金鑫華 江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 無錫 214191

一、引言

在中職公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)過程中，當(dāng)前大量的教師實際上并未能夠通過對教學(xué)文化創(chuàng)新來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，因為如果要推行文化創(chuàng)新，那么就意味著原有的教育方法需要進行升級和改進，這對于教師群體來說是一個挑戰(zhàn)，但是這一教學(xué)方法在目前的推行中已經(jīng)刻不容緩，因此要求教師在今后的教學(xué)中必須要能夠探討科學(xué)的方法，對該項工作進行全面的推進。

二、公共基礎(chǔ)課教學(xué)文化創(chuàng)新問題

（一）教育方法問題

日常教學(xué)工作過程中，雖然教育工作者已經(jīng)開發(fā)出新型的教育方法，但是只是一種表面的模仿，未能從新型教育方法的本質(zhì)出發(fā)修改自己的教育思路和教育理念[1]。比如一些教師會采用分組合作學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生分配到不同的小組內(nèi)，但是之所以采取分組方法只是知曉一種名為“小組合作教學(xué)”的新型方法，對于該方法的目標、實施模式、教師的課堂身份的轉(zhuǎn)換、對于課后作業(yè)的布置、對于課堂中各個情境的建設(shè)等方面和原有的教育方法完全相同，也可以說，雖然采用這種方法教學(xué)，但是本質(zhì)上根本無需采用合作學(xué)習(xí)小組的教育模式就可以達到與當(dāng)前教育模式相同的成效。

（二）教育理念問題

實際上，當(dāng)前教師在教學(xué)過程中，教育理念方面存在較為明顯的問題。一方面，新的教育理念未能得到優(yōu)化，只是完全根據(jù)原有的教育理念形成一種填鴨式的教育布局。對于學(xué)生來說，由于本身就會抵抗教師的這類教學(xué)習(xí)慣，該過程中教師所提出的任何教育內(nèi)容都無法激起學(xué)生的共鳴。另一方面，一些教師可能會在個人的師德建設(shè)上和學(xué)生的需求完全不匹配，這顯然也無法充分利用教師教育思想，無法幫助學(xué)生全面提升。

三、公共基礎(chǔ)課教學(xué)文化創(chuàng)新方法

（一）教育方法選擇

新型教育方法中，不追求教師大量掌握多種已經(jīng)開發(fā)出的新型方法，只需要徹底全面掌握一種可以在教育中長期應(yīng)用的方法即可[2]。比如對于教學(xué)資料和教學(xué)時間要求相對較低的合作教學(xué)法，基礎(chǔ)工作自然是按照一定的規(guī)律把學(xué)生配置到不同的教學(xué)小組，此時可采取的思路一種是保證小組內(nèi)的所有成員素質(zhì)相同，另一種是每個小組內(nèi)含有成績優(yōu)秀、良好、一般、較差、極差的學(xué)生。為保證小組建設(shè)的合理性，教師要設(shè)定教學(xué)目標，其中前種方法適合對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，后種方法適合讓學(xué)生通過組內(nèi)交流共同提高成績。教師在按照自己設(shè)定的目標構(gòu)建了教學(xué)小組之后，可以采用課堂導(dǎo)入法，讓學(xué)生帶著問題投入課堂。例如中職化學(xué)基礎(chǔ)課“烴” 的章節(jié)教學(xué)，在教育小組中，初期教育時間內(nèi)，向?qū)W生分發(fā)烴類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，此時無需向?qū)W生說明分發(fā)這類資料的用意，不過學(xué)生已經(jīng)通過觀察結(jié)構(gòu)式產(chǎn)生了疑問，如相關(guān)結(jié)構(gòu)式代表何種物質(zhì)？類似物質(zhì)的化學(xué)特性是什么？之后教師正式授課，講解的內(nèi)容包括烴類物質(zhì)的特征、烴類材料的常見使用方法以及一些典型習(xí)題，此時要讓學(xué)生以小組的模式內(nèi)部討論相關(guān)的有機物化學(xué)式是否烴類材料，并讓學(xué)生給出理由。同時對于能力較高的學(xué)生，可以讓其帶領(lǐng)小組內(nèi)的其他成員共同分析烴類物質(zhì)的常見化學(xué)反應(yīng)。

（二）成果跟蹤方法

今后主要的工作就是要全面監(jiān)管學(xué)生的研究過程，研究針對課程核心素養(yǎng)的建設(shè)成果。比如教師在化學(xué)課堂的教育過程中，主要是讓學(xué)生了解到一些化學(xué)實驗過程中的基本理論知識，同時也讓所有的學(xué)生以不同的小組模式進行實踐。那么在接受教育的過程中，教師要能夠讓學(xué)生到實驗室內(nèi)了解相關(guān)器材的具體使用方法，同時也必須能夠了解每個小組在該過程中是否將所有的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成果都進行分析。比如在教師講解有機高分子材料課程知識時，教師可以同期帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了的關(guān)于有機物部分的知識，比如烴類物質(zhì)、蛋白質(zhì)以及糖類物質(zhì)可否經(jīng)過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變成高分子材料。此時教師可以直接分析學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)過的知識的現(xiàn)有印象，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了過于嚴重的遺忘問題，可通過開設(shè)習(xí)題課的方法幫助學(xué)生回憶。

（三）目標設(shè)定方法

在教學(xué)目標的設(shè)定過程中，教師必須要能夠依照文化課程的教學(xué)內(nèi)容和三維目標，讓所有學(xué)生接受不同類型目標的限制。具體工作主要是根據(jù)當(dāng)前小組在相關(guān)成員的學(xué)習(xí)過程以及各類知識的講解過程中，針對所有知識的具體利用方法以及各類知識的本身代表含義，讓所有學(xué)生在該過程中可以充分了解針對各類知識的應(yīng)用方案，同時也可以根據(jù)相關(guān)知識的掌握情況以及各類知識的利用方法，讓所有的學(xué)生在該過程中，讓個人的知識探究能力和創(chuàng)新能力得到全面性的升級。唯有如此，才可以讓所有的學(xué)生從最初預(yù)想的教育成果和最終取得的教育成果具有完整性、科學(xué)性與合理性。

（四）理念轉(zhuǎn)變方法

相關(guān)教育理念的思想轉(zhuǎn)變過程中，教師必須要能夠意識到自身要能夠從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者，即在所有知識的講解過程中，教師對課程教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)教學(xué)，同時在適當(dāng)階段升華學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生意識到教師正在以身作則，從而讓學(xué)生可以改變自身的行為。比如教師在授課過程中，針對中職化學(xué)中實驗室操作規(guī)范方面的實驗室管理制度講解，就需要講解并介紹，如果在實驗操作過程中出現(xiàn)了問題，那么其他同學(xué)必須要能夠第一時間采取對應(yīng)的方法，該過程中教師的引導(dǎo)模式是給出一個設(shè)定的場景。而在物質(zhì)的量教學(xué)中，教學(xué)重點是配置固定物質(zhì)的量濃度溶液，大部分學(xué)生難以在短時間內(nèi)全面掌握相關(guān)知識，此時教師可以讓學(xué)生到實驗室內(nèi)進一步學(xué)習(xí)溶液配置方法，并且讓每個小組內(nèi)的所有成員分別參與溶液配置，并讓小組內(nèi)的其他成員監(jiān)管操作，從而加深學(xué)生的印象，同時學(xué)生的團隊合作精神得到提高。

（五）資源投入方法

在資料的投入過程中，教師需要采取的方法是讓所有的學(xué)生在該過程中都更加主動參與針對知識的專業(yè)分析過程[3]。比如在成立了各個學(xué)習(xí)小組之后，小組內(nèi)的成員在中職化學(xué)知識的掌握方面必然有所差別，該過程中要對學(xué)生素質(zhì)差距進行設(shè)定，每個小組在該過程中要根據(jù)所有學(xué)生的平均能力分發(fā)不同的研究課題，要求小組內(nèi)的所有成員都參與到專業(yè)化的研究過程中，并且每個學(xué)生在給出相關(guān)的想法時，必須要能夠在研究課題內(nèi)將個人給出的想法和個人付出的努力進行標注。

四、結(jié)語

綜上所述，中職化學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，當(dāng)前主要存在的問題包括教育思想轉(zhuǎn)變問題、教育資源的投放問題、教育理念的轉(zhuǎn)變問題等。這類問題的解決，需要教師能夠?qū)⒏嗟木ν斗旁诮虒W(xué)文化創(chuàng)新的研究過程中，并且針對學(xué)生當(dāng)前取得的工作成效以及設(shè)定的工作機制進行分析，從而讓所有的學(xué)生在個人能力方面得到充分的提高。