徐 萌

（泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

全球多元文化發(fā)展背景下，文化交融和碰撞已經(jīng)成為常態(tài)，民族民間音樂(lè)是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，極具中國(guó)特色，歌曲寫作課程作為高校音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)理論課程，如何以更完善的教學(xué)模式培養(yǎng)適合中國(guó)發(fā)展的音樂(lè)人才，怎樣提高學(xué)生的歌曲創(chuàng)作能力，是擺在音樂(lè)教育工作者面前的重要問(wèn)題。

一、民族民間音樂(lè)元素融入歌曲寫作課程的重要意義

民族民間音樂(lè)作為中國(guó)音樂(lè)的重要組成部分，將其融入歌曲寫作課程，不僅對(duì)民族民間音樂(lè)發(fā)展有重要意義，而且對(duì)高校發(fā)展及地域特色實(shí)用型人才的培養(yǎng)也具有重要意義。

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的多民族國(guó)家，民族民間音樂(lè)資源豐富，包含各類優(yōu)秀的音樂(lè)元素。不同民族、不同地域內(nèi)部的優(yōu)秀音樂(lè)體裁是勞動(dòng)人民長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中創(chuàng)造的文化精神財(cái)富，在各個(gè)時(shí)期都是歌曲創(chuàng)作的重要來(lái)源，在許多優(yōu)秀的歌曲中都可以看到對(duì)不同民族民間音樂(lè)元素的運(yùn)用、借鑒和改編?？梢哉f(shuō)，正是我國(guó)民族民間優(yōu)秀音樂(lè)元素在歌曲創(chuàng)作中的運(yùn)用，才創(chuàng)造了一大批優(yōu)秀的音樂(lè)文化產(chǎn)品。隨著我國(guó)各民族之間交往交流交融的不斷密切，越來(lái)越多的民族民間音樂(lè)素材，包括民歌、戲曲和曲藝等被大量運(yùn)用到歌曲創(chuàng)作中，這些優(yōu)秀的音樂(lè)作品都受到了人民群眾的喜愛(ài)。此外，許多歌唱比賽在過(guò)去的美聲、民族和通俗唱法基礎(chǔ)上增加了原生態(tài)演唱，證明了我國(guó)不僅民族民間資源豐富，而且具有無(wú)窮魅力［1］（14）。

積極推動(dòng)地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)展和傳播。將不同民族和地區(qū)的音樂(lè)元素融入歌曲寫作課程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體悟不同的音樂(lè)體裁，并有效運(yùn)用民族民間音樂(lè)元素進(jìn)行歌曲創(chuàng)作。民族民間音樂(lè)根植于人民群眾，具有濃厚的生活氣息，能夠充分反映一個(gè)民族和地區(qū)人民群眾的生活形態(tài)和心理特征。將民族民間音樂(lè)元素融入歌曲寫作課程教學(xué)，創(chuàng)造出具有民族和地域特色的歌曲，能夠充分發(fā)揮高校音樂(lè)創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)民族民間音樂(lè)中的優(yōu)秀元素，推動(dòng)民族民間音樂(lè)的發(fā)展和傳播。

建設(shè)有特色的高校音樂(lè)專業(yè)課程。民族民間音樂(lè)既有突出的民族性，又強(qiáng)調(diào)地域性，寫作課程教學(xué)中融入民族民間音樂(lè)元素實(shí)質(zhì)上就是將高校音樂(lè)專業(yè)與地域音樂(lè)文化接軌，以地域文化為基礎(chǔ)創(chuàng)建特色音樂(lè)專業(yè)課程。隨著中國(guó)高校的發(fā)展，創(chuàng)辦區(qū)域特色高校已經(jīng)成為許多高校的重要發(fā)展路徑，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須立足本區(qū)域，融合地域特色創(chuàng)辦特色專業(yè)，歌曲寫作課程中融入民族民間音樂(lè)元素正是最大限度地培養(yǎng)地方實(shí)用型音樂(lè)人才，開(kāi)辦適合地域音樂(lè)發(fā)展和傳承的特色課程，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)特色的高校音樂(lè)專業(yè)課程。

理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)效果。民族民間音樂(lè)元素融入歌曲寫作課程，能夠提高學(xué)生歌曲創(chuàng)作的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。與歌曲寫作課程理論相比，民族民間音樂(lè)的獲取需要學(xué)生進(jìn)行民間音樂(lè)采風(fēng)及一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)課程理論學(xué)習(xí)與社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作熱情，以民間音樂(lè)采風(fēng)為基礎(chǔ)，將音樂(lè)理論更好地運(yùn)用到歌曲創(chuàng)作中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，增強(qiáng)歌曲寫作課程的教學(xué)效果。

二、我國(guó)高校歌曲寫作課程現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

高校歌曲寫作課程主要立足歐洲古典音樂(lè)進(jìn)行歌曲技法教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)高校歌曲寫作課程主要從歌曲曲式結(jié)構(gòu)的框架入手，針對(duì)句子、段落和曲式等方面進(jìn)行歌曲寫作理論教學(xué)［2］（109）。歌曲寫作課程定位是應(yīng)用型課程，要求學(xué)生在積累一定的音樂(lè)理論知識(shí)和形成一定的音樂(lè)素養(yǎng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初期對(duì)課程學(xué)習(xí)熱情度較高，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)歐洲古典音樂(lè)理論的排斥心理。此外，歌曲寫作課程的內(nèi)容及教學(xué)體系還存在一些弊端。

首先，歌曲寫作課程內(nèi)容相對(duì)陳舊。中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，往往忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，在歌曲寫作教學(xué)中，教師往往偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠較好地掌握寫作技巧，但是歌曲創(chuàng)作能力普遍不強(qiáng)，而且缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情逐漸下降，影響教學(xué)效果。同時(shí)，以歐洲古典音樂(lè)為基礎(chǔ)的音樂(lè)技法使教學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)分軌，剝離了本地的音樂(lè)文化與音樂(lè)理論，不利于學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在理論認(rèn)知方面出現(xiàn)一些誤區(qū)。由于地方高校音樂(lè)資源有限，對(duì)本地民間音樂(lè)資源開(kāi)發(fā)程度較低，歌曲課程內(nèi)容更新緩慢，難以與當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化相匹配，一味注重歌曲寫作的理論教學(xué)。

其次，民族民間音樂(lè)與歌曲寫作課程融合程度低。民族民間音樂(lè)是中國(guó)音樂(lè)寶貴的資源財(cái)富，蘊(yùn)含了勞動(dòng)人民的音樂(lè)精華。盡管當(dāng)前我國(guó)高校積極弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，但是在高校歌曲寫作課程中，民族民間音樂(lè)素材的運(yùn)用水平較低，程度較淺顯，難以適應(yīng)歌曲寫作的教學(xué)要求。各地高校歌曲寫作課程與民族民間音樂(lè)融合程度普遍較低，教師只重視寫作技巧理論教學(xué)，忽視民族民間音樂(lè)素材，導(dǎo)致學(xué)生在歌曲寫作實(shí)踐中對(duì)本土音樂(lè)認(rèn)知程度有限，使用相關(guān)音樂(lè)元素程度不高，難以真正挖掘民族民間音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵和知識(shí)。此外，由于教學(xué)內(nèi)容中缺乏引入中國(guó)本土特色的音樂(lè)元素，缺乏借鑒這些音樂(lè)的寫作技巧和理論，使得學(xué)生在歌曲寫作實(shí)踐中方法較單一，創(chuàng)作思路有限，影響了音樂(lè)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

最后，歌曲寫作課程體系有待完善。在歌曲寫作教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足及理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不深等問(wèn)題比較突出。歌曲寫作課程體系相對(duì)單一，一些高校尚未通過(guò)多元化途徑有效將民族民間音樂(lè)與歌曲寫作課程整合，對(duì)于民族民間音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏重視和支持，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的民間采風(fēng)，缺乏對(duì)民間音樂(lè)素材的深入學(xué)習(xí)和挖掘［3］（140）。歌曲寫作課程體系中對(duì)民族民間音樂(lè)素材應(yīng)用不足，使得歌曲寫作課程缺乏創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅影響了學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還難以有效提高學(xué)生的歌曲寫作水平和能力。

三、基于民族民間音樂(lè)的歌曲寫作課程構(gòu)建策略

將民族民間音樂(lè)融入歌曲寫作課程不僅是傳承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的內(nèi)在要求，還是高校音樂(lè)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。二者之間的融合創(chuàng)新建立在掌握大量民族民間音樂(lè)素材的基礎(chǔ)上，需要充分了解民族民間音樂(lè)的社會(huì)屬性，并且熟練運(yùn)用不同民族民間音樂(lè)的創(chuàng)作手法，通過(guò)完善課程教學(xué)體系，使民族民間音樂(lè)與歌曲寫作課程高度融合。

首先，深度挖掘和分析民族民間音樂(lè)。歌曲寫作課程融入民族民間音樂(lè)元素的前提是準(zhǔn)確掌握民族民間音樂(lè)的類型、特點(diǎn)等，通過(guò)挖掘和分析民族民間音樂(lè)的分類、特點(diǎn)等內(nèi)容，充分掌握本土民族民間音樂(lè)的文化、音樂(lè)形式。教師可以利用多樣化的民族民間音樂(lè)素材進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)分析比較不同類型音樂(lè)的特征，讓學(xué)生能夠明晰不同本土音樂(lè)內(nèi)容和文化的差異，加深學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)素材的了解，更好地在歌曲寫作中運(yùn)用這些音樂(lè)元素。此外，在歌曲寫作的基礎(chǔ)課程中，教師可以重點(diǎn)講授有代表性的演唱形式和樂(lè)器等，通過(guò)深入分析和研究這些極具地域民族特色的音樂(lè)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)知識(shí)挖掘和創(chuàng)作的能力。

其次，豐富民族民間音樂(lè)融入歌曲寫作課程的路徑。創(chuàng)新和完善歌曲寫作課程需要破除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，積極迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)多元化的宣傳路徑引導(dǎo)學(xué)生接觸各類本土音樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)的認(rèn)知和運(yùn)用能力。積極引導(dǎo)學(xué)生參與民間音樂(lè)采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸民間音樂(lè)的鮮活文本，加深學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)中獨(dú)特的音樂(lè)語(yǔ)匯、器樂(lè)使用等方面的知識(shí)了解，為歌曲創(chuàng)作中正確運(yùn)用民族民間音樂(lè)元素奠定基礎(chǔ)［4］（61）。高校可以通過(guò)人才引進(jìn)機(jī)制聘請(qǐng)民間音樂(lè)藝人、傳承人，通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)合講座的形式開(kāi)展民族民間音樂(lè)傳承的相關(guān)活動(dòng)，以此深化學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的了解和認(rèn)知。此外，教師還可以結(jié)合地域特色，利用作品分析、音樂(lè)作品欣賞和演奏演唱等形式，提高學(xué)生對(duì)于本土音樂(lè)文化和內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)講座和交流會(huì)，挖掘民族民間音樂(lè)背后的歷史、民俗等文化價(jià)值，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)背后的文化價(jià)值，全面提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

最后，完善歌曲寫作課程教學(xué)體系。民族民間音樂(lè)元素融入歌曲寫作課程離不開(kāi)與之相匹配的課程教學(xué)體系。高校需要構(gòu)建完善的歌曲寫作課程體系，一是要基于當(dāng)前使用的主流教材，合理編入民族民間音樂(lè)元素的相關(guān)內(nèi)容，教師通過(guò)匯總整理分類代表性較強(qiáng)的本土音樂(lè)文化資源和信息，結(jié)合不同地域和民族音樂(lè)的差異性和多樣性特點(diǎn)，與現(xiàn)有教材有機(jī)結(jié)合；二是要積極開(kāi)發(fā)本地音樂(lè)資源，高校與社會(huì)共建音樂(lè)資源庫(kù)，積極聯(lián)系本地文化館、音樂(lè)館、群藝館等，收集和挖掘民間第一手的音樂(lè)資料和文本，并將其運(yùn)用到歌曲寫作教學(xué)中；三是要將歌曲寫作課程與其他相關(guān)課程有機(jī)整合，將歌曲寫作與即興伴奏課程整合教學(xué)，讓學(xué)生分工合作，通過(guò)運(yùn)用民族民間音樂(lè)元素創(chuàng)作不同的歌曲作品，根據(jù)特定的演唱形式和風(fēng)格呈現(xiàn)作品，提高學(xué)生的實(shí)際編創(chuàng)能力和演出能力。

四、結(jié)語(yǔ)

歌曲寫作作為一門應(yīng)用型課程，不僅重視歌曲寫作的理論和技巧學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)實(shí)際創(chuàng)作能力。民族民間音樂(lè)作為中國(guó)本土極具特色的音樂(lè)資源，將其融入歌曲寫作課程，可以消除目前歌曲寫作課程中實(shí)踐性相對(duì)不足的弊端。此外，二者的有機(jī)結(jié)合在一定程度上能夠達(dá)到傳承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的目的，不僅有利于各地方高校的發(fā)展，對(duì)中國(guó)本土音樂(lè)的發(fā)展也具有積極作用。