摘 要：文章通過對現(xiàn)當代初中歷史教學現(xiàn)狀進行分析，引出歷史多元化課堂的教學優(yōu)勢。并且對多元化教學模式的實施提出建議，對實施多元化教學課堂的具體措施進行展開說明，充分證明多元化課堂對學生學習歷史的推動作用。最后呼吁教師們采納多元化教學課堂的方式，為全面提升學生的歷史學習能力提供助力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學;多元化;分析;效率

初中歷史在新課改環(huán)境下一直處于重要地位，各個學校的教師都對初中歷史教學的教學模式做出改良創(chuàng)新的嘗試。隨著社會的不斷向前推進，歷史課將會是提升學生文化素養(yǎng)所必不可少的課程，因此初中歷史的多元化教學一經(jīng)提出就受到各路教師的著重關(guān)注。通過教學大綱展開教學，采用多種多樣的新型教學方式，提升學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率并且促進學生自主創(chuàng)新思維的發(fā)展。而教學模式的多元化不僅僅依賴于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，學生的配合與教學活動的順利進行也是確保多元化教學取得良好成效的關(guān)鍵。同時，在課堂講解過程中，教師應(yīng)當充分利用科技飛速進步的現(xiàn)代化教學產(chǎn)物，將課堂充分激活，幫助學生在多元教學的背景下產(chǎn)生濃烈的學習興趣。

一、 初中歷史教學現(xiàn)狀分析

在長久的傳統(tǒng)教學模式的影響下，許多初中歷史教師的觀點已經(jīng)根深蒂固地在他們的大腦之中。在傳統(tǒng)教學模式中，通常認為教師才是課堂的主體角色，教師負責講解和解答，而學生則負責將教師教授的內(nèi)容塞入大腦，通過記筆記記錄教師的課堂重點，最后通過死記硬背將課堂知識背完。這種學習方法普遍存在初中生之間，不僅拉低了課堂學習效率，還不利于教師與學生之間以及學生與學生的雙向互動，甚至會出現(xiàn)課堂死氣沉沉、學生毫無學習激情的現(xiàn)象。這與傳統(tǒng)教學模式的刻板枯燥脫不開關(guān)系，因此教師更應(yīng)當及時實施多元化教學模式。

此外，大多數(shù)教師的教學方式注重書面化，不能靈活地調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，導致學生在學習的過程中十分被動。教師一味地充當著監(jiān)督者、鞭策者的角色，使得學生逐漸失去獨立學習的能力，忘記自己在歷史的學習中是一個獨立的個體。長期以往的教學模式，讓許多的學生沒能及時養(yǎng)成歷史學習的好習慣，對于學習過程中出現(xiàn)的問題，他們更多的是通過教師的幫助而不是自己獨立思考去尋找答案。這些現(xiàn)象十分不利于學生學習積極性的提升、教師教學效率的提升以及學生自主學習能力的提升。因此在推進多元化教學的過程中教師一定要密切關(guān)注這些方面的問題，全面提升初中歷史的教學效率。

二、 有關(guān)初中歷史實施多元化教學模式的分析

（一）擺正教學關(guān)系是多元化教學的首要任務(wù)

對于初中歷史教學多元化的展開，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師和學生的認識，重新定義師生關(guān)系和課堂定位，幫助學生尋找課堂存在感。第一步，教師要擺脫傳統(tǒng)模式帶來的枷鎖，拋掉“教師是課堂領(lǐng)導者”的思想，將課堂的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學生以及積極引導學生思考，充分調(diào)動學生的學習積極性。接下來，教師需要進行一系列的引導，幫助學生建立歷史學習的信心，并且多多建立師生對話環(huán)節(jié)，為充分緩解師生間的距離和提升課堂氣氛創(chuàng)造條件。最后，在學生認識到自己的課堂主體地位之后，教師要懂得及時放手，設(shè)置課堂問題并交給學生解決，教師可以在學生難以進行時略微開導，但解答的過程中主角只能是學生。通過環(huán)環(huán)相扣的課堂環(huán)節(jié)，教師充當著連接和引導作用，學生則充分發(fā)揮課堂主體地位，一步步提升學習興趣和獨立學習的能力。

（二）積極采用教學輔助工具以打造多元化教學環(huán)境

傳統(tǒng)又刻板的初中歷史課堂想必是大多數(shù)學生的噩夢，其實課堂本身和教師的講解并不存在問題，真正缺少的是教學過程中的趣味性。初中的學生活潑好動，對未知充滿著興趣和挑戰(zhàn)欲，因此輕松歡快、內(nèi)容形式多樣的課堂才能真正吸引這些學生的注意力。

在多元化的歷史教學過程中，教學工具是必不可少的教學利器，通過這些教學工具，可以起到豐富課堂內(nèi)容和幫助學生加深對歷史知識的理解的作用。例如時間框架圖的加入，將歷史事件清晰地按照時間進行劃分和對應(yīng)，有效減少了雜亂無章的歷史知識點對學生造成的沖擊，極大程度提升了學生的學習效率。此外，計算機和多媒體技術(shù)的加入也是多元化歷史課堂的一大特色，先進的儀器將牢牢吸引學生的眼球，通過動態(tài)、彩色的多媒體展示，形象直觀地將一幕幕歷史展現(xiàn)在學生的眼前，形成強烈視覺沖擊的同時給學生留下深刻的印象。

（三）緊密聯(lián)系教材，構(gòu)建歷史學習框架

歷史的學習離不開框架的構(gòu)建，多元化的歷史教學也應(yīng)如此，緊跟教學大綱的要求，通過多元的展示。立體化學生學習過程中歷史框架的構(gòu)建。在形式豐富的多元化教學模式中，學生能夠從不同的角度，更加全面地了解歷史。同時在歷史學習的過程中，不僅打破傳統(tǒng)模式的禁錮，更是在開放化的環(huán)境中全面提升了學生的綜合素質(zhì)。即使是形式多變，但萬變不離其宗，歷史框架的構(gòu)建仍然是歷史學習的重點，歷史時間的發(fā)展具有嚴密的時間順序和邏輯順序。因此在多元化教學的過程中，教師要權(quán)衡輕重緩急，首先引導學生建立歷史學習的主框架，然后才能給予學生更多的機會發(fā)展自學活動和拓展訓練。

三、 歷史多元化教學具體實施策略

（一）情景教學激發(fā)學生的學習興趣

有句亙古不變的話叫做：“興趣是學生最好的老師”，由此看來，應(yīng)取得激發(fā)對學生學好歷史這門科目的重要性。良好的興趣才能創(chuàng)造持續(xù)的學習動力，因此在多元化的課堂中，教師首先要想盡一切辦法激發(fā)出學生的歷史學習興趣。情景教學的加入相信是激發(fā)學生學習興趣的一大助力，通過身臨其境地感受歷史有效地激發(fā)學生的學習熱情。例如在學習輝煌的隋唐文化時，教師可以通過多媒體的放映，向?qū)W生展示從唐太宗時期的“貞觀之治”到唐玄宗時期的“開元盛世”，唐朝政治經(jīng)濟一片繁榮的景象。通過圖片和動畫，將當時的生活場景高度還原，讓學生能夠親眼見證隋唐時期科技、經(jīng)濟、文化的特點，感受多種文化相互碰撞的產(chǎn)物。甚至可以通過博物館的文物向?qū)W生說明當時高度發(fā)達的科學和文化藝術(shù)，像“雕版印刷”“火藥”的發(fā)明說明了隋唐時期的科技走在世界前列、《大衍歷》的誕生體現(xiàn)了中國歷法的成熟、《千金方》等醫(yī)書的創(chuàng)造體現(xiàn)了隋唐時期高度發(fā)展的醫(yī)學事業(yè)、長安城與趙州橋的設(shè)計則體現(xiàn)了當時精湛成熟的建筑工藝。又比如：在初中歷史“兩漢的科技和文化”中有關(guān)《史記》的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，以激發(fā)同學的學習興趣。如：教師可以為同學講解司馬遷為了給好友李陵辯護，被漢武帝下了大獄，受了宮刑。但司馬遷身殘志堅，仍然堅持完成了這部史學著作。為學生講解這個故事之后，教師便可以發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣得到了一定程度的提升。我們通過書面閱讀和口頭描述難以使學生深刻體會，情景結(jié)合的教學模式極大程度提升了學生對歷史的認同度，成功地引起學生的學習興趣。

（二）多元化模式培養(yǎng)學生自主探索學習能力

自主學習是學生最終的學習目的，學習是自己的事，教師只能起到引導和幫助的作用，授人以魚不如授人以漁，因此教師的最終目的是培養(yǎng)學生自主探索的學習能力。在以往的教學過程中，教師總是習慣于提醒和催促學生學習，導致學生的積極性不高，甚至沒有主動學習的習慣。并且在教學過程中，學生一旦向老師求助，總是能獲得正確答案而不需要自己花費太多的力氣去思考和尋找。老師一味地大包大攬并不是一件有利于學生全面發(fā)展的事，因此教師要學會放手，多給學生創(chuàng)造自主學習和探索的機會。

例如在中國近現(xiàn)代史的學習過程中，各種戰(zhàn)爭和條約極易混淆，教師可以以時間軸為基本框架，將時間軸的使用方法教給學生，再布置課前預習作業(yè)，讓學生創(chuàng)造自己的學習時間軸。通過歷史時間軸，可以將一系列的歷史事件按照一定的時間性進行串聯(lián)，構(gòu)建歷史框架的同時提高學生的學習效率。在設(shè)計時間軸的過程中也給學生提供了歷史學習的高效方法，時間軸的設(shè)計方便學生快速查找歷史事件，通過對每個時間點的歷史事件進行備注和筆記，更能體會其間的意義。比如：以第一次鴉片戰(zhàn)爭為例，我們可以引導同學們構(gòu)建時間軸。如：在第一次鴉片戰(zhàn)爭之前，林則徐虎門銷煙，時間為1839年6月。第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于1840年。鴉片戰(zhàn)爭之后中英雙方在1842年簽訂了中英《南京條約》。在構(gòu)建這一時間軸之后，教師又可以引導學生在時間軸中加入條約的內(nèi)容、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等等。最后，教師就可以讓學生將構(gòu)建的時間軸繪制在筆記本或教材之中，以方便學生在學習時隨時能夠翻閱和查找。

（三）小組合作，增強學生團隊學習能力

小組模式的開展不僅方便了教師教學任務(wù)的安排，還促進了學生之間的交流，有效地培養(yǎng)學生團隊合作和學習的能力。同時在小組的交流中，同學可以采納互相的經(jīng)驗與意見，有助于學生認識到自身的不足之處，形成良性競爭關(guān)系。教師在安排小組合作任務(wù)時要充分關(guān)注其可行性，例如學習完秦漢歷史和文化之后，教師可以組織學生就秦始皇的功與過進行討論，A組同學負責尋找有關(guān)秦始皇“功”的部分，B組同學則負責尋找有關(guān)秦始皇“過”的部分，最后教師在課堂上主持辯論和匯總。在這過程中，每個小組通過選舉選出組長，通過組內(nèi)討論進行分工，最終合作匯總完成學習任務(wù)，既鍛煉了學生的團隊合作能力又鞏固了學生對秦始皇的了解，可謂是一舉兩得。最后，教師還可以讓學生就此次活動的感想以及對秦始皇的看法寫一篇歷史小短文。在學生寫短文的過程中，教師可以要求同學大膽書寫，說出自己內(nèi)心的真實想法。

四、 總結(jié)

綜上所述，初中歷史的教學太過于單調(diào)將不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生學習積極性的提高和課堂效率的提升。教師在摒棄傳統(tǒng)教學模式落后部分的同時積極引入多元化的教學方法，致力于營造氣氛輕松且內(nèi)容豐富多彩的教學課堂。同時，所有的初中歷史教師都應(yīng)當及時擺正課堂關(guān)系，幫助學生感受課堂主體地位，引導學生進行自主化學習，全面提升初中歷史教學效率、促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：陳志忠，福建省邵武市，福建省邵武市實驗中學。