王 昆 張慧欣

（沈陽建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）

習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”［1］。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是立足實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，聚焦育人和育才“雙育”深度融合發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育和能力培養(yǎng)的過程中，樹立正確的價值導(dǎo)向。當(dāng)前，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要廣大高校教師進(jìn)一步探析。

一、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的依據(jù)

（一）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的理論依據(jù)

（1）關(guān)于人的全面發(fā)展理論的依據(jù)。馬克思和恩格斯從《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》開始，在一系列著作中提出并深刻分析了人的全面發(fā)展理論。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅離不開高度發(fā)展的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，還離不開教育。課程思政主張?zhí)釤挸雒块T課程中的思政元素，使學(xué)生在獲得知識教育的同時，獲得思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。目的與人的全面發(fā)展理論是相同的，后者為課程思政的提出提供了科學(xué)的指導(dǎo)思想和堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德教育內(nèi)容的依據(jù)。我國五千年的悠久歷史積淀了豐富的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德教育內(nèi)容在當(dāng)下依舊值得闡釋與發(fā)掘，我國古代儒家確立的倫理思想，在很長時間內(nèi)主導(dǎo)著社會的發(fā)展，一方面在政治上采取“德治”方略；另一方面施以“道之以德”的教民方法，將政治教化與道德教育相結(jié)合，主張家國一體和“修身、齊家、治國、平天下”的政治倫理。如今的思想政治教育繼承和借鑒了一部分儒家道德教育理論和方法，但有的還需要進(jìn)一步挖掘利用。習(xí)近平同志曾指出：“要處理好繼承和創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系，重點(diǎn)做好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。”［2］（164）只有遵循古為今用的原則，才能豐富課程思政的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)課程思政進(jìn)一步發(fā)展，并使其具有民族特色。

（3）中國共產(chǎn)黨不論在長期的革命與斗爭中，還是在建設(shè)與發(fā)展的進(jìn)程中，都高度重視思想政治教育工作，高度重視促進(jìn)人的全面發(fā)展。新中國成立之初，毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發(fā)展?！保?］（534）在毛澤東同志關(guān)于全面發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，黨和國家的教育事業(yè)取得了較好的成果，改革開放之后，鄧小平同志在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出要教育人們成為“四有”新人。當(dāng)進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，促進(jìn)人的全面發(fā)展被視為一切思想政治教育工作的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（4）黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央為做好思想政治教育工作作了全面而深入的部署。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］之后，進(jìn)一步提出“八個相統(tǒng)一”教學(xué)要求，明確新時代黨和國家的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這些重要論述為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了最根本的理論依據(jù)。

（二）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（1）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是為了適應(yīng)新時代黨和國家教育方針的迫切要求。人的全面發(fā)展只有通過教育才能實(shí)現(xiàn)，這一觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在黨和國家的教育方針中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。”［4］對于學(xué)生的教育既包括知識體系教育，又包括思想品德教育，要發(fā)展教育，就要把德育放在首位。習(xí)近平同志曾指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。”［5］新時代黨和國家的教育方針是“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”，課程思政順應(yīng)了這三個要求，在學(xué)生認(rèn)識自己和改造自己的過程中正確引導(dǎo)，將育人融入育才過程，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（2）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是為了破解廣大高校育人和育才“兩層皮”的困境。黨的十八大以前，部分高校存在重視育才、忽視育人的情況。一些教師只注重傳授知識，忽視對學(xué)生在思想政治教育方面的引導(dǎo)，親和力較弱、針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致廣大高校育人和育才逐漸陷入“兩層皮”困境。黨的十八大以后，黨和國家提出了“三全育人”的理念和目標(biāo)，特別是2017年12月5日教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！保?］隨之，按照該綱要的要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改變了思想政治教育只是專業(yè)思政教師的責(zé)任的狹隘教育觀念，破解了廣大高校育人和育才“兩層皮”的困境。

（3）總結(jié)目前高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程思政建設(shè)最早源于2005年上海市進(jìn)行的“兩綱教育”改革，八年后上海市一批高校為了實(shí)現(xiàn)育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一，開始結(jié)合優(yōu)勢專業(yè)及辦學(xué)特色，萃取不同課程的思政元素改革課堂教學(xué)，復(fù)旦大學(xué)的“中國系列”課程、上海師范大學(xué)的“三大課程群”與“三大課程系列”教學(xué)模式設(shè)計、上海財經(jīng)大學(xué)的《匡時魂》校史話劇已取得初步成效。總結(jié)“上海經(jīng)驗(yàn)”，不難發(fā)現(xiàn)推進(jìn)課程思政建設(shè)，一方面需要學(xué)校的重視、教師的主導(dǎo)、課程的設(shè)計及經(jīng)費(fèi)的支持；另一方面需要開展具有學(xué)校特色的項(xiàng)目并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能深入有序地推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思想政治教育融入知識體系教育，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是工科院校及不同層次的高校，如高職高專院校如何全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是值得深入探索的問題。

二、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要堅持立足加強(qiáng)人才培養(yǎng)，使全部高校、教師、課程都承擔(dān)育人和育才相統(tǒng)一的“雙育”責(zé)任。在教師層面，首先要樹立“雙育”意識、肩負(fù)“雙育”責(zé)任；其次要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及課程性質(zhì)，差異化推進(jìn)課程思政建設(shè)。在高校層面，一方面要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政建設(shè)評估體系；另一方面要建立健全課程思政建設(shè)激勵機(jī)制，同時要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織實(shí)施。

（一）廣大教師首先要樹立起“雙育”意識、肩負(fù)起“雙育”責(zé)任

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要著重強(qiáng)化廣大教師“雙育”意識與能力。首先，教師在教育過程中扮演著極重要的角色，須時刻自覺樹立牢固的“雙育”意識，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)肩負(fù)起育人職責(zé)，轉(zhuǎn)變單一的育才觀念，“不能只做傳授書本知識的‘教書匠’，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”［7］。強(qiáng)化廣大教師育人和育才相統(tǒng)一的“雙育”意識，一方面，要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，既要通過組織教育又要重視自我教育，使廣大教師切實(shí)認(rèn)清自己肩負(fù)的“雙育”責(zé)任；另一方面，構(gòu)建制度規(guī)范，將教書育人的要求納入課堂教學(xué)各項(xiàng)規(guī)范之中。其次，廣大教師要提高“雙育”能力，這決定著課程思政的最終效果。能力的提升，一方面源自組織培訓(xùn)，除了廣泛開展課程思政經(jīng)驗(yàn)交流及現(xiàn)場教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動外，還要加強(qiáng)思政課教師與其他教師之間教學(xué)研究的合作，積極構(gòu)建課程思政集體教研規(guī)范。另一方面源自教師的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，由被動接受課程思政培訓(xùn)到主動探索轉(zhuǎn)變，在課程思政建設(shè)過程中探尋新的方法手段，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。同時，積極開展課程思政教學(xué)實(shí)踐，使知識得到運(yùn)用，能力受到檢驗(yàn)，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行由此及彼、由表及里的思維加工，探求客觀規(guī)律，形成理性化認(rèn)識，提高課程思政建設(shè)能力。

（二）廣大教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及課程性質(zhì)，差異化推進(jìn)課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課程，具體情況具體分析。首先，學(xué)科不同，結(jié)合思想政治教育內(nèi)容培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，如文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會主義先進(jìn)文化；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類學(xué)科側(cè)重教導(dǎo)學(xué)生樹立經(jīng)世濟(jì)民、抱柱之信的職業(yè)素養(yǎng)；教育類學(xué)科側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生爭做新時代“四有”好老師；理學(xué)、工學(xué)類學(xué)科側(cè)重指引學(xué)生成為矢志報國的大國工匠；農(nóng)學(xué)類學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷；醫(yī)學(xué)類學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“救死扶傷、大愛無疆”的醫(yī)者精神；藝術(shù)類學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生積極弘揚(yáng)中華美育精神。依托專業(yè)知識，結(jié)合思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，使課程思政建設(shè)更貼合不同學(xué)科的實(shí)際情況。其次，課程不同，課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)不同，公共基礎(chǔ)課著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)教育課需深入挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊(yùn)藏的思政元素，科學(xué)合理地結(jié)合拓展；實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行合一。立足各類學(xué)科及課程的差異之處，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，有助于更好地把握課程思政建設(shè)規(guī)律，不僅能提高廣大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和思想道德水平，還能為提高科學(xué)文化素質(zhì)增添精神和思想的動力，最終為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

（三）高校要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政建設(shè)評估體系

課程思政建設(shè)的評估是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的評價方法對課程思政建設(shè)過程中各要素、活動效果及影響進(jìn)行價值判斷的過程。首先是評價的標(biāo)準(zhǔn)，2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。”［8］在評估課程思政成效時，要將人才培養(yǎng)效果擺在首要位置，同時充分發(fā)揮課程思政領(lǐng)導(dǎo)決策者及委托的決策咨詢部門或評估委員會的作用，完成科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系設(shè)計。其次是評估的實(shí)施，一方面堅持實(shí)事求是、系統(tǒng)性的原則，兼顧評估的整體性和層次性，通過把握課程思政建設(shè)的整體和性質(zhì)，并運(yùn)用量化的形式，客觀、真實(shí)、全面地反映課程思政建設(shè)取得的成果；另一方面靈活運(yùn)用比較評估和達(dá)標(biāo)評估法、群體評估和個體評估法、自我評估和他人評估法、定性評估和定量評估法，既在學(xué)校層面和廣大教師及學(xué)生層面進(jìn)行評估，又從教育者和受教育者兩個角度進(jìn)行評估，以此構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政建設(shè)評估體系。

（四）高校要建立健全課程思政建設(shè)激勵機(jī)制

建立健全課程思政建設(shè)的激勵機(jī)制，要合理運(yùn)用獎勵與懲罰的方式，充分調(diào)動課程思政建設(shè)主體的積極性和主動性，同時以明確而有意義的目標(biāo)對其進(jìn)行導(dǎo)向。一方面，可以運(yùn)用關(guān)懷激勵，給予課程思政建設(shè)主體關(guān)懷、理解、信任和肯定，為他們建立有利于發(fā)揮能動性和實(shí)現(xiàn)自身價值的平臺，努力做到“以情感人”。另一方面，可以運(yùn)用目標(biāo)激勵，在學(xué)校層面，將課程思政建設(shè)成效納入各項(xiàng)評估、認(rèn)證與考核之中；在廣大教師層面，將課程思政建設(shè)作為教師崗位聘用、評獎評優(yōu)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，引導(dǎo)課程思政建設(shè)主體的思想和行為轉(zhuǎn)變。通過目標(biāo)激勵，不僅可以減少課程思政建設(shè)過程與課程思政建設(shè)目標(biāo)的偏離，而且可以及時調(diào)整課程思政的運(yùn)行過程，可以運(yùn)用榜樣激勵，在課程思政建設(shè)過程中，選取具有典型的高校或教師，調(diào)動高校廣大教師課程思政建設(shè)的主動性。通過“課程思政建設(shè)榜樣”的情景和角色擔(dān)當(dāng)，廣大教師學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)并參與其中，產(chǎn)生價值觀體驗(yàn)和“雙育”意識，主動內(nèi)化并踐行課程思政。

（五）高校要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織實(shí)施

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，非一時之功，首先，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，由廣大高校黨委總負(fù)責(zé)，教務(wù)部門總牽頭，相關(guān)職能部門聯(lián)動配合，最終由院（系）落實(shí)推進(jìn)，形成一套自上而下、協(xié)同高效的課程思政實(shí)施體系。其次，做好全面規(guī)劃，一方面在制訂學(xué)生培養(yǎng)方案時充分考量“雙育”融合發(fā)展的需要；另一方面設(shè)計教學(xué)大綱時貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，同時在教材體系設(shè)計中彰顯課程思政。再次，堅持循序漸進(jìn)的建設(shè)方案，課程思政建設(shè)需要保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，在建設(shè)初期集中力量打造一批課程思政示范性課程，根據(jù)廣大教師和學(xué)生的反饋意見，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，努力把握課程思政建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上大范圍推廣課程思政建設(shè)，在全部課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政化改造。最后，加強(qiáng)以點(diǎn)帶面，將廣大高校、學(xué)科、專業(yè)、課程分門別類，持續(xù)深入打造一批可復(fù)制、可推廣的“典型課”“標(biāo)桿課”，通過發(fā)揮示范帶頭作用，營造課程思政建設(shè)的良好氛圍，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

三、結(jié)語

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅有豐富的理論淵源，還有堅實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，廣大教師首先要樹立“雙育”意識、肩負(fù)“雙育”責(zé)任；其次要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及課程性質(zhì)，差異化推進(jìn)課程思政建設(shè)。廣大高校要立足構(gòu)建科學(xué)合理的評估體系，建立健全激勵機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化組織實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)育人和育才的深度融合，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。