摘?要：在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要找到課堂中存在的問題，并針對出現(xiàn)的問題找到合適的解決方式，從而提高課堂授課質(zhì)量。面對我國如今的教育形式，傳統(tǒng)的授課方式并不能夠很好的培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生在知識的理解和運用中也存在著較大的問題。伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在高中課堂中運用，傳統(tǒng)的授課方式常常是結(jié)合多媒體進行授課，但是這樣的授課方式難免有些單調(diào)。為此，教師們決定采用線上和線下結(jié)合的方式完成對化學(xué)這門學(xué)科的講解，最終在提高教學(xué)效率的同時幫助高中生掌握更多的知識。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);混合式教學(xué);策略;方法

一、 引言

進入高中階段，每一門學(xué)科在知識的難度和信息量等方面都有所提高。同學(xué)們需要在短時間內(nèi)找到正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，在理解知識的過程中靈活的運用所學(xué)內(nèi)容解決問題。化學(xué)是一門科學(xué)，需要學(xué)生以客觀科學(xué)的態(tài)度對待可能出現(xiàn)的問題。這門學(xué)科不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，同時需要學(xué)生具備較強的動手能力，能夠在保證安全的基礎(chǔ)上找到正確的實驗操作方法，并總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律。首先，這篇文章介紹了現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，其次，分析了混合式教學(xué)在高中階段化學(xué)這門學(xué)科中的應(yīng)用優(yōu)勢和意義，由此完成授課方式的改進，提高高中生的綜合分析能力和處理問題的能力。

二、 現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生積極性不高

在長期的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)課堂中存在的問題是高中生在課堂中的積極性不高。在傳統(tǒng)的課堂中，老師會采用相對固定的方式完成對內(nèi)容的講解和介紹，很多學(xué)生在概念的理解中存在著較多的問題，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識掌握的不扎實。高中階段不僅要求他們掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時重視對所學(xué)知識的綜合運用。在難度提升的過程中，他們很少能夠主動地找到解決問題的關(guān)鍵。在這樣長期的情緒低落中，他們失去了對化學(xué)這門學(xué)科的興趣，面對老師在課上的提問，他們也不想主動的思考和配合老師。對于老師在課上設(shè)計的簡單的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，他們也不愿意積極地融入，這樣一系列的表現(xiàn)被教師總結(jié)為課堂的積極度不高。面對課上出現(xiàn)的情況，教師要能夠從自身的授課方式和學(xué)生這兩個角度進行分析，從而找到合適的突破口。

（二）教學(xué)模式相對落后

在教師方面同樣也存在著問題，高中的教師習(xí)慣性依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗完成對教材內(nèi)容的講解。在老師看來，對每一屆同學(xué)講解的知識幾乎相同，并不需要每次都提前做好充足的備課工作。但是老師忽略了學(xué)生的個體差異性，不同的學(xué)生的理解能力和運用知識的情況有所不同，在課上的聽講效率也有所不同。如果采用同樣的授課方式，難免會出現(xiàn)一部分學(xué)生不適應(yīng)的情況。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師會在課上簡單地使用多媒體完成知識的解釋或者背景的補充。其余大多數(shù)情況并不會充分利用信息技術(shù)所具備的其他功能，更多的是采用板書和口述的方式完成對知識的介紹。這樣的模式會導(dǎo)致學(xué)生在抽象概念的理解和微觀思想的建設(shè)中存在問題，固定化的教學(xué)模式會讓高中生的思維出現(xiàn)僵化等問題，他們不愿意在課上主動的思考，在實驗中很難做到思想和學(xué)習(xí)步驟的創(chuàng)新。化學(xué)這門學(xué)科需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用所學(xué)知識，但是這樣相對落后的模式并不利于高中生的綜合發(fā)展。面對出現(xiàn)的問題，教師選擇在課上采用混合授課的方式來改善課堂的現(xiàn)狀。

三、 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高中課堂中，線下教學(xué)是較為常見的一種授課手段，主要是通過老師和學(xué)生之間的交流和溝通解決可能出現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)中找到正確的學(xué)習(xí)方法，并從不同的角度理解這門學(xué)科。線上授課更多的是應(yīng)用信息技術(shù)豐富原有的課堂環(huán)節(jié)和學(xué)科的資料，主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將線上和線下結(jié)合為一個整體，便構(gòu)成了混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在實際的應(yīng)用中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)這一授課方式的優(yōu)勢，通過靈活的利用這一教學(xué)模式，完成對化學(xué)這門學(xué)科的講解。這樣的授課方式主要有以下幾個方面的優(yōu)勢，首先，能夠豐富課堂的環(huán)節(jié)，在課上營造不同的氛圍，面對全新的授課模式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谡n堂中，并主動的思考。其次，他們能夠根據(jù)自己的興趣選擇想要在課后拓展的課外資料，輔助自己了解書本中的知識內(nèi)容。最后，能夠在多樣化的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)個人的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科為個人帶來的學(xué)習(xí)價值，從而提高個人的綜合能力。這篇文章主要從四個角度分析了這一授課模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 高中化學(xué)教學(xué)中如何落實混合式教學(xué)

（一）知識補充，線上預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在高中階段有著非常重要的意義，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師很少重視預(yù)習(xí)這一項工作，導(dǎo)致很多學(xué)生在課上不了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點是什么。為了能夠從整體上提高課堂的效率，老師可以采用線上預(yù)習(xí)的方式幫助同學(xué)們了解這一單元的知識內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)的過程中找到自己不理解的內(nèi)容，從而在課上認真的聽講。預(yù)習(xí)工作可以在線上進行開展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，在許多學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺中都搭建了智慧課堂。教師可以讓同學(xué)們在學(xué)期最開始的階段注冊個人的賬號，并登錄這一平臺。老師可以在平臺中上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，例如在介紹“氧化還原”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生在平臺中預(yù)習(xí)氧化還原的反應(yīng)機理，以及簡單的方程式配平，感受原理的使用。教師上傳自己錄制的課前預(yù)習(xí)視頻，視頻中列舉了常見的氧化還原反應(yīng)，并用動畫的方式標記出了不同元素化合價的變化，通過上述的例子同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)中元素化合價的變化，且價態(tài)的變化是守恒的。在視頻中詳細的總結(jié)了規(guī)律，并設(shè)計了簡單的習(xí)題以便他們更好的預(yù)習(xí)。在這樣的知識補充中，同學(xué)們可以從不同的角度深刻地理解這部分知識，并將自己還不理解的內(nèi)容做好標記，以便于在上課的時候認真聽講并主動的提問。這樣的線上授課模式為學(xué)生的思想提供了較為廣闊的空間，從而引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科并不像他們想象的那么復(fù)雜難懂，由此轉(zhuǎn)變個人的思想。

（二）結(jié)合微課，線下講解

線上線下的結(jié)合能夠凸顯出混合式教學(xué)的優(yōu)勢，為了能夠讓高中生更加適應(yīng)這樣的授課方式，教師可以嘗試在課上利用微課完成知識點的總結(jié)，并在教室中補充微課中缺少的內(nèi)容，或者在實際應(yīng)用的過程中調(diào)換二者的順序，用微課進行最后的知識梳理。金屬的性質(zhì)是高中階段需要重點掌握的內(nèi)容。其中金屬鈉是高中階段重點講解的金屬之一。在課堂中，教師利用微課完成知識的簡單補充。在視頻中，首先取出鈉，用濾紙吸去煤油，投入水中，觀察其反應(yīng)。通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，水面上出現(xiàn)了一個光亮的小球并發(fā)出嘶嘶的響聲。此時請同學(xué)們思考為什么將鈉投入水中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？通過這一視頻可以將同學(xué)們的注意力集中到課堂中，鈉和水發(fā)生了什么反應(yīng)。通過這樣的方式引出本節(jié)課的重點：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。其次，我們能夠在視頻中觀察到金屬鈉可以溶解在水中，那么就會形成和鈉離子相互融合的溶液，金屬鈉是漂浮在水面上，并發(fā)出了聲響，說明有氣體產(chǎn)生，根據(jù)原子守恒這一原理，能夠推測出反應(yīng)的生成物為氫氧化鈉和氫氣。根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們總結(jié)出了反應(yīng)的方程式，這也是了解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)的第一步。這一反應(yīng)能夠和之前的氧化還原反應(yīng)相融合，最后，可以介紹氧化鈉和過氧化鈉的性質(zhì)，并解釋化學(xué)方程式。通過這樣的混合式授課，同學(xué)們能夠更加深入地了解反應(yīng)的本質(zhì)，同時能夠主動的總結(jié)出與之相關(guān)的知識，通過類比推理的方式了解更多金屬的化學(xué)性質(zhì)。在這樣的環(huán)境中，高中生的學(xué)習(xí)主動性得到了明顯的提升，同時能夠在班級中形成良好的思考氛圍。

（三）混合互動，開展實驗

實驗的教學(xué)對于高中階段化學(xué)這門學(xué)科有著非常重要的作用，實驗是檢驗真理的標準，因此提高高中生的動手能力對于高中生綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用。在開展混合式教學(xué)的過程中，教師可以采用線上線下結(jié)合的方式完成對實驗的講解。氯是高中階段接觸的較為重要的一種元素，其中氯氣的制備和含氯化合物的性質(zhì)對于化學(xué)知識的研究有著非常重要的意義。在教學(xué)的過程中，教師可以采用視頻講解的方式展示氯氣的制備過程，由于氯氣本身存在一定的毒性，在實際的操作中容易出現(xiàn)問題，因此可以采用虛擬操作的方式完成氯氣的制備。在視頻和虛擬的操作演示中，同學(xué)們能夠觀看到不同的儀器和藥品的使用方式以及最后氣體的收集和儲存環(huán)節(jié)。隨后可以采用線下操作的方式完成含有氯氣水溶液性質(zhì)的探索，其中最重要的知識為次氯酸的化學(xué)性質(zhì)，這一水溶液同樣能夠和氧化還原反應(yīng)結(jié)合。在這樣的思路基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以在實驗室中進行探索，并得出自己的結(jié)論，之后在班級中進行討論，感受實驗的操作氛圍，加深對無機元素氯的認識。

（四）課后鞏固，線上評價

課后的鞏固同樣對于學(xué)生的綜合發(fā)展十分重要，教師可以在同學(xué)們的客戶端開放評價和討論的功能。由于課上的時間有限，很多時候并不能夠為同學(xué)們營造一個良好的討論環(huán)境。為此，教師可以采用線上討論和評價的方式豐富原有的課堂互動環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束之后，教師可以開放同學(xué)們的權(quán)限，并在平臺中上傳資料以供他們學(xué)習(xí)。之后請他們積極地在討論區(qū)發(fā)表自己的看法，并對老師的授課方式進行點評，同時在平臺中還有相關(guān)的自測題，用來判斷學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，實現(xiàn)老師對學(xué)生，學(xué)生對老師和學(xué)生對學(xué)生的互評工作。

五、 結(jié)束語

綜上所述，線上和線下結(jié)合能夠在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并在開放的環(huán)境中調(diào)動出他們的學(xué)習(xí)積極性。通過不同的維度感受化學(xué)知識的應(yīng)用，并在動手實驗的過程中感受這門學(xué)科的規(guī)律。從宏觀的角度解釋微觀所發(fā)生的現(xiàn)象，在提高個人能力的同時理解學(xué)科的核心素養(yǎng)，并能夠在提高教學(xué)效率的同時發(fā)散個人的思維。將教材中的內(nèi)容和實際的生活結(jié)合，從而感受所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，最終能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的技能，實現(xiàn)知識和技能的雙重提高。

參考文獻：

[1]孫佳林.高中化學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的表征、測量與評價研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[2]章艷.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2019.

[3]王串串.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中化學(xué)教學(xué)生活化的實踐探究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2019.

[4]張志超.高中化學(xué)教師“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[5]張婧.新課標下基于實驗改進的高中化學(xué)實驗教學(xué)探究[D].開封：河南大學(xué)，2019.

作者簡介：

何衛(wèi)寧，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川一中。