)中的存在感、獲得感和榮譽(yù)感。這樣的建構(gòu)來(lái)源于班主任的帶班理念：班級(jí)的主體是學(xué)生，班級(jí)是學(xué)生精神建構(gòu)的舞臺(tái)。

二、學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)力

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人?！?/p>

以我的班集體建設(shè)為例，學(xué)生的自主發(fā)展首先源于班集體建設(shè)，即改變以班主任為中心的管理形態(tài)為以學(xué)生為中心的成長(zhǎng)共同體建設(shè)模式。這樣的模式之下，學(xué)生的角色發(fā)生變化，這種變化激發(fā)的是每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在小組內(nèi)，每一個(gè)人既是被管理者，更是管理者;在合作中，每一個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利;在班級(jí)中，每一個(gè)人的行為都代表著小組的形象和利益，每一個(gè)人都有可能發(fā)揮自己的能力和作用為本組做貢獻(xiàn);這樣的管理方式和學(xué)生生存狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的價(jià)值和尊嚴(yán)，每一個(gè)人都在積極為小組的榮譽(yù)而努力著。學(xué)生在班級(jí)中不再是被看護(hù)的對(duì)象，而是主人，學(xué)生對(duì)自我生命的感知不再僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)，而是鮮活的自我存在、繽紛的日常生活和對(duì)未來(lái)發(fā)展幸福的期待。

在新時(shí)代育人方式改革的背景下，學(xué)生的發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)自主，更強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和多元，而在以共性發(fā)展為特征的班級(jí)管理中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和多元發(fā)展，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是件難事。

重視學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在學(xué)生進(jìn)校起，組織學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的13個(gè)項(xiàng)目，班主任逐條解讀，學(xué)生逐條對(duì)照，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等初步形成自我發(fā)展的規(guī)劃。在學(xué)生自主規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為每一位學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案”，在過(guò)程中指導(dǎo)、過(guò)程中反思，每學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評(píng)比?！俺砷L(zhǎng)檔案”激勵(lì)的是學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，引領(lǐng)的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，記錄的是學(xué)生精彩的過(guò)往。

三、學(xué)生和諧交往的溝通力

溝通力是班主任的基本能力，也是班主任的關(guān)鍵能力。溝通不能簡(jiǎn)單地理解為談話，不能簡(jiǎn)化為我說(shuō)你聽(tīng)，更不能隨意地我想說(shuō)就說(shuō)，你必須聽(tīng)。也許用“談心”可能更準(zhǔn)確點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！焙芏鄷r(shí)候，由于我們的表達(dá)方式不當(dāng)、選擇地點(diǎn)不當(dāng)、選擇時(shí)間或時(shí)機(jī)不當(dāng)而導(dǎo)致談話效果不佳，有時(shí)學(xué)生甚至一言不發(fā)，成了班主任的自說(shuō)自話。因此，溝通需要選擇適合的方式，談心需要設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，走進(jìn)心理、撥動(dòng)心弦更需要班主任的精神引領(lǐng)。這種精神應(yīng)該是在日常的班級(jí)生活中讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到的班主任的關(guān)愛(ài)，應(yīng)該是學(xué)生在與班主任的交往中獲得的精神力量和價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)該是學(xué)生感受到的班主任是“真”為我好，而不是為“分?jǐn)?shù)”好。

設(shè)置適當(dāng)談心的情景，選擇適合的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，需要班主任的用心。溝通不只是為了了解，更是為了喚醒和激發(fā)，為了點(diǎn)燃和啟迪，為了共鳴和引領(lǐng)。新形勢(shì)和新時(shí)代下，需要班主任與學(xué)生的溝通更其包容力，更具親和力，更具激勵(lì)力。

四、班本課程的開(kāi)發(fā)力

一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是讓所有學(xué)生在班級(jí)中都充滿獲得感，一定是讓學(xué)生在畢業(yè)后仍然有美好的留存。這種獲得感，應(yīng)為上進(jìn)的班風(fēng)讓我不懈努力，純正的學(xué)風(fēng)讓我學(xué)有所得，豐富的活動(dòng)和課程讓我得到全面發(fā)展，還有充滿責(zé)任心的老師時(shí)時(shí)給予我?guī)椭?。在育人方式改革的背景下，這種獲得感更應(yīng)該是在學(xué)生班級(jí)個(gè)性化課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中。班本課程雖沒(méi)有被大多學(xué)校列入學(xué)校課程，但班本課程關(guān)乎班級(jí)的文化建設(shè)，關(guān)乎學(xué)生的德行養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

《中小學(xué)班主任規(guī)定》在班主任的職責(zé)和任務(wù)中指出：“組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。”

因此，作為新時(shí)代的班主任，不僅要做本學(xué)科課程的優(yōu)秀實(shí)施者，還要有較強(qiáng)的班本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以讓學(xué)生在班級(jí)中有更多的獲得感，讓我?guī)У膶W(xué)生更合時(shí)代的要求，讓我?guī)У陌嗉?jí)更有特色，讓課程育人落地生根。

浙江省瑞安市第五中學(xué)孫有新老師20年來(lái)堅(jiān)持做“幸福生日”班本課程，包括三大生日慶祝活動(dòng)，即為學(xué)生慶祝生日、為任課教師慶祝生日、為孤寡老人慶祝生日，有效踐行“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋！钡陌嘤?xùn)，學(xué)生獲得的不僅是當(dāng)下的幸福，更是一輩子的難忘，過(guò)往的班級(jí)也不再是符號(hào)，而是充滿精神向往的高地。

班本課程的資源在班級(jí)的日常生活中是非常豐富的，涵蓋學(xué)生在班級(jí)生活學(xué)習(xí)中的一切，班主任要做有心人，班本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要應(yīng)合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需要，要應(yīng)合育人目標(biāo)的需要，要應(yīng)合班主任的帶班主張落地的需要。

五、自我發(fā)展的行動(dòng)力

班主任要適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，必須具備發(fā)展專業(yè)能力。班主任自我發(fā)展的行動(dòng)力應(yīng)該包括實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣、提高專業(yè)能力、寬廣專業(yè)情懷。實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想，就是要以目標(biāo)的規(guī)劃力去引領(lǐng)、激發(fā)自己的成長(zhǎng)，而不是在事務(wù)中、世俗中迷失。培養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣，就是以更強(qiáng)的反思力總結(jié)自己的過(guò)往，而不是為經(jīng)驗(yàn)所累。提高專業(yè)能力，就是以務(wù)實(shí)、持續(xù)的行動(dòng)力去踐行自己的帶班理想，以專業(yè)化的路徑去引領(lǐng)、促進(jìn)并維持學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，而不是為短暫的低效“辛苦”而牢騷，為個(gè)別特殊學(xué)生的無(wú)效而懈怠。寬廣專業(yè)情懷，就是以寬廣的胸懷去包容學(xué)生成長(zhǎng)中的不足，以期待的目光閃亮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以期待的目光點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，以期待的目光啟迪學(xué)生的智慧，以期待的目光歡呼著學(xué)生的成長(zhǎng)。

新時(shí)代下，提升自我的發(fā)展力，就是要努力做一名有價(jià)值追求的班主任，做一名精神明亮的班主任。即在班集體建設(shè)中，做有帶班故事的班主任，做帶班有理念的班主任，做有帶班理想的班主任。

六、班級(jí)治理的研究力

班級(jí)治理的研究力是指班主任能準(zhǔn)確把握教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教育方法指導(dǎo)帶班實(shí)踐，形成帶班的育人目標(biāo)、方式、路徑等，并在實(shí)際工作的過(guò)程中，形成不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它是高級(jí)能力，但也是必備的關(guān)鍵能力。因?yàn)榘嘀魅蔚淖晕野l(fā)展除了要有行動(dòng)力，更要有對(duì)自身專業(yè)的研究力。班主任的研究，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)所帶班級(jí)的研究、對(duì)工作路徑的研究等。班主任的研究會(huì)引領(lǐng)班主任的精神境界，決定班主任的行動(dòng)方向，會(huì)提升班主任的專業(yè)能力。以高中班主任和班集體建設(shè)為例，現(xiàn)狀是：

部分班主任的工作質(zhì)態(tài)堪憂。一是行為被動(dòng)，上傳下達(dá)，一切圍繞事務(wù)。二是經(jīng)驗(yàn)行事，部分老班主任一切憑著多年的經(jīng)驗(yàn)行事，憑著過(guò)去自認(rèn)為成功的案例推斷、判斷，工作缺少改進(jìn)和創(chuàng)新。三是行事方式單一，長(zhǎng)期的應(yīng)試評(píng)價(jià)，讓班主任們的目光單一、短視，工作和評(píng)價(jià)方式單一。

班集體建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一是在觀念上，以教師為中心，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的重心應(yīng)該落腳在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，核心應(yīng)該是學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。二是在內(nèi)容上，以成績(jī)?yōu)橹行?，班主任更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)，忽視的是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。三是在行為方式上，班主任是班級(jí)的主宰，看、管、說(shuō)教，是最常見(jiàn)，也最傳統(tǒng)的手段，苦口婆心，親力親為。四是對(duì)班級(jí)以外的活動(dòng)包括校園活動(dòng)、課程、校外實(shí)踐、家庭教育等，較少要求，缺少指導(dǎo)，缺少評(píng)價(jià)。

提升班級(jí)治理的研究力是帶班實(shí)際的需要，是自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的需要。只有研究好學(xué)生、班級(jí)以及工作的路徑，班主任才能真正回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代之問(wèn)。