摘?要：以往高中化學(xué)教學(xué)趨向于應(yīng)試化、刻板化，教師對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)也不夠深刻。因此，如何在課堂上做好實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是教師現(xiàn)階段需要解決的一大難題。文章著重分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)展開(kāi)策略，并通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)、選擇合理實(shí)驗(yàn)方案等模式去進(jìn)行教學(xué)，從而優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué);開(kāi)展策略

教師在高中階段的化學(xué)課堂組織過(guò)程中應(yīng)善于從實(shí)驗(yàn)視角去分析問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)整，由實(shí)驗(yàn)探究式課堂去完成理論知識(shí)教學(xué)。由實(shí)驗(yàn)探究式課程模式開(kāi)展，教師能從單項(xiàng)式知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)入式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生課堂上充滿(mǎn)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主思考解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)這些化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)知，善于從學(xué)生的角度出發(fā)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

一、 新課改下開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)意義

（一）打破應(yīng)試教育限制

新一輪課程改革理念對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式做出了調(diào)整，在實(shí)驗(yàn)探究式觀(guān)念融合過(guò)程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也產(chǎn)生了更多的變化。教師可開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，將學(xué)生的探究精神激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合。融合學(xué)生的自我探究模式，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新以及自我發(fā)展能力。

在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做出設(shè)計(jì)。給學(xué)生提供更加安全、更為可靠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，根據(jù)課堂教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行課程參與。教師在更具指導(dǎo)意義的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，可對(duì)化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)做好針對(duì)講解，以便提高學(xué)生在課堂上的參與以及自學(xué)能力。將探究式教學(xué)融入化學(xué)課堂會(huì)指明學(xué)生后期的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將自我學(xué)習(xí)發(fā)展作為中心，它突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性、實(shí)踐性。以學(xué)生興趣作為基本導(dǎo)向，促進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。最終打破應(yīng)試教育課程限制，提高學(xué)生的課堂參與能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

通過(guò)將探究式教學(xué)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)，有助于強(qiáng)化學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操練過(guò)程中的主體地位。這時(shí)化學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生的手上，學(xué)生的一舉一動(dòng)都會(huì)成為化學(xué)課堂研討的重點(diǎn)。

教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)開(kāi)展合作共贏教學(xué)方案，在化學(xué)教學(xué)環(huán)境改造過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作出一定的變化。加強(qiáng)理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)的融合，通過(guò)理論+實(shí)踐模式，幫助學(xué)生做好自由思維的發(fā)展。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上開(kāi)展自我思考、自我總結(jié)，將原本單調(diào)的化學(xué)教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生綜合發(fā)展、完成自我能力提升的重要教學(xué)模式。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)換，突出學(xué)生的主體地位。打造全新的師生交流關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于與教師進(jìn)行交流，維持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維

在探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，教師可在可控范圍內(nèi)啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最大限度地激發(fā)出學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)與自我探究意識(shí)。讓學(xué)生從教師提出的問(wèn)題中提取出重點(diǎn)內(nèi)容，最終通過(guò)自我總結(jié)分析，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制。教師可由化學(xué)探究式教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展。

結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，強(qiáng)化小組內(nèi)不同學(xué)生的合作學(xué)習(xí)共贏。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)，由化學(xué)探究式教學(xué)讓學(xué)生開(kāi)展自我思考。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)存在的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、操作風(fēng)險(xiǎn)等因素限制，在傳統(tǒng)課堂改革過(guò)程中提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將學(xué)生變成化學(xué)課堂改革主體，加強(qiáng)不同學(xué)生之間的共同配合。從實(shí)驗(yàn)器材安裝到后續(xù)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)理解，均通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式去幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

二、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)開(kāi)展策略

（一）做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為了更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)從學(xué)生的角度去分析問(wèn)題。著重了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中敢于讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)理念去對(duì)知識(shí)內(nèi)容做好探討。教師可以設(shè)置一系列的問(wèn)題教學(xué)情景，由問(wèn)題的提出去幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容發(fā)散。在準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)方案之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的可實(shí)行度進(jìn)行分析。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好交流討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)“氫氧化鈉的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可圍繞課本中的中心實(shí)驗(yàn)——?dú)溲趸c與氯水溶液發(fā)生反應(yīng)，紅色褪去這一現(xiàn)象展開(kāi)分析。在課堂上對(duì)學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題——為什么在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)滴加氯水，氫氧化鈉溶液中的紅色褪去了？該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)方程式是怎樣的？你們知道為什么開(kāi)始時(shí)氫氧化鈉溶液呈紅色嗎？在問(wèn)題引入模式下，學(xué)生的思維能夠得到較好的拓展，他們會(huì)認(rèn)真反思?xì)溲趸c的性質(zhì)。知曉了氫氧化鈉是一種堿性溶液，在加入酚酞之后氫氧化鈉溶液呈現(xiàn)出紅色。這時(shí)學(xué)生的討論結(jié)果也出現(xiàn)了分歧，一些學(xué)生認(rèn)為水與氯氣反應(yīng)生成了一些氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)如次氯酸。次氯酸會(huì)將紅色酚酞進(jìn)行氧化，最后將其變?yōu)闊o(wú)色物質(zhì)。還有的學(xué)生則認(rèn)為水和氯氣反應(yīng)生成了一些酸性物質(zhì)如HCl，HCl可和NaOH發(fā)生中和反應(yīng)，最終使溶液的堿性消失。學(xué)生在課堂上提出了自己的學(xué)習(xí)想法，教師對(duì)于學(xué)生回答的答案要盡量給出肯定。之后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出觀(guān)察分析，在論證環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)找出問(wèn)題發(fā)展的中心。由做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，延續(xù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

單單只是依靠課堂內(nèi)的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需求，在教學(xué)時(shí)，教師可將化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)延伸到課外，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，其對(duì)于器材的要求較低，學(xué)生在操作時(shí)也變得更加簡(jiǎn)便。教師可基于課堂上的一些化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，將其簡(jiǎn)化為生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出理解。將課外實(shí)驗(yàn)當(dāng)做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)生思維拓展的第二平臺(tái)，勇于將課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做出拓展。

例如在教學(xué)《原電池》這一課程時(shí)，原電池知識(shí)內(nèi)容較為繁雜。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原電池反應(yīng)的原理就是氧化還原反應(yīng)。等到大多數(shù)學(xué)生都了解到只有發(fā)生氧化還原反應(yīng)，才能夠產(chǎn)生原電池這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師可讓學(xué)生利用課外實(shí)驗(yàn)做出化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這時(shí)學(xué)生的想法也變得十分多元，有一些學(xué)生看到了課本上的水果電池，得到了啟發(fā)。通過(guò)使用蘋(píng)果、香蕉、橘子等水果，在其上插上銅片，連接導(dǎo)線(xiàn)制作出了水果電池。還有的學(xué)生則利用白醋、食鹽、可樂(lè)、銅絲等生活中的用具，制作出了鹽堿電池。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可給出學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的設(shè)計(jì)展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如在教學(xué)“醋酸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了解醋酸性質(zhì)教師同樣可以讓學(xué)生開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)。將醋酸與生活中的石灰石進(jìn)行融合，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在醋酸溶液作用下，石灰石會(huì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。溶液有氣泡冒出，石灰石也逐漸溶解出來(lái)。通過(guò)課外探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，教師能夠提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，做好化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)原理，并進(jìn)行自主操作。通過(guò)學(xué)習(xí)反饋，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到學(xué)有所思。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本方案，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知指導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)親自操作演練，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的自我認(rèn)知。在課堂教學(xué)組織過(guò)程中，選擇適合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

例如在教學(xué)“鹽類(lèi)水解”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為讓學(xué)生了解到鹽類(lèi)水解基本內(nèi)容。教師在課程組織過(guò)程中，可先將之前學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)的水電離知識(shí)引出來(lái)。通過(guò)貫穿水電離知識(shí)，讓學(xué)生知道如何才能夠降低電離程度。隨后教師可做出探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生探究如何讓電離平衡向正向發(fā)生反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)原理明確之后，學(xué)生在課下會(huì)自主組織實(shí)驗(yàn)素材，對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行猜想。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從課本實(shí)驗(yàn)出發(fā)，加入氫離子和氫氧根離子。通過(guò)降低溶液溫度，讓實(shí)驗(yàn)方案變得更具可行性。學(xué)生頓時(shí)就了解到了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的中心，教師可以接著步步推進(jìn)，對(duì)電離實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知了解，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。又如在教學(xué)“鈉與水反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，這是學(xué)生必須學(xué)懂的一大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。但是由于鈉與水反應(yīng)較為劇烈，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中也存在著較大的危險(xiǎn)。為了順利完成本次探究性實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)可借助演示+自主操作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_(kāi)展教學(xué)。首先，教師在課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)察鈉塊溶于水的一系列反應(yīng)。隨后挑選幾名學(xué)生代表跟隨教師的指導(dǎo)，將鈉塊投入水中，并迅速觀(guān)察鈉塊的變化情況。通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程控制好化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

在高中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將探究教學(xué)理念融入化學(xué)課堂內(nèi)。通過(guò)體現(xiàn)化學(xué)探究?jī)?nèi)容，發(fā)散學(xué)生的探究思維。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)探究、合理選擇探究實(shí)驗(yàn)方案。加強(qiáng)高中化學(xué)探究式教學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用探究思維解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。在情景化設(shè)計(jì)方案下，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。貫徹化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在潛質(zhì)，提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

徐喜紅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖高級(jí)中學(xué)。