張樹永，戚明穎，宋愛新，李英，牛林，苑世領(lǐng)，郝京誠

1山東大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，濟(jì)南 250100

2山東大學(xué)海洋學(xué)院，山東 威海 264209

1 引言

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，課程建設(shè)水平和教學(xué)效果決定著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，決定著一流專業(yè)和一流本科建設(shè)的質(zhì)量和水平，因此，課程建設(shè)在高校教學(xué)能力建設(shè)中具有舉足輕重的地位和影響[1]。

我國高校的課程建設(shè)可以追溯到20世紀(jì)90年代的國家“基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部先后推出精品課、精品視頻公開課、精品資源共享課等課程建設(shè)計(jì)劃，帶動(dòng)形成國家級(jí)–省級(jí)–校級(jí)精品課程建設(shè)體系，極大地推動(dòng)了高校課程教學(xué)改革與建設(shè)。2017年，教育部啟動(dòng)新一輪課程建設(shè)計(jì)劃——國家精品在線開放課程建設(shè)，2018年啟動(dòng)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，2019年正式推出“一流課程”(亦稱“金課”)、“雙萬計(jì)劃”，提出建設(shè)五類“金課”并明確了“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)[2]。之后，各省級(jí)教育主管部門和各級(jí)各類高校紛紛行動(dòng)起來，大力推進(jìn)“金課”建設(shè)。2017、2018年，教育部共認(rèn)定國家精品在線開放課程1291門；2018年首批認(rèn)定國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目105個(gè)；2019年，又啟動(dòng)線下、線下線上混合式和社會(huì)實(shí)踐三類“金課”的申報(bào)認(rèn)定工作。

2 對(duì)“一流課程”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

要建設(shè)一流課程，必須首先正確理解“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，正確把握課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵[2]。

2.1 對(duì)“高階性”的理解

布魯姆將學(xué)習(xí)層次分為記憶(remembering)、理解(understanding)、應(yīng)用(applying)、分析(analyzing)、評(píng)價(jià)(evaluating)、創(chuàng)新(creating) 6個(gè)階次，所謂“高階性”是指達(dá)到后3個(gè)層次，這是對(duì)“高階性”的最基礎(chǔ)理解[3]。實(shí)際上，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)往往具有復(fù)雜性，很難用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞進(jìn)行概括，張樹永[4]綜合布魯姆、科涅分類并結(jié)合技能型、應(yīng)用型、研究型人才的能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求，提出了與人才培養(yǎng)類型相適應(yīng)的教學(xué)層次分類，可以幫助更好地理解“高階性”(見表1)。

表1 對(duì)應(yīng)于人才培養(yǎng)類型的學(xué)習(xí)層次分類

其中，高職和職業(yè)中專培養(yǎng)的技能型人才主要符合第二層次特征，著眼于熟練完成具體的技術(shù)性工作；本科應(yīng)用型人才主要符合第三層次特征，能夠綜合分析和解決復(fù)雜問題，這是專業(yè)認(rèn)證的合格標(biāo)準(zhǔn)；研究型大學(xué)致力培養(yǎng)的研究型人才主要符合第四層次特征，突出學(xué)科視野、思維方式和創(chuàng)新精神培養(yǎng)[5,6]。顯然，高階層次必然涵蓋低階層次要求，否則“高階”就會(huì)成為空中樓閣。

2.2 對(duì)“創(chuàng)新性”的理解

一流課程的創(chuàng)新性通常從3個(gè)方面理解：課程內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化[2,7,8]。筆者認(rèn)為一流課程的“創(chuàng)新性”應(yīng)該從目標(biāo)、理念、方法、技術(shù)和內(nèi)容5個(gè)方面理解(見表2)。

表2 一流課程“創(chuàng)新性”的主要體現(xiàn)

“目標(biāo)新”是引領(lǐng)，也可以理解為產(chǎn)出要求新，即一流課程建設(shè)必須與專業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，必須達(dá)到表1所列第三或第四層次[4,9]；“理念新”是關(guān)鍵，即必須堅(jiān)持學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向理念，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，采用多種舉措保證課程教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成[2,4]；“方法新”就是要打破“單聲道”“滿堂灌”，采用高效的教育教學(xué)方法，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采用基于問題/案例/項(xiàng)目的教學(xué)，引入課堂展示、思維導(dǎo)圖、課程論文、方案設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決復(fù)雜問題的能力[2,10]；“技術(shù)新”就是采用課程平臺(tái)和教學(xué)軟件，推進(jìn)課程信息化建設(shè)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[2,11,12]和智慧教學(xué)建設(shè)[9]，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和過程監(jiān)測(cè)；“內(nèi)容新”就是要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，拓展已有原理的創(chuàng)新應(yīng)用，適時(shí)引入適合本科教學(xué)的新概念、新原理和新方法，使課程教學(xué)與科研和應(yīng)用前沿對(duì)接[2,13]。

可見，一流課程建設(shè)是一個(gè)全面創(chuàng)新，目的是支撐人才培養(yǎng)新目標(biāo)的全面達(dá)成。將一流課程建設(shè)簡(jiǎn)單理解為教學(xué)方法的提升、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用或者線上課程的建設(shè)是偏頗的，容易流于形式[14]。

2.3 對(duì)“挑戰(zhàn)度”的理解

課程的挑戰(zhàn)度主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出3個(gè)方面(見表3)。

表3 課程“挑戰(zhàn)度”的主要體現(xiàn)

需要說明的是，課程的挑戰(zhàn)度建設(shè)涉及教材和學(xué)習(xí)資料的選用、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略改變等諸多方面，更多地關(guān)注學(xué)生綜合能力、學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成以及情感和價(jià)值觀的發(fā)展，是高階能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，將增加課程的挑戰(zhàn)度簡(jiǎn)單理解為增加知識(shí)的難度和作業(yè)的負(fù)擔(dān)是錯(cuò)誤和有害的[7]。

應(yīng)當(dāng)指出，在大多數(shù)情況下也只有通過實(shí)際應(yīng)用我們才能很好地理解相關(guān)的理論，并使之真正“內(nèi)化”為自身內(nèi)在知識(shí)體系的有機(jī)成分；這也是對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，包括促進(jìn)其發(fā)展的必要過程．在此還應(yīng)清楚地看到理論的多元性——從而，在實(shí)踐中就必須做出恰當(dāng)選擇，包括不同理論的適當(dāng)整合．顯然，這也就更清楚地表明了相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性質(zhì)．

3 一流課程建設(shè)要素分析

綜上所述，一流課程實(shí)際上是建立在“目標(biāo)導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高階能力培養(yǎng)的課程。一流課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持一流導(dǎo)向，與學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，全面落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)、更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試模式、突出育人成效，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念指導(dǎo)下的內(nèi)容、技術(shù)、方法的綜合改革[1,2,10,15]。一流課程的本質(zhì)特征可以概括為：定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰、基礎(chǔ)良好、理念先進(jìn)、建設(shè)一流、效果顯著、示范引領(lǐng)等7個(gè)方面。教育部線下一流課程申報(bào)書準(zhǔn)確地涵蓋了全部方面(見表4)。

表4 一流課程建設(shè)要素和申報(bào)書內(nèi)容的對(duì)應(yīng)分析

需要說明的是，理念先進(jìn)、建設(shè)一流2個(gè)建設(shè)要素融合在“表四、課程建設(shè)及應(yīng)用情況”中，難以嚴(yán)格分開。

4 一流課程建設(shè)的思路與重點(diǎn)

下面以山東大學(xué)物理化學(xué)一流課程建設(shè)為例，對(duì)一流課程建設(shè)的思路和重點(diǎn)進(jìn)行說明。

4.1 定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰

需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確確定課程教學(xué)目標(biāo)。

山東大學(xué)定位建設(shè)世界一流大學(xué)、培養(yǎng)一流本科生。高考招收學(xué)生成績居全國前2%左右；化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生入選兩院院士達(dá)到9人，入選高層次人才計(jì)劃的50余人；基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(ESI)世界排名70位，入選國家一流學(xué)科建設(shè)；化學(xué)專業(yè)2008年入選“國家基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”，2010年開展“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，2019年入選首批國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，是我國化學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地。專業(yè)定位培養(yǎng)基礎(chǔ)研究拔尖學(xué)生，具體培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)熱愛祖國，具有健全人格、正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具備寬厚的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論和技能，了解化學(xué)發(fā)展前沿，具備良好的科學(xué)思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，具有跨文化溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)合作能力，畢業(yè)后能夠進(jìn)入國際一流高校或科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造，未來成為化學(xué)及相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的一流科學(xué)家和領(lǐng)軍人才?！?/p>

相應(yīng)地，物理化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位為：形成系統(tǒng)的理論框架，能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，提出解決問題的方案并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成批判精神、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。具體要求：(1) 從微觀和統(tǒng)計(jì)角度解釋宏觀過程及其性質(zhì)，對(duì)化學(xué)過程進(jìn)行研究和分析；(2) 發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，運(yùn)用研究的思路和方法進(jìn)行分析和判斷，提出解決問題的方案并對(duì)其可行性和局限性進(jìn)行評(píng)價(jià)；(3) 對(duì)現(xiàn)有概念、原理和方法進(jìn)行批判性思考，提出自己的觀點(diǎn)；(4) 運(yùn)用信息技術(shù)開展拓展性學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力。

4.2 課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)分解和落實(shí)

針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了具體的環(huán)節(jié)和做法進(jìn)行落實(shí)(見表5)。

表5 物理化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)舉措設(shè)計(jì)

表5顯示，要落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，單純的課堂教學(xué)和課內(nèi)互動(dòng)是不夠的，需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)拓展到課外，更多地賦予學(xué)生參與思考、討論、拓展和小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這是課程挑戰(zhàn)度的最重要體現(xiàn)。為了考核課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，我們按照產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)(outcome-based evaluation，OBE)理念對(duì)課程考核進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)了基于“雨課堂”的課堂提問、隨堂測(cè)試以及小組作業(yè)(占10%)、課外作業(yè)(占10%)、小組展示(占10%)、章節(jié)考試(占10%–15%)、思維導(dǎo)圖(占5%)、課程論文(占 10%)、期末考試(占 40%–45%)等考試環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生的知識(shí)整合能力(思維導(dǎo)圖)、信息技術(shù)應(yīng)用能力(計(jì)算機(jī)做圖、小組展示)、團(tuán)隊(duì)合作能力(小組作業(yè)、小組展示)、自主學(xué)習(xí)能力(課程論文、小組展示)、解決復(fù)雜問題的能力(小組作業(yè)、案例分析、方案設(shè)計(jì))和創(chuàng)新能力(課程論文)，起到了良好的引導(dǎo)和督促作用，促成和檢驗(yàn)了課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.3 一流建設(shè)的具體內(nèi)容

課程一流建設(shè)可以概括為：一流基礎(chǔ)、一流師資、一流資源、一流理念和一流成效(見表6)。

表6 課程一流建設(shè)的工作重點(diǎn)

一流基礎(chǔ)：山東大學(xué)的物理化學(xué)教學(xué)迄今已有90余年的歷史，劉遵憲、張懷樸、印永嘉先后擔(dān)任課程主講。1965年，印永嘉編著的《物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程》出版，成為國內(nèi)最早自主編寫的物理化學(xué)教材之一，迄今已修訂四版，發(fā)行量超百萬，年印數(shù)超三萬，曾獲國家優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)(1987)，入選國家“十一五”(2006)、“十二五”規(guī)劃教材(2012)和普通高等教育精品教材(2008)；入選省級(jí)精品課程(2012)。課程主講教師印永嘉、張樹永先后入選教育部教材編審委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，參與起草專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)范和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，編制《化學(xué)類專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的建議》[16]等指導(dǎo)性文件，為物理化學(xué)建設(shè)一流課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一流師資：課程負(fù)責(zé)人張樹永承擔(dān)國家級(jí)和省級(jí)教研項(xiàng)目14項(xiàng)，擔(dān)任物理化學(xué)教學(xué)研究會(huì)召集人，牽頭起草物理化學(xué)教學(xué)建議[16]，參與中國高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，參與起草專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，牽頭制訂教育部專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表教學(xué)研究論文62篇，主持“物理化學(xué)”省級(jí)精品課程，榮獲國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。物理化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有20人，其中參與化學(xué)基地教學(xué)的5人，全部具有教授職稱，其中4人為博士生指導(dǎo)教師，教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)成效顯著。

一流理念：在課程與教學(xué)改革方面，從2004年開始推進(jìn)研究型教學(xué)[17]，逐步建立“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)模式。16年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照表5所列舉措對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合改革，顯著提升了課程的挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的高階性和創(chuàng)新性[18,19]。在課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用方面，在滿足國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種途徑拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效銜接[20]?！段锢砘瘜W(xué)簡(jiǎn)明教程》先后修訂4版，不斷引入學(xué)科和教學(xué)新進(jìn)展；2003年啟動(dòng)課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，2004年啟動(dòng)雙語課程建設(shè)，2012年4月在“山東大學(xué)課程中心”建設(shè)課程網(wǎng)站并對(duì)外開放，每年對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行更新。截止2020年7月，該網(wǎng)站登錄人次超過156萬，在支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課程論文改革的同時(shí)，還對(duì)國內(nèi)物理化學(xué)教學(xué)改革和課程建設(shè)起到了良好的示范帶動(dòng)作用。在課程教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施方面，按照“高于《國標(biāo)》、不斷更新、嚴(yán)格精選、突出應(yīng)用、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的要求設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，通過引入基本原理的前沿應(yīng)用案例并組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)討論，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)拓展能力和應(yīng)用意識(shí)，提高其分析和解決復(fù)雜問題的能力；采用“聽故事學(xué)物化”微課方式，以系列化知識(shí)為載體，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考科學(xué)發(fā)展過程感悟科學(xué)真諦，提升科研素養(yǎng)和批判思維能力；通過安排小組作業(yè)、小組展示，實(shí)施問題導(dǎo)向和基于案例的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性問題的能力；通過課程論文引導(dǎo)和督促學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、思考問題的系統(tǒng)性，突出創(chuàng)新性考核，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[18]。

一流成效：山東大學(xué)物理化學(xué)課程教學(xué)改革系統(tǒng)深入、持續(xù)時(shí)間長、成效顯著，形成了一系列成功經(jīng)驗(yàn)。先后在《中國大學(xué)教學(xué)》《大學(xué)化學(xué)》等期刊發(fā)表論文十余篇[4–6,13,16–20]，受邀在全國和省區(qū)教學(xué)會(huì)議上做課程改革和建設(shè)報(bào)告47場(chǎng)。學(xué)生撰寫的課程論文已有16篇正式發(fā)表，體現(xiàn)出良好的提出問題、分析問題、解決問題的能力和批判精神、創(chuàng)新意識(shí)[18]?；瘜W(xué)基地班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度均接近或者超過80%，深造率保持在85%以上。學(xué)生對(duì)教學(xué)改革給予了充分肯定和高度評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到兄弟院校的普遍好評(píng)。山東大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)改革和建設(shè)達(dá)到國內(nèi)一流水平，形成了開設(shè)歷史長、建設(shè)基礎(chǔ)好；師資水平高、發(fā)揮引領(lǐng)作用；改革成果系統(tǒng)，示范效果好等特色和優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)語

一流課程建設(shè)是一流專業(yè)、一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。一流課程具有定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰、基礎(chǔ)良好、理念先進(jìn)、建設(shè)一流、效果顯著、示范引領(lǐng)的顯著特征。在一流課程建設(shè)中必須避免單純技術(shù)的觀點(diǎn)和簡(jiǎn)單化思維，全面貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，以“目標(biāo)導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”理念進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建設(shè)，注重“產(chǎn)出導(dǎo)向”的效果評(píng)價(jià)，必須從一流基礎(chǔ)、一流師資、一流資源、一流理念、一流成效等方面全面實(shí)施一流建設(shè)。