摘?要：隨著時代的發(fā)展，教育教學的改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教學的核心任務。提升學生核心素養(yǎng)，既有助于學生的全面發(fā)展，也能讓學生適應社會的發(fā)展。初中物理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應更新教學理念，優(yōu)化課堂模式。文章結合初中物理教學實踐，對優(yōu)化物理課堂模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略問題，從問題教學、探究活動、實驗教學等四個等方面加以闡述。

關鍵詞：初中物理;優(yōu)化課堂模式;培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是學生未來學習和發(fā)展的需要。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就是在學科教學中，培養(yǎng)學生未來學習和發(fā)展所需要的關鍵能力和必備的品質。教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先應優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，營建良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成良好的學習能力、探究意識和科學態(tài)度。下面，筆者對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的策略和方法問題，從如何優(yōu)化課堂模式的角度進行論述，以期對一線的教師起到一定的借鑒作用。

一、 注重知識形成過程，提升學生學習能力

初中物理學科的核心素養(yǎng)包括科學研究精神、科學態(tài)度、科學方法等。作為初中生，學習能力、學習習慣的培養(yǎng)尤為重要。為此，物理教學中，優(yōu)化教學模式，應首先從知識的教學入手，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重“導學”方式的優(yōu)化，引導學生關注知識的形成過程，從而提升學生學習能力。學習能力的提升，是學生理解知識、運用知識、遷移創(chuàng)新等能力發(fā)展過程的基礎，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

以蘇科版初中物理八年級上冊的《光色?色彩?顏色》教學為例，傳統(tǒng)的教學模式為教師將光源的概念和分類、光的色散實驗、白光分解為七種顏色、三原色、光具有能量以及在生活中的運用等一一拋給學生，然后，給出練習，讓學生完成，以起到鞏固的作用。如此的講練看似無可厚非，但是，忽視了學生探究學習、經歷學習。新的課堂觀要求學生自主、合作、探究學習，讓學生經歷知識的構建過程，培養(yǎng)學生會學習，提升學習能力。為此，該部分內容教學時，教師應摒棄“應試教育”理念，而是通過創(chuàng)設情境、引發(fā)學生探究興趣，巧設活動，誘發(fā)學生探究學習等，以提升學生的學習能力，激發(fā)自主構建的主動性。

如教師可以為學生播放音樂《紅太陽》，并呈現(xiàn)一組圖片，然后，讓學生閱讀“信息快遞”，了解什么是光源、通過看圖和閱讀，了解不同的光源發(fā)出的光不同，以此產生探究學習的欲望。再巧妙設計問題：太陽光是什么顏色的？有人說太陽光是單色光，你認為這種看法正確嗎？你能用什么方法驗證這種說法的正確與否？這樣，學生想出不同的方法，如有的以雨后彩虹證明太陽光是七色光，有的想出用有色玻璃板進行光的分離實驗，通過實驗，得出結論……這樣，教師的巧妙的創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣、提出問題啟發(fā)引導學生探究，學生的主體地位得到凸顯，學習積極性提高，學習能力得以提升，學生的學習方式發(fā)生了根本的轉變，不再是被動接受、機械練習，而是成為知識的主人，經歷知識的構建過程，收獲主動學習的快樂。

其次，發(fā)展學生的學習能力，提升核心素養(yǎng)，還應在物理教學中，引導學生注重物理概念的學習，物理概念是基礎，具體的概念奠定物理核心素養(yǎng)的基礎。概念的教學時，不妨從概念間的聯(lián)系入手，提升學生物理學科學習能力，而不是掌握某一個概念。如以蘇科版八年級下冊的第九章的《力和運動》的《二力平衡》的教學為例，這節(jié)內容的主要知識目標“二力平衡條件”，教學中，應引導學生區(qū)分平衡力和相互作用力，建立起力的相互作用的概念，再將核心概念引領到“機械運動和力”上，引領學生運用聯(lián)系的方法，從“運動狀態(tài)”的判斷到物體受力分析的學習上，如此的“導學”，引領學生學會運用物理學習思想，掌握良好的方法，提升學習能力。

二、 設計多元實驗活動，培養(yǎng)學生科學態(tài)度

物理學科是實驗為主的學科，物理教學中，注重物理實驗的教學，設計多元實驗活動，對于提升學生學科學習能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起著不可替代的作用。鑒于此，教學中，教師應根據教學內容，巧妙融入探究實驗活動，除了演示實驗之外，更多地給學生自主操作、主動實驗的機會，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合的能力，發(fā)展實事求是的科學態(tài)度。

如八年級上冊的《光色?色彩?顏色》的教學時，教師在運用情境進行導入之后，提出問題：太陽光是單色光嗎？你能想辦法證明你的猜想嗎？然后，給學生自主思考、合作探究的時間，并引領他們看教材 3-6 的插圖，為操作實驗打開思維之窗。再給他們小組合作實驗的機會，讓他們從3-6圖，發(fā)現(xiàn)實驗需要哪些器材，制定實驗方案，合理分工，如誰負責操作、誰負責觀察和記錄等，通過實驗，不僅培養(yǎng)學生的合作意識，也發(fā)展實驗的方法和物理實驗態(tài)度，提升了核心素養(yǎng)。

通過操作實驗，不僅提升實驗能力、提高實事求是的科學態(tài)度，也可以加深對知識的印象，深入了解物理現(xiàn)象和規(guī)律，也激發(fā)學生動手動腦的興趣，增強學習的主動性，提升學生綜合能力和核心素養(yǎng)。為此，教師在教學中，可以設計自主、合作、探究為主要形式的多元實驗活動，讓學生實驗成為習慣，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴謹的精神。如八年級上冊第三章《光現(xiàn)象》的第五節(jié)《光的反射》的教學時，筆者首先利用實物投影儀，將教室里的桌椅、學生上課的場景等投放到大屏幕上，然后，提出問題：桌子、椅子以及學生和老師，這些本身不能發(fā)光，我們?yōu)槭裁茨芸吹酵队皟x屏幕上的畫面？學生思考、交流后，筆者做演示實驗，將一塊白色的硬紙板豎直放置在平面鏡上，讓一束光緊貼硬紙板射向平面鏡的O點，不斷改變光線的入射方向，測量幾組入射角，并填入表格;重復實驗，測量出入射角和反射角的大小，完成表格的填寫：

在實驗的基礎上，得出結論：入射角?（選填“大于”“小于”或“等于”）反射角。

如此的教學設計，從興趣的激發(fā)到探究實驗的組織和開展，踐行了“以人為本”的生本理念，凸顯學生的主體地位，也讓學生“做”認識物質知識的本質，促進學生綜合能力的提升。

三、 開展探究式活動，培養(yǎng)學生探究精神

探究式學習對于提升學生學科素養(yǎng)也具有不可小覷的作用。新課標倡導自主、合作、探究學習模式的構建，探究式學習，也是落實“三維目標”的總體要求。探究活動的開展，也優(yōu)化了學習方式，讓學生擺脫被動接受的束縛，激發(fā)他們在未知領域自主探究的精神，改培養(yǎng)科學態(tài)度和精神。同時，探究式活動的開展，也容易愉悅學生學習的興趣和心情，激發(fā)濃厚的求知欲望。

以八年級下冊《力與運動》的《力與運動的關系》一節(jié)為例，教學時，筆者首先從復習引入：什么是平衡狀態(tài)？什么是平衡力？什么是二力平衡？二力平衡的條件是什么？然后，教師指出并創(chuàng)設問題情境：力看不見、摸不著，怎樣判斷物體是否受到力的作用？再展示準備好的氣球，誘導學生以氣球為器材，進行探究物體是否受到力的作用。這樣，有的學生吹氣球，有的用力壓氣球，最后得出用力壓氣球，氣球癟了，形狀發(fā)生了變化，說明氣球受到力的作用。這類活動的開展，學生的探究學習能力得到培養(yǎng)和提升。

探究式活動的開展，提出探究式問題是前提，通過設計問題的探究和討論，也促進師生、生生的交流和互動，變被動敘述為主要形式，也讓學生在參與的過程中，得到愉悅的情感體驗，更激發(fā)學生參與的主動性。

四、 運用問題教學法，培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)

科學思維能力是初中物理教學的核心素養(yǎng)之一。為此，提升學生的核心素養(yǎng)，運用問題教學是行之有效的方法。教學中，教師可以根據教學內容、分析學生的認知基礎等之上，巧妙設計問題，引導學生獨立思考的能力。

問題教學的突出優(yōu)勢是以問引思、以問促探。為激發(fā)學生思考的積極性、主動性，教師首先可以通過創(chuàng)設情境的方式而提出情境的問題，以趣味、生動的生活情境問題，引發(fā)學生的探究積極性。如八年級下的《浮力》的教學時，接著用PPT為學生展示船舶的發(fā)展史的圖片，重點呈現(xiàn)一艘巨輪在水上航行的視頻，然后提出問題：如此巨大的船舶，為什么能浮在水面上而不沉入水底呢？如此問題的提出，引出“浮力”的概念，引發(fā)學生的學習熱情。

問題教學的目的是發(fā)展學生的思維力。為此，問題提出后，教師應給學生思考、交流的時間，給學生獨立思考、合作探究的余地。否則，問題的提出后，如果即問即答，會降低問題教學的效度，無助于學生思維力的培養(yǎng)，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。如八年級下冊的《浮力》的教學時，對于浮力概念的認識，筆者在導入新課提出“浮力”的概念后，緊接著提出生活化的小問題：在一個空容器中，放進一個乒乓球，如果往容器中加水，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？乒乓球受到哪些力的作用？這些力的大小、方向等有什么特點？這些問題提出后，不能急于給以回答，不妨“讓學于生”“讓思于生”，讓學生通過實驗、自主思考、合作交流等方式，對問題進行分析、交流、互動，提升問題的直觀性、啟發(fā)性，從而發(fā)展學生的思維力和創(chuàng)新力。

問題教學時，還用設計開放性的問題，以開放性的問題，提高學生的思維力。如八年級下冊《氣體的壓強》的教學時，對于“大氣壓的應用”這個知識點，筆者提出問題：我們生活在大氣層中，大氣壓強就在我們身邊，你們能舉出幾個大氣壓強的例子嗎？這個問題生活化強，學生也不陌生，并且答案不唯一，容易激發(fā)學生思考、交流的興趣。經過思考、交流，學生會說出生活中各種各樣的大氣壓強的實例，如拔罐子、抽水機、鋼筆吸墨水、噴泉等，如此的問題，突出物理教學的價值，強化學生學好物理的信心，更發(fā)展學生的思維和核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學的核心，核心素養(yǎng)對學生的學習和成長起重要作用。物理教學中，教師應優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，讓學生會學、樂學，不斷提升綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的方法、形成科學的學習態(tài)度和熱情，發(fā)展思維力和學習力，從而促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

安小雷，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤初級中學。