婁 敏

（上海工程技術(shù)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200000）

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。學(xué)習(xí)該課程的主要目的是認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及內(nèi)在規(guī)律，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。自該課程設(shè)立以來(lái)，如何將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，以提升“綱要”教學(xué)的有效性，使之成為培養(yǎng)青年大學(xué)生馬克思主義歷史觀的主要陣地，一直是高校教師不斷思考與探索的重要課題。沙建孫最早從解讀“綱要”教材的角度歸納提高“綱要”課程教學(xué)水平的路徑。他指出，必須全面且準(zhǔn)確地領(lǐng)悟和落實(shí)中央關(guān)于開設(shè)“綱要”課程的基本要求；必須從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適應(yīng)大學(xué)生對(duì)“綱要”課程的要求；還必須認(rèn)真研究教材的體例?；诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，筆者從三個(gè)方面歸納與總結(jié)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑。

一、“綱要”的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

本文所謂的“綱要”的教材體系，是指“綱要”課程涉及的各種形式的教材資源的總稱，主要包括教科書與教學(xué)參考書等。而“綱要”的教學(xué)體系是指高校教師為實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)所使用或設(shè)計(jì)的各種類型的教學(xué)要素，如教學(xué)理念、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果反饋。就二者的關(guān)系來(lái)看，教材體系與教學(xué)體系不僅具有一致的教學(xué)目標(biāo)，還存在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性。唯有如此，才能使學(xué)生更好地吸收教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教材所設(shè)定的基本目標(biāo)，繼而滿足高校開設(shè)“綱要”課程的育人目的。本節(jié)將結(jié)合教材自身的特殊性，闡述“綱要”的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性。

第一，“綱要”的教材內(nèi)容與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有較多的重合。經(jīng)歷過(guò)高中階段的大學(xué)本科生，大部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《中國(guó)近現(xiàn)代歷史》，并掌握了基本史實(shí)。鑒于此，有必要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面探索教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑，進(jìn)而劃清中學(xué)歷史教學(xué)與“綱要”教學(xué)之間的界限。需強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)本科期間的“綱要”課程，能夠幫助大學(xué)生更加理性、更有理論深度地了解國(guó)史與國(guó)情，即讓學(xué)生在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)而把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史的演進(jìn)規(guī)律。此外，“綱要”課程面對(duì)的大學(xué)本科生的年齡主要集中在18歲左右，這個(gè)階段是一個(gè)價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。為了能達(dá)到高校開設(shè)思想政治理論課的育人目的，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫大學(xué)生樹立正確的人生觀、歷史觀與世界觀，進(jìn)而形成客觀、全面且辯證看問(wèn)題的方法論。

以教材中的綜述《風(fēng)云變幻的八十年》為例，這一章節(jié)重點(diǎn)講述的內(nèi)容是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。多數(shù)大學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因、過(guò)程、結(jié)果及影響等內(nèi)容早已十分熟悉。為喚起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的新鮮感、好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師有必要對(duì)教材體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即不僅要講授史實(shí)層面的內(nèi)容，還應(yīng)注意理論方面的引介，達(dá)到史實(shí)、理論與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合。

第二，“綱要”的教材具有“提綱挈領(lǐng)”的特征。就2018年版本來(lái)看，該教材按照時(shí)間順序講述了自1840年至2018年的中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展過(guò)程。顯然，三百多頁(yè)的一本教材，難以涵蓋長(zhǎng)達(dá)170多年的中國(guó)近現(xiàn)代歷史的方方面面。這就決定著教材只能以“提綱挈領(lǐng)”的形式呈現(xiàn)。具體而言，教材的“提綱挈領(lǐng)”特征內(nèi)容闡述時(shí)，往往圍繞大事件、制度與歷史評(píng)價(jià)等三個(gè)宏觀層面展開，而較少涉及微觀層面的“歷史人物”之細(xì)節(jié)介紹。

以教材第二章《對(duì)國(guó)家道路的早期探索》為例，這一章內(nèi)容相當(dāng)龐大，涉及太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與維新變法運(yùn)動(dòng)的發(fā)生過(guò)程、制度介紹、結(jié)果原因分析與評(píng)價(jià)。若講好這一部分教材內(nèi)容，對(duì)教師而言，必須先將“提綱挈領(lǐng)”的教材體系轉(zhuǎn)化為內(nèi)容“有血有肉”且形式生動(dòng)活潑的教材體系。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)把洪秀全、曾國(guó)藩、康有為與梁?jiǎn)⒊热说膫€(gè)性與生平事跡穿插到事件與制度中。唯有“活生生的”人的故事，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教材內(nèi)容的重塑是必要且重要的。

二、“綱要”的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的三個(gè)方面

（一）梳理與重塑教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此若將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與重塑，即梳理教材內(nèi)容描述的基本史實(shí)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出前后史實(shí)之間的因果聯(lián)系，繼而揭示出中國(guó)近代史發(fā)展演變的歷史規(guī)律，最終達(dá)到史實(shí)、理論與價(jià)值觀三重維度的結(jié)合。

以教材中的《太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》為例進(jìn)行闡述。

（1）史實(shí)層面，從太平天國(guó)政權(quán)、清政府與地方督撫三條線索，向?qū)W生展示這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在近代中國(guó)歷史上的劃時(shí)代地位；同時(shí)，結(jié)合清代人口史的數(shù)據(jù)變化、江南水利史與疾病史、厘金等財(cái)稅制度史及地方督撫勢(shì)力突起等專門史研究領(lǐng)域內(nèi)的歷史素材，使學(xué)生多角度地觀察和思考太平天國(guó)政權(quán)與農(nóng)民階級(jí)的救國(guó)方案。

（2）理論層面，太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)之發(fā)生、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，體現(xiàn)了農(nóng)民階級(jí)具有反抗與推翻清政府的強(qiáng)大的革命潛力，反映出馬克思主義理論中唯物史觀的經(jīng)典觀點(diǎn)：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是社會(huì)歷史發(fā)展的真正推動(dòng)者。另外，太平天國(guó)政權(quán)的最終失敗再次印證了馬克思的經(jīng)典論斷，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。由于農(nóng)民階級(jí)并非先進(jìn)階級(jí)，無(wú)法提出科學(xué)與理性的救國(guó)方案，因此不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。

（3）價(jià)值觀層面，梳理與重塑教材內(nèi)容，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)史實(shí)與理論的結(jié)合，還應(yīng)注重價(jià)值觀的引導(dǎo)。具體來(lái)講，國(guó)史與國(guó)情的把握，以及理論層面的深入分析，更有助于大學(xué)生理解歷史和人民為什么會(huì)選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨與選擇社會(huì)主義道路。

在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方面，教師要用那些盡量貼近“90后”“00后”大學(xué)生的日常用語(yǔ)與表達(dá)習(xí)慣的詞匯來(lái)描述教材內(nèi)容中晦澀難懂的專業(yè)性概念，將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換為日常用語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

此外，史料與史觀方面應(yīng)及時(shí)更新。所謂新，并非那些獵奇性的野史或嘩眾取寵性的研究觀點(diǎn)，而是指近期史學(xué)領(lǐng)域內(nèi)新發(fā)掘與整理的史料及最新的科研動(dòng)態(tài)。教師將這兩者融入教材，并在課堂教學(xué)中講解與展示，能夠起到增加學(xué)生史學(xué)新知識(shí)與拓寬學(xué)術(shù)視野的教學(xué)效果。

（二）變革教學(xué)方式

第一，互動(dòng)式教學(xué)法。所謂互動(dòng)式教學(xué)，是指改變傳統(tǒng)意義上純粹依賴教材且以教師為主的灌輸型教學(xué)，轉(zhuǎn)而采取一種以學(xué)生為主、師生共同參與的教學(xué)過(guò)程。灌輸型教學(xué)難以取得最佳的教學(xué)效果，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)法能夠有效地彌補(bǔ)灌輸型教學(xué)的缺陷，是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)手段的結(jié)合，如知識(shí)傳授、課堂教學(xué)、討論、情景創(chuàng)設(shè)及探究性學(xué)習(xí)等，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性。在“史綱”課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)形式之外開設(shè)三到五次的討論課，設(shè)立若干存在討論空間的歷史主題，請(qǐng)班級(jí)學(xué)生分組討論。學(xué)生走上講臺(tái)，分享小組討論之后的觀點(diǎn)與理由，最后由教師對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果與展示進(jìn)行全面評(píng)估。這種把講臺(tái)留給學(xué)生、教師引導(dǎo)與輔助的師生參與式的教學(xué)方式，一方面有助于改變以往課程氣氛沉悶的狀態(tài)，使學(xué)生以分組合作的形式積極踴躍地參與到教學(xué)過(guò)程中；另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高他們查閱與分析史料、辯證地看待問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第二，從問(wèn)題到理論的教學(xué)邏輯。與中學(xué)生相比，大學(xué)本科生的認(rèn)知水平有了很大的提升，求知欲更強(qiáng)。因此，教師有必要采用先從問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)入，再到理論提升的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)課程教學(xué)。以“綱要”教材之綜述《風(fēng)云變幻的八十年》為例，教材的這一章主要講述的內(nèi)容是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，為引起學(xué)生對(duì)本章教材內(nèi)容的興趣與注意力，教師可以圍繞“為什么第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的起點(diǎn)”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)本章教材內(nèi)容。既然鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的起點(diǎn)，就意味著以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為時(shí)間分界點(diǎn)，1840年代前后中國(guó)社會(huì)的方方面面發(fā)生著變化。因此，傳統(tǒng)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)及外交等方面將是課程教學(xué)的第一部分。

第三，歷史上的中國(guó)經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)，而唯有第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)被定性為中國(guó)近代史的起點(diǎn)，意味著此次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響尤其深遠(yuǎn)，甚至最終導(dǎo)致自詡“天朝上國(guó)”的大清王朝逐漸走向崩潰。那么，這樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)究竟如何發(fā)生，又有何特殊性，以致大清王朝的統(tǒng)治者束手無(wú)策？為解答這一問(wèn)題，需要重點(diǎn)闡釋第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因、發(fā)生過(guò)程、結(jié)果與影響，這將是本章課程的第二部分。

所謂理論提升，就是在分析上述問(wèn)題或史學(xué)概念的過(guò)程中，嵌入馬克思主義的理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論及其他社會(huì)科學(xué)理論。這一教學(xué)邏輯不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確且深刻地把握與理解歷史事實(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生“有史有論”與“史論結(jié)合”的邏輯思維習(xí)慣。比如，所謂“中國(guó)近代史的起點(diǎn)”的命題，就涉及馬克思關(guān)于人類歷史五個(gè)階段的經(jīng)典論述；闡釋傳統(tǒng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的特征，可以借用中國(guó)經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域內(nèi)的重要理論，如“過(guò)密化”或“內(nèi)卷”以及“馬爾薩斯陷阱”等。

第四，多媒體教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用“一本教材、一支粉筆與一塊黑板”的教學(xué)手段。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體的技術(shù)手段愈來(lái)愈受到教師們的重視。如今，多媒體課件的制作與完善不僅是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，還是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要載體與不可或缺的工具。教師在制作多媒體課件時(shí)，必須以教材為綱，認(rèn)真鉆研教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，梳理教材內(nèi)在的邏輯線，然后將教材內(nèi)容以生動(dòng)活潑、題材多樣且易于學(xué)生接受的PPT形式呈現(xiàn)。

比如，在講授“綱要”教材第四章《開天辟地的大事變》中“馬克思主義進(jìn)一步傳播與中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這一節(jié)時(shí)，可以借助多媒體計(jì)算機(jī)，放映《建黨偉業(yè)》《恰同學(xué)少年》《覺(jué)醒年代》中的若干片段，時(shí)間以5—8分鐘為宜，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些重要情節(jié)進(jìn)行評(píng)論或分享各自的觀后感，以此增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。此外，網(wǎng)絡(luò)中的各種數(shù)據(jù)庫(kù)是可供運(yùn)用的教學(xué)資源，如讀秀、中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)性網(wǎng)站。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在這些專業(yè)性網(wǎng)站中檢索與“黨史”內(nèi)容相關(guān)的研究論著，以此增強(qiáng)該門課程的學(xué)術(shù)性，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

（三）開拓課外教學(xué)活動(dòng)

將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與重塑以及更新教學(xué)方法外，還需要為學(xué)生開拓一些與課堂教學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，以達(dá)到“課堂與課外”教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)效果。課外教學(xué)活動(dòng)主要包括以下兩種形式。

其一，開展每周讀書會(huì)。為開闊大學(xué)生的視野，有必要讓其在學(xué)習(xí)教材之余閱讀一些經(jīng)典讀物。因此，教師幫助學(xué)生籌建每周舉行一次的“讀書會(huì)”，具體書目則與本周教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。比如教師在講述“綱要”教材第一章時(shí)，可推薦華東師范大學(xué)歷史系教授茅海建的經(jīng)典作品《天朝的崩潰》；學(xué)生們利用課余時(shí)間閱讀自己感興趣的章節(jié)，并在讀書會(huì)活動(dòng)中分享自己的讀書心得，最后形成讀書報(bào)告。期末，讀書報(bào)告可作為考核平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

其二，組織社會(huì)考察實(shí)踐。古人云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，有必要組織學(xué)生走出教室，到一些紅色教育基地參觀與考察，以此培養(yǎng)學(xué)生的 “歷史在場(chǎng)感”，深刻理解課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)與理論，進(jìn)而形塑他們的歷史觀、世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，在開展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)班級(jí)同學(xué)分成若干小組，并推薦參觀當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義或紅色文化基地。以近代中國(guó)最早開埠的上海為例，中共一大會(huì)址紀(jì)念館、上海雷鋒紀(jì)念館、上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館、上海魯迅紀(jì)念館、上海四行倉(cāng)庫(kù)抗戰(zhàn)紀(jì)念館、陳云紀(jì)念館、上海市龍華烈士陵園等等，都是值得學(xué)生參觀的地方。由7 —10人組成的小組不僅要在考察時(shí)搜集重要的圖片或文字資料，還需合作完成一份5分鐘左右的PPT，并選出代表在課堂上展示，與其他同學(xué)進(jìn)行交流與討論。這一環(huán)節(jié)可作為教師考察學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考。

綜上所述，從“綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，以此增強(qiáng)該課程的教學(xué)效果，是尤其必要且重要的。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面探索了具體的轉(zhuǎn)化路徑，包括教學(xué)內(nèi)容的梳理與重塑、教學(xué)方式的改進(jìn)及拓展課外教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了史實(shí)、理論與價(jià)值觀三重維度的有機(jī)整合，以及課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的相輔相成。

從中學(xué)歷史、歷史學(xué)專業(yè)及“綱要”課程之間的關(guān)系角度看，這些路徑既劃分了中學(xué)歷史教學(xué)與“綱要”教學(xué)之間的界限，又為打通歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)目的與“綱要”教學(xué)育人目的之間的內(nèi)在聯(lián)系提供了新思路。從教學(xué)的方法論角度看，以上探索不僅能夠提供一些優(yōu)化高校思想政治理論課的可操作性手段，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史自覺(jué)、文化自信與愛(ài)國(guó)主義情懷，進(jìn)而發(fā)揮高校思政課“立德樹人”的作用。