鄭順婷

（三明學院文化傳播學院，福建三明 365004）

卓越教師，顧名思義是“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”[1]。為了培養(yǎng)高素質的教師人才，自2010年教育部啟動高校“卓越教師培養(yǎng)計劃”改革試點工程后，相繼出臺《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》[2]《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]和《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》[5]等文件，對新時期卓越教師人才隊伍的培養(yǎng)做出一系列安排?？梢?，教育部對新時代卓越教師人才培養(yǎng)的重視。但是，我們發(fā)現(xiàn)“卓越教師培養(yǎng)計劃”改革試點工程都集中在老牌本科師范院校。

2018年5月11日北京師范大學教育學部部長朱旭東在“新時代教師隊伍建設改革論壇”上也指出，我國一流大學參與中國的教師教育度非常低，如北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學、南京大學等均未參與，這在國際上是很少見的。[6]他還指出中國底端教師教育體系處在一種不健全、不完善的狀態(tài)。我國有187所師范院校，其中46所師范大學、73所本科師范學院、68所高等師范?？茖W校，但在卓越中學教師培養(yǎng)改革項目中，25所高校均是部屬老牌師范大學，如華東師范大學、北京師范大學、東北師范大學、華中師范大學、福建師范大學等。如果僅靠老本科師范院校培育的師范生是遠遠不夠的，我國還有383所舉辦師范專業(yè)的非師范院校，雖然他們沒有被遴選為改革項目培育點，但是我們仍有必要把人才培養(yǎng)模式改革置于時代大背景下，努力培養(yǎng)出符合社會需要的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師人才。因此，本文擬以地方本科院校的漢語言文學專業(yè)為例探討人才培養(yǎng)模式改革。

一、課程體系改革

對于地方本科院校而言，教學和人才的培養(yǎng)是其核心任務。但因辦學時間短、起點低、辦學經驗不足，再加上受傳統(tǒng)辦學理念的影響，大多地方本科院校的培養(yǎng)方案已過時，課程體系設置不合理，培育出來的師范生普遍存在學科基礎不扎實、綜合素質不高的現(xiàn)象。因此，我們要緊跟時代潮流，調整培養(yǎng)方案和教學內容，以模塊教學為核心，進行課程體系改革，提高師范生培養(yǎng)質量。

長期以來，師范專業(yè)對教師技能訓練的課程體系和課程設置不合理，往往只局限于心理學、教育學、教學教材法三門教育理論課程，輔之以6周的教育實習。[7]實踐證明，這種課程體系的設置往往使學生的教師技能訓練流于形式，收效甚微。教師教學是一門綜合藝術，只具備文化知識是遠遠不夠的，還需要具備一定的教學技能。以漢語言文學師范專業(yè)為例，課程體系設置旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學專業(yè)基礎知識和比較熟練的中小學語文教學技能，能夠勝任中小學及中等職業(yè)學校的語文教育教學以及相應教育管理工作的漢語言文學應用型人才。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學校核心能力及指標，結合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，我們制定漢語言文學師范專業(yè)的核心課程是中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、基礎寫作、語文教學論、文學概論、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語；主要實踐性教學環(huán)節(jié)是專業(yè)見習、畢業(yè)實習、第二課堂、學年論文、畢業(yè)論文。其中，要加大力度進行專業(yè)見習和畢業(yè)實習等集中實踐課程體系建設，夯實學生教師技能的基礎，提高學生教學技能水平。專業(yè)見習分布在大學的每個學期，至少保證一個學期一周時間。漢語言文學專業(yè)師范生的專業(yè)見習一般是到當地中小學，觀摩聽課，學習一線老師的課堂設計、課堂管理以及班主任工作，讓學生了解熟悉自己未來的工作崗位。畢業(yè)實習安排在第7學期，是學生專業(yè)文化知識與教學實踐的結合，也是學生教學技能提高的重要階段，因此時間不可少于1個學期。

課程體系改革歸根到底是為了人才培養(yǎng)，只有堅持打牢專業(yè)基礎、縱向延伸專業(yè)素質、多向拓展綜合素養(yǎng)、面向一線教學實際，培養(yǎng)出的人才更能適應社會經濟發(fā)展的需要，更加符合當今中小學校的需求。

二、教學資源建設

目前，我國高等教育已由精英化教育步入大眾化教育，相較過去的教育階段，存在著教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。[8]高等教育應聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這在國內教育界已達成廣泛共識。人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新已成為新一輪高等教育改革的難點和重點。[9]在人才培養(yǎng)過程中，課堂教學是主要方式之一，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式已經嚴重束縛了當今大學生的創(chuàng)新思維。這就需要我們改變傳統(tǒng)課堂，充分利用網絡平臺拓寬合作方式，開設網絡課程，大力建設教學資源?！督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出要“推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源?！弊鳛榈胤奖究圃盒?，就必須對傳統(tǒng)的本科教學模式進行改革，加大教學資源建設的力度，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

（一）線上與線下混合課堂教學課程資源

以漢語言文學的主干課程為例，《語文課程與教學論》無疑是漢語言文學師范專業(yè)的基礎學科。這門課程兼具理論性和實踐性的學科特點，它根據當前中小學教師的現(xiàn)狀和需要，對語文教學的五個領域進行理論闡釋和案例分析，包括識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習五個領域。按照傳統(tǒng)教學論的教學方式，語文教學論的發(fā)展、性質、目標等知識點理論性強，學生學起來比較困難。如果我們建設混合教學課程資源，改變傳統(tǒng)的教學方式，就能收到事半功倍的效果。首先，我們應保證線上的資源建設，學校要投入一定的資金對該課程進行微課的錄制和編輯，實現(xiàn)對課程重要知識點的講解。線上的資源建設是開展混合式教學的前提。然后要求學生課后在任意時間地點觀看網絡視頻課程，提前學習相應的基礎知識點，這就是所謂的線上學習。線下課堂則不同于傳統(tǒng)的教師主講知識點，而是解決學生線上和線下所遇到的困難，通過老師精心設計課堂教學活動的互動，讓學生對在線所學到的基礎知識進行鞏固與應用。這就是所謂的線下翻轉。根據《語文課程與教學論》實踐性強的特點，最后通過學生在線教學片斷試講的形式，來檢查學生的學習效果和掌握情況。

（二）錄制慕課、微課，建設網絡精品課程

步入網絡時代，網絡信息技術對教育的影響日益明顯，比如時下流行的慕課、微課。慕課，英文簡稱MOOC，是大規(guī)模的網絡開放性課程，是由愿意分享強調協(xié)作精神的個人組織或公益性團體發(fā)布的、分散于局域網或Internet上的開放性課程，目的是為了加快知識傳播，提高學習者的效率。[10]慕課課程資源分布于互聯(lián)網上，打破時空的限制，學習者的上課地點不受地域的限制。因此，地方本科院校可以投入一定資金購買一流大學的優(yōu)質慕課課程資源，比如漢語言文學的主干課程等，讓學生隨時隨地可以接受一流大學的一流教育。這就克服了地方本科院校師資薄弱的缺點。微課是一種新型的教學資源，核心組成部分是課堂教學小視頻（課例片段），與傳統(tǒng)課堂相比，具有主題突出、問題集中、內容詳實的優(yōu)點，更符合教師的講解邏輯，而且以一個仿真的“微教學資源”模擬環(huán)境呈現(xiàn)在學生面前，更有助于學生進入教學情境，使微課資源符合視頻案例的特征。同以《語文課程與教學論》為例，該課程的教學課例很適合錄制微課，我們完全可以把微課作為教學資源來廣泛使用。

另外，隨著網絡技術的發(fā)達，越來越多的高校都在建設網絡精品課程。作為地方本科院校，我們也要緊跟時代的腳步，大力建設網絡精品課程，引導學生參與到網絡精品課程的學習中。以漢語言文學的基礎課程《中國古代文學史》為例，該課程的網上精品課程有幾十個，其中不乏北京大學、北京師范大學、復旦大學等名校發(fā)布的國家級精品課程，這些名校把教學錄像、教學課件、教案、參考文獻等全部發(fā)布在網絡上，還設立了輔導答疑網站。我們應積極向學生介紹此類可高效獲取中國古代文學課程的優(yōu)質網絡教育資源，以提高學生獲取知識（信息）并將其轉化為自身素質的能力。作為地方本科院校的老師，也要積極參與到網絡精品課程的制作中，利用網絡資源建設逐步提高自身的教學水平。當然，我們在教學資源建設中，也要著重開發(fā)提供學生自我學習資源的在線教學平臺，逐步推進以學為中心的教學方式變革。

三、加強多方合作機制

國內的地方本科院校大多建于20世紀末，經過十幾年來“共建、調整、合作、共存”進行了資源的有效整合，在一定程度上提高了地方本科院校的整體實力。但是，同部屬老本科高校相比，地方本科院校辦學時間短、辦學理念等相對滯后，所能獲得的各級各類政策資源和扶持有限。同時地方本科院校的經費主要來自于地方財政，人財物各類資源本就相對匱乏?！督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》也指出：要以地方政府、教育企業(yè)、高等師范院校、科研機構和中小學校五個方面協(xié)同培養(yǎng)的思路開展相關改革，力圖構建“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新體系。在這樣的背景下，我們應進一步推動地方本科院校與地方政府、中小學校建立長效的多方合作機制。

（一）地方本科院校要加強與政府的合作

地方本科院校應當主動與地方政府建立更加緊密的合作關系，為地方培養(yǎng)適合經濟社會發(fā)展所需的應用型人才。地方政府可以定期發(fā)布人才需求信息，制定人才評價標準，開展教育質量評價等，為地方本科院校的發(fā)展提供指導和支持。又如，地方本科院校培養(yǎng)的師范生主要面向地方的中小學校。而當前很多地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)非常缺乏教師，但是很多老牌師范本科院校的學生畢業(yè)后并不愿意去。針對這種現(xiàn)象，地方本科院校可以與政府聯(lián)合培養(yǎng)定向就業(yè)的公費師范生，既可以讓他們畢業(yè)后免去四處求職的壓力，又可以將教師資源分配到需要的地方。

（二）地方本科院校要加強與中小學校的合作，建設教育實踐基地

地方本科院校要每個學期定期組織學生到實踐基地開展教育見習和實習，到一線教師的教學現(xiàn)場進行實地觀摩。同時，應增加學生的實踐課程周數、強化學生的教學實踐能力、加長學生的實習期。國外許多國家的師范生實習期為1～3年不等，部分國家的實習期更長。例如，美國高等師范院校的“課堂組織、行為管理、個別化教學、教學模式”等課題，都是利用假期到當地中小學去學習如何進行上好一堂課以確保教育實習時間。我們地方本科院校還應實行導師制，開設一課雙師教學模式，聘請中小學一線教師作為導師，走進大學課堂，分享教學經驗。以在師范課程模塊中占3學分51學時的《語文課程與教學論》為例，我們可以安排高校教師上11周33學時，側重于理論的講授；安排一線導師上6周18學時，側重于實踐教學。理論聯(lián)系實際后，學生的收獲更大，畢業(yè)后能夠更快地適應教學工作。

此外，地方本科院校還應加強與科研機構的合作。如地方教科所或者教育學院，利用漢語言文學傳統(tǒng)學科的優(yōu)勢，探索地方本科院校培育碩士點的路徑，以進一步提升學校培養(yǎng)“卓越教師”的能力。

四、師資隊伍建設

師資是一個學校最重要的人力資源，是學校進行教學和科研，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承的基礎和核心。大多數地方本科院校都是通過專升本、合并等途徑建立起來的新建院校，或因辦學時間短、起點低、辦學經驗不足，或受傳統(tǒng)辦學理念影響，普遍存在專業(yè)師資隊伍數量不足、質量不高、學歷層次偏低、職稱結構不合理等問題。以漢語言文學專業(yè)為例，語文教學論的師資力量十分欠缺。因此，我們要大力引進高層次人才和學科帶頭人，優(yōu)化地方本科院校的師資隊伍結構，通過新鮮血液的補充來提升傳統(tǒng)學科的優(yōu)勢、促進新興學科的生長，進而實現(xiàn)教師教學和科研水平的提高，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀而卓越的師范生。

當然，地方本科院校還應積極選派語文學科教學論教師到中小學進行掛職鍛煉，讓高校教師切實了解中小學的教育教學改革情況，準確把握當今教育實踐對師范生的實際需求。當前地方本科院校的語文傳統(tǒng)學科教學論課程普遍存在著與社會脫鉤的現(xiàn)象，對學生的培養(yǎng)往往還是停留在理論上，實踐教學能力有待進一步提高。選派語文學科教學論教師到中小學進行掛職實踐，可以讓師范生的培養(yǎng)更接地氣，更符合新時代的需要。除此之外，我們還要遴選優(yōu)秀教師教育師資開展國內訪學和出國進修，了解國內外高校及專門機構的培養(yǎng)方案，借鑒先進國家卓越教師培養(yǎng)經驗。

綜上所述，卓越教師培養(yǎng)的是全方位、多元化的教學人才，因此學科培養(yǎng)的課程設計應該適時調整培養(yǎng)方案和教學內容，以模塊教學為核心，建立多元化的課程體系和建設豐富的教學資源。培養(yǎng)卓越教師是一個長期的過程，并不能僅憑高校一力承擔，高校還應該與地方政府和相關基礎教育學校緊密聯(lián)系合作，讓卓越教師培養(yǎng)計劃無縫接軌，建立完善的一體化教師教育體系。[11]另外，還需要大力引進高層次人才和學科帶頭人，選派教師國內訪學和出國進修，提高地方本科院校師資水平。