付云霞

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100）

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）（以下簡稱《認(rèn)證辦法》），決定在全國范圍內(nèi)開展師范類一、二、三級專業(yè)認(rèn)證工作，覆蓋中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育三類專業(yè)，并頒布《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等。旨在通過專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)專門人才，促進(jìn)師范專業(yè)人才素質(zhì)提高?！墩J(rèn)證辦法》的實施給高校師范類專業(yè)帶來了巨大的沖擊和壓力，認(rèn)證結(jié)果直接為高考志愿填報、招生、資源經(jīng)費配置、用人單位招聘等提供參考。雖然《認(rèn)證辦法》沒有明確指明截止時間，但若高校師范類專業(yè)不針對《認(rèn)證辦法》逐條整改、積極申請盡早通過師范專業(yè)認(rèn)證，將在專業(yè)口碑、招生數(shù)量、畢業(yè)生就業(yè)率等方面帶來負(fù)面影響?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)和實踐教學(xué)基地的達(dá)標(biāo)條件進(jìn)行了明確的規(guī)定。實踐教學(xué)在理論教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，這是人才培訓(xùn)過程中的重要組成部分，符合學(xué)生教育理論和實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。理論和實踐相結(jié)合，能提高師范生的教育和教學(xué)能力。

提高人才培訓(xùn)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校正常教育改革的核心目標(biāo)是提高人才培訓(xùn)質(zhì)量。教育實踐基地是學(xué)生練習(xí)的主要場所，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地。在當(dāng)?shù)貙W(xué)院和大學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展背景下，根據(jù)教師的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育實踐基地的作用和必要性越來越突出。教育實踐基地的要求是：提供適當(dāng)?shù)慕逃龑嵺`環(huán)境和實際指導(dǎo)，以滿足學(xué)生正常的教育實踐需求。我們由此可以看出，教育實踐基地的建設(shè)滿足實踐教學(xué)的需求是普通大學(xué)實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。［1］教育實踐基地是普通學(xué)生提高實用技能的重要場所，它可以提高人才培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化高校實踐教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)化。一方面，學(xué)生可以在實踐中成長，提高自身的實踐能力；另一方面，“?！薄皥@”合作，學(xué)生在實踐基地出現(xiàn)的問題從用人單位反饋回來，可以為高師專業(yè)提供經(jīng)驗，不斷提高高師專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀及不足

（一）實踐基地層次不齊，管理不規(guī)范

實踐教學(xué)一直是高校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要問題。選擇標(biāo)準(zhǔn)不是標(biāo)準(zhǔn)化的，“校”“園”的合作不穩(wěn)定，實踐基地的管理有缺陷。師范生的數(shù)量日益增加，對教育實習(xí)基地的需求不斷增加。目前基地少、學(xué)生多是大多數(shù)師范高校面臨的窘境。為了讓每位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，學(xué)校經(jīng)常在同一個實習(xí)基地安排多個實習(xí)生。學(xué)生在教育實習(xí)基地的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指定的比例（實習(xí)生的數(shù)量與教育實踐基地數(shù)比例≤20∶1）。即使部分高校實踐基地數(shù)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是幼兒園層次不高、管理不規(guī)范等問題也存在。此外，教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的學(xué)生到幼兒園實踐就是去學(xué)習(xí)，對幼兒園沒有實質(zhì)幫助，實習(xí)生的到來會一定程度影響幼兒園原來的教學(xué)秩序，一些幼兒園不愿意接受學(xué)生實踐，更加劇了實踐基地建設(shè)的困難。究其原因，一方面，高校實踐教學(xué)溝通模式為“U-S（University-School）的二元格局，即“?！薄皥@”溝通，在這種溝通模式中忽略了一個重要的中介橋梁——政府，它的作用是缺失的；另一方面，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地實習(xí)，雖然有高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，但高校教師在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，很難及時全面地關(guān)注學(xué)生的實踐活動。

由于本科教學(xué)的各種評價壓力，當(dāng)?shù)馗咝：鲆暯逃氐膬?nèi)涵建設(shè)，只考慮短期實踐教學(xué)任務(wù)，教育實踐基礎(chǔ)的長期建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)測不足，大多數(shù)實踐教學(xué)基地—幼兒園與高校間的關(guān)系僅限于一紙協(xié)議，平時缺乏雙邊互動，造成“直到學(xué)生去實踐，學(xué)校之間才往來”的現(xiàn)實影響。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園雖具有不同的辦學(xué)目的和任務(wù)，但兩者也有共同的終極目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，使廣大幼兒園生健康成長。

（二）教育實踐內(nèi)容缺乏明確規(guī)定，實踐停留于表面觀察

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于實踐教學(xué)的內(nèi)容包括：教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)。在現(xiàn)實中，幼兒園實踐教學(xué)的主要形式為教育實習(xí)。一方面是因為教育見習(xí)、教育研習(xí)時間短，一定程度上會影響幼兒園的日常工作；另一方面教育見習(xí)和研習(xí)實施時間短，一般一學(xué)期為一到兩周，組織起來同樣復(fù)雜。一些學(xué)校為了避免與見習(xí)學(xué)校頻繁地交涉，會降低教育見習(xí)頻率。教育研習(xí)由于不知道該如何組織才能取得好的效果而流于形式。從內(nèi)容上看，實踐教學(xué)主要指教育實習(xí)，只停留在對幼兒園一日生活和課堂教學(xué)技能的觀察，對師幼互動、幼兒成長、幼兒園班級管理、師德體現(xiàn)等方面關(guān)注得少。

一些學(xué)校的教育實習(xí)時間沒有達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求（不少于一個學(xué)期），國外的實習(xí)教育一般分布在整個教育周期，像德國等國家有長達(dá)1—2年的教育實習(xí)。我國高師教育實習(xí)往往安排在高年級，時間短而集中。在現(xiàn)實中，學(xué)生需要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，參加研究生入學(xué)考試或找工作，精力不能夠全部投入教學(xué)實踐中，影響了實踐教學(xué)效果。此外，學(xué)生的實踐教學(xué)主要停留在課堂教學(xué)中，對教育實踐的復(fù)雜性和多樣性很難深入了解。

二、適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證的學(xué)前教育實踐基地建設(shè)思路

現(xiàn)下我們需針對實習(xí)基地的問題、實踐管理模式的問題進(jìn)行分析，改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教育實踐的價值，達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證關(guān)于實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。實施幼兒園、高校、政府三位一體管理模式，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容和時間。高校教師需全面向“雙師型”教師隊伍發(fā)展，落實“雙導(dǎo)師”權(quán)責(zé)，切實提高高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)雙方共建互利，強(qiáng)化雙贏觀

要實現(xiàn)教育實習(xí)基地的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育實習(xí)基地效益的最大化，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)高校與幼兒園之間的關(guān)系，使雙方共享、互利、合作發(fā)展。地方高校要主動找準(zhǔn)幼兒園的需求點，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供支持和培養(yǎng)，積極開展聯(lián)合教研項目，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。幼兒園應(yīng)主動地為當(dāng)?shù)貙W(xué)院和大學(xué)發(fā)展服務(wù)，積極參與當(dāng)?shù)貙W(xué)院和大學(xué)的應(yīng)用人才培訓(xùn)和管理，為當(dāng)?shù)馗咝Ｌ峁┙處熀团嘤?xùn)名額。雙方必須通過人員培訓(xùn)、主題研究和資源共享，鞏固和加強(qiáng)教育實踐建設(shè)。

高校作為高等學(xué)府，擁有優(yōu)厚的人文學(xué)術(shù)條件，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，豐富的圖書資源，理論水平較高的師資隊伍。高校可以邀請幼兒園教師來大學(xué)參與學(xué)術(shù)交流活動，可以為基地教師接受高等教育和在職繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)造優(yōu)良條件。實踐教學(xué)基地不僅為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供了平臺，還是高校教師不斷提高指導(dǎo)實踐教學(xué)水平，了解學(xué)前教育實際，把握學(xué)前教育改革前沿，增強(qiáng)教科研課題與學(xué)前教育實際結(jié)合度的重要途徑。幼兒園的發(fā)展同樣需要高校先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，幼兒園教師可以通過高校教師接觸學(xué)術(shù)前沿，參與教科研團(tuán)隊，促進(jìn)自身教研、科研水平的提升。

（二）注重實踐基地的選擇和管理，實行三位一體模式

保證教育實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量至關(guān)重要。一方面，要規(guī)范實習(xí)基地的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保實習(xí)生數(shù)量與教育實習(xí)生數(shù)量的比率小于20∶1。另一方面，有必要與實踐基地簽署合作協(xié)議，厘清各自的責(zé)任，并實現(xiàn)實踐基地管理標(biāo)準(zhǔn)化，確保實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量達(dá)標(biāo)，滿足教師和學(xué)生的需求。

“U-G-S”模式即幼兒園、高校、當(dāng)?shù)卣叭灰惑w”合作模式，在此模式中，高校為當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T提供教育理論指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T為高校與幼兒園提供政策保障。高校提供專項資金用于實踐教學(xué)，給幼兒園適當(dāng)?shù)慕邮諏嵙?xí)生專項資金，幼兒園的實踐基地為教師提供指導(dǎo)和實踐環(huán)境。三方共同努力，形成合作教育的長效機(jī)制。［2］

如實踐教學(xué)基地掛牌儀式可以邀請教育行政管理部門，通過這個形式提升教育主管部門對學(xué)前教育的關(guān)注度，增進(jìn)基地幼兒園和高校的彼此合作，強(qiáng)化雙方在學(xué)前教育事業(yè)上的“交集”［3］。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理

我國著名課程專家鐘啟泉建議，師范教育改革要“改變脫離實踐、輕視反思的傾向，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，將理論學(xué)習(xí)和實踐反思緊密結(jié)合，引導(dǎo)師范生積極參與和研究教育實踐”［3］。實踐必須與學(xué)生、實習(xí)和培訓(xùn)相結(jié)合。此外，學(xué)生實踐內(nèi)容不能僅限于教學(xué)活動的組織環(huán)節(jié)，還應(yīng)擴(kuò)展到師幼互動、幼兒成長、幼兒園班級管理、師德體現(xiàn)等方面。

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定師范生累計實踐時間不少于一學(xué)期（或18周），高師專業(yè)實踐教學(xué)時長要嚴(yán)格按照此規(guī)定進(jìn)行，教育實踐應(yīng)該貫穿師范專業(yè)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，不能僅僅是大四的最后一個學(xué)期。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)后第二年安排每學(xué)期2周的教育見習(xí)，平時專任教師的教學(xué)內(nèi)容和實踐相關(guān)度高的可以帶學(xué)生去幼兒園見習(xí)。高年級學(xué)生在18周教育實習(xí)后進(jìn)行教育研習(xí)。任何形式的實踐活動結(jié)束后，學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)，開總結(jié)大會，做實習(xí)簡報。學(xué)生通過接觸真實的教學(xué)情境，有初步的職業(yè)體驗，從而激發(fā)職業(yè)情感、明確職業(yè)方向。

三、結(jié)語

教育實踐的建設(shè)對當(dāng)?shù)馗咝０l(fā)展具有重要意義。教育實踐基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)的項目。高校必須基于當(dāng)?shù)貙嶋H情況，面向全國，加強(qiáng)與幼兒園的合作和交流，加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展。