鄭玲

【摘? ? 要】對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育是一個(gè)重要的階段，幼兒園要提高管理水平，進(jìn)一步培育幼兒的良好的行為習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)管理水平體現(xiàn)幼兒園的整體辦學(xué)質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前的一些實(shí)際現(xiàn)狀可以看到，在不少的幼兒園大班管理中還是存在著一些問(wèn)題，本文就幼兒園大班管理中存在的問(wèn)題加以探析，同時(shí)提出科學(xué)的有效解決策略，從而對(duì)幼兒園大班科學(xué)管理與系統(tǒng)化提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班管理;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0185-02

A Probe into the Management Practice of Large Classes in Kindergartens in the New Era

（Xiuchuan Kindergarten，Qilihe District，Lanzhou City，Gansu Province，China）ZHENG Ling

【Abstract】For children， preschool education is an important stage. Kindergartens should improve their management level， further cultivate some good behaviors of children， and at the same time reflect the overall quality of running the kindergarten through the management level. Combined with the current actual situation it can be seen that there are still some problems in the management of large classes in kindergartens. This article analyzes some problems in the management of large classes in kindergartens. At the same time， it proposes scientific and effective solutions to provide scientific management，so as to provide a certain reference significance for the scientific management and systematization of large classes in kindergartens.

【Keywords】Kindergarten;Large class management;Practical exploration

一、幼兒園大班管理存在的問(wèn)題探析

（一）大班幼兒的管理缺乏準(zhǔn)確目標(biāo)性

在具體的管理中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師，其管理的重點(diǎn)放在日常教學(xué)以及瑣碎的事務(wù)上，而就幼兒具體的一些管理目標(biāo)沒(méi)有明確指向。因此，在實(shí)施過(guò)程中比較模糊，所制定的目標(biāo)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的管理方法有機(jī)結(jié)合，從而使管理目標(biāo)缺乏明晰性、可操作性，自然會(huì)影響其有效的發(fā)揮?；\統(tǒng)式的目標(biāo)設(shè)定，也容易造成幼兒教師無(wú)法形成具體的、有的放矢的細(xì)化管理目標(biāo)，導(dǎo)致了目標(biāo)在落實(shí)中操作性不強(qiáng)。

（二）大班幼兒的管理方法有失偏頗

在具體的幼兒管理中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師多是對(duì)幼兒采用一種責(zé)備或者命令的語(yǔ)氣，說(shuō)一不二。同時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)以及闡述一些規(guī)則時(shí)，教師的口氣強(qiáng)硬，不經(jīng)意間還帶有一些歧視性的語(yǔ)言。如此，不僅對(duì)幼兒幼小的心靈造成一定的負(fù)面影響和傷害，同時(shí)使幼兒缺乏活力，上學(xué)不積極，甚至對(duì)幼兒教師產(chǎn)生害怕心理和逆反心理，導(dǎo)致幼兒的自卑心理滋生，這對(duì)他們的快樂(lè)成長(zhǎng)以及發(fā)展都是極其不利的。

（三）家園之間的溝通渠道不暢

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，家庭教育是至關(guān)重要的。它對(duì)幼兒教育起到強(qiáng)大的主導(dǎo)作用，提高幼兒教育水平，必須借助家長(zhǎng)的力量，形成教育合力，為大班幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)鋪路搭橋。因此，幼兒園要及時(shí)與家長(zhǎng)建聯(lián)，從而多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共商育人策略。反觀有些教師與家長(zhǎng)的溝通交流太過(guò)狹窄，完全是一種告狀態(tài)勢(shì)，或者是責(zé)備語(yǔ)氣，這樣會(huì)讓幼兒家長(zhǎng)產(chǎn)生不適應(yīng)，認(rèn)為教師是在挑刺，或者認(rèn)為教師并沒(méi)有做好榜樣。在溝通方面如果未能達(dá)成一致就會(huì)影響大班幼兒的健康成長(zhǎng)，也會(huì)影響幼兒園管理工作的質(zhì)量增效?？梢哉f(shuō)，家園之間的這種關(guān)系紐帶的連接如果松懈，就會(huì)使教育產(chǎn)生“兩張皮”。

二、不斷提高幼兒園大班管理水平的具體策略

（一）精準(zhǔn)規(guī)劃，細(xì)化目標(biāo)，樹(shù)立整體觀

圍繞大班管理崗工作做好精細(xì)規(guī)劃，管理目標(biāo)指向明確，且細(xì)化具體，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。與現(xiàn)實(shí)的管理方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒教師按照細(xì)化管理目標(biāo)有的放矢開(kāi)展工作。教師對(duì)大班幼兒的管理與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感和科學(xué)性，讓幼兒教育有溫度還有深度和廣度。要不斷補(bǔ)齊個(gè)別幼兒教師素質(zhì)不高、理念不新、行動(dòng)力不足的短板，大力培訓(xùn)幼兒教師，通過(guò)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期進(jìn)修與培訓(xùn)，吸取先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)，提高管理水平。同時(shí)幼兒園要借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在管理中引入新理念、新模式，與當(dāng)前新時(shí)代下對(duì)于幼兒園大班管理提出的育人新要求同頻共振，并且把德育放在首位，樹(shù)立培養(yǎng)德智體美勞幼兒的整體觀。

（二）順應(yīng)大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以理服人

要引領(lǐng)幼兒園大班的孩子崇德向善，養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣和培育道德品質(zhì)萌芽，就需要為他們營(yíng)造良好的教育氛圍，使他們?cè)谝粋€(gè)自由、和諧、溫馨的教育環(huán)境之中，按照自身的規(guī)律自由成長(zhǎng)，盡情想象、發(fā)揮創(chuàng)造力。對(duì)于幼兒園大班孩子來(lái)說(shuō)，他們的心智方面的發(fā)育實(shí)際上還不健全，因此，他們的愛(ài)動(dòng)、愛(ài)鬧，與其身心發(fā)展規(guī)律有關(guān)。教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，就要圍繞大班孩子的天性出發(fā)，而不是看到孩子又鬧又笑又玩，不分青紅皂白就斥責(zé)孩子，限制孩子的行動(dòng)自由，這樣無(wú)形中會(huì)壓抑他們的情感，使他們產(chǎn)生脆弱與自卑心理，與教師產(chǎn)生疏離感。雖然大班孩子的心智還不夠健全，但作為教師則一定要堅(jiān)持通過(guò)以理服人、以情動(dòng)人，讓他們知道什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做，如何對(duì)自身的行為進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，這樣也能培育幼兒從小明事理、辨是非、區(qū)別美丑的基本能力。A49AB35B-2911-45A8-A94B-2B801D8F50B2

（三）傾聽(tīng)和關(guān)愛(ài)大班幼兒，滿足幼兒個(gè)體需求

對(duì)于幼兒園大班孩子來(lái)說(shuō)，他們的自尊心比較強(qiáng)，渴望得到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注、關(guān)愛(ài)以及關(guān)心。因此，在進(jìn)行管理的時(shí)候，作為幼兒教師，就要充分尊重幼兒的思想和行為，用足夠的耐心傾聽(tīng)他們的一些心里話。也要通過(guò)細(xì)微的觀察，及時(shí)地將他們從一些錯(cuò)誤思想的陰影中引領(lǐng)出來(lái)，多與幼兒交流，聽(tīng)他們講述自己的心里話。教師要擁有一顆童心，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，從而體會(huì)幼兒的感受。在細(xì)枝末節(jié)上注重對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行呵護(hù)，從而使他們切身感受到來(lái)自幼兒教師的關(guān)愛(ài)和肯定，獲得心靈上的愉悅和快樂(lè)。

（四）尊重幼兒差異，注重個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前的大班幼兒正處于學(xué)前教育的最后一個(gè)階段，他們要比小班和中班的孩子成熟一些，同時(shí)開(kāi)始展露其個(gè)性特點(diǎn)。這一階段的孩子有自己的主張，他們樂(lè)于參加集體活動(dòng)，一些有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲頗受大班幼兒的青睞。在活動(dòng)中幼兒盡情表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮他們活潑好動(dòng)的天性。在活動(dòng)安排上，作為教師則要緊緊地圍繞大班幼兒的這些年齡特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，進(jìn)一步滿足他們個(gè)性化的需求。大班幼兒對(duì)于新奇的事物更具有一種強(qiáng)烈的好奇心以及探究欲望，他們想要解開(kāi)其中隱藏的奧秘。同時(shí)，他們的自控力和自制力度明顯要高于中、小班的幼兒。結(jié)合大班幼兒的這些特性，教師要因地制宜、因材施教，比如說(shuō)規(guī)定孩子要做完作業(yè)后才可以玩游戲，或者在吃午餐時(shí)，提倡不浪費(fèi)，光盤(pán)行動(dòng)，讓幼兒爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)惜糧食的小主人?；蛘咴谌粘５幕顒?dòng)中，讓孩子扮演多重角色，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，輪流當(dāng)值日生，使他們積極參與到各種活動(dòng)中，進(jìn)一步鍛煉幼兒的能力，發(fā)展個(gè)性。

（五）加強(qiáng)溝通，家園合力育人

幼兒園的管理質(zhì)量水平的高低，還在于與家長(zhǎng)做好溝通聯(lián)系，共同提高幼兒園的管理水平，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)育人的目的。比如，當(dāng)孩子自控力始終得不到有效的培養(yǎng)，總是在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差，在睡覺(jué)時(shí)搗亂，或者在該吃飯的時(shí)候不好好吃飯，這些都需要教師及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，為幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣以及自控能力等提供助力。幼兒園要多舉辦親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為提高大班管理工作質(zhì)量建言獻(xiàn)策。幼兒在幼兒園接受一些教育，需要家庭繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)銜接，從而幫助幼兒在長(zhǎng)期的正確督促與引導(dǎo)下，潛移默化，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

總之，幼兒園大班的管理工作是一個(gè)全方位、多角度的工作，不能顧此失彼，而是要同步進(jìn)行，如此才能培育幼兒良好的行為習(xí)慣和道德意識(shí)，扣好人生的第一?？圩樱屗麄?cè)诜椒矫婷娴慕逃狭χ?，不斷提高個(gè)人的綜合能力，快快樂(lè)樂(lè)、健健康康地成長(zhǎng)。

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（責(zé)編? 林? ?娟）A49AB35B-2911-45A8-A94B-2B801D8F50B2