李元軍

【摘? ? 要】在基礎(chǔ)教育理念指導(dǎo)下，各小學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮出校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，積極更新教師教學(xué)理念。為適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展，辦有特色、有文化的學(xué)校，小學(xué)校本培訓(xùn)管理者應(yīng)高度重視校本文化建設(shè)工作，增強(qiáng)全體教師對(duì)校本文化的認(rèn)知，以積極的態(tài)度參與各種形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)靈活的時(shí)間安排、合理的培訓(xùn)內(nèi)容及豐富的活動(dòng)形式確保校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);校本培訓(xùn);管理策略

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0056-02

Research on the Management Strategy of School-based Training in Primary Schools

（Liuchuan Ciji Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） LI Yuanjun

【Abstract】Under the guidance of basic education concepts， primary schools should give full play to the advantages of school-based training and actively update teachers' teaching concepts. In order to adapt to the development of education in the new era and run schools with characteristics and culture， primary school-based training managers should attach great importance to the construction of school-based culture， enhance all teachers' awareness of school-based culture， and participate in various forms of school-based training with a positive attitude activities， through flexible schedule， reasonable training content and rich activity forms to ensure the effectiveness of school-based training.

【Keywords】Primary school; School-based training; Management strategy

一、加強(qiáng)校本文化建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)校本理念的認(rèn)知

（一）建設(shè)科研性與教育性的校本文化

科研與教育能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而校本文化則是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要推進(jìn)力。“校本”主要以校為本，校本文化則是校本培訓(xùn)活動(dòng)的靈魂所在。校本文化具有陶冶、激勵(lì)、規(guī)范及凝聚等功能，它能夠保持校本培訓(xùn)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)管理者應(yīng)高度重視校本文化建設(shè)活動(dòng)，讓校本文化的科研性與教育性能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)管理者應(yīng)推進(jìn)校本文化科研與教育精神建設(shè)活動(dòng)，以閱讀為主線推進(jìn)。

小學(xué)內(nèi)事務(wù)繁雜，教師基本忙于備課、上課及批改作業(yè)等活動(dòng)，再加上校園內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)能力提升的書籍相對(duì)匱乏，教師難以利用一定的時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，因此需要管理者加強(qiáng)對(duì)圖書室的建設(shè)，在校內(nèi)開(kāi)展必要的閱讀活動(dòng)激發(fā)教師群體的積極性。如在圖書室建設(shè)方面，可從生活智慧類、教育新理念類及教育隨筆類等出發(fā)，將三個(gè)類型中必要的優(yōu)秀書籍增加至圖書館，并將其列為全體教師必讀書目。在閱讀活動(dòng)方面，學(xué)校管理者應(yīng)組織開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，每月定期開(kāi)展，使每一位教師都能將自己的讀書心得在交流平臺(tái)上進(jìn)行分享與討論，確保教師可在閱讀后將新理念內(nèi)化于心，外化于行，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)此方式，既可以提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能營(yíng)造良好的校本文化氛圍，增強(qiáng)校本文化的科研性與教育性。

（二）增強(qiáng)教師對(duì)校本培訓(xùn)理念的認(rèn)知

若想有效開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，必須增強(qiáng)全體教師對(duì)校本培訓(xùn)理念的認(rèn)知。校本培訓(xùn)理念應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展實(shí)際，以解決校內(nèi)教育教學(xué)問(wèn)題為核心，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)發(fā)展。為此，小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)理念認(rèn)知，避免在開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)形式主義或?qū)嵭圆畹痊F(xiàn)象。在制定校本培訓(xùn)理念時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多方調(diào)查與研究，結(jié)合本校校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及資源，制定完善的校本培訓(xùn)計(jì)劃、制度及內(nèi)容等。此外，管理者還需要以問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地訪談等形式，掌握每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，并在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性專業(yè)發(fā)展方案，引導(dǎo)全體教師增強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)理念的認(rèn)知，激發(fā)他們參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的激情，進(jìn)而保證校內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及教師專業(yè)發(fā)展需求，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的校本培訓(xùn)觀，鼓勵(lì)他們大膽提出教育教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)反思與校本培訓(xùn)相聯(lián)系，理解校本培訓(xùn)理念內(nèi)涵，使校本培訓(xùn)不只是形式上存在，而是真正結(jié)合全體教師發(fā)展的有效途徑。

二、制定科學(xué)靈活的校本培訓(xùn)時(shí)間

時(shí)間是制約小學(xué)校本培訓(xùn)活動(dòng)的重要因素，也是管理者所需解決的重要問(wèn)題。有些學(xué)校雖然制定了完善的校本培訓(xùn)方案及內(nèi)容，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)受到時(shí)間因素的阻礙，致使校本培訓(xùn)效果大打折扣。如常見(jiàn)的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)問(wèn)題、教師工休時(shí)間分配問(wèn)題及教師工學(xué)問(wèn)題等。

針對(duì)上述校本培訓(xùn)時(shí)間問(wèn)題，小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校本培訓(xùn)管理者應(yīng)在開(kāi)學(xué)前以集體會(huì)議的形式進(jìn)行商討，制定安排本學(xué)期的校本培訓(xùn)時(shí)間，或者以問(wèn)卷調(diào)查的形式初步了解每一位教師對(duì)校本培訓(xùn)時(shí)間的要求，綜合每一位教師的意見(jiàn)后進(jìn)行整理與安排，確保每一位教師都能擁有合適靈活的時(shí)間參與校本培訓(xùn)活動(dòng)。如根據(jù)每位教師的上課時(shí)間及專業(yè)水平，以分層的形式制定校本培訓(xùn)時(shí)間。此外，為了解決校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)不詳?shù)膯?wèn)題，校本培訓(xùn)管理者應(yīng)根據(jù)各層級(jí)教師的具體培訓(xùn)需求進(jìn)行合理規(guī)劃，使每位教師都能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得專業(yè)發(fā)展。有些小學(xué)在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)占用教師休息時(shí)間的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致教師情緒不滿，校本培訓(xùn)活動(dòng)參與積極性較低等現(xiàn)象?；诖耍１九嘤?xùn)在時(shí)間安排上盡可能利用教師的工作時(shí)間進(jìn)行，盡量減少占用休息時(shí)間的比例，可通過(guò)多元化或線上等形式豐富校本培訓(xùn)形式，使校本培訓(xùn)時(shí)間在安排上能夠更加靈活多變。

三、合力構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)立足于校情，以解決教師教育教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展及提升教師專業(yè)能力為主要框架，以此構(gòu)建出合理的校本培訓(xùn)內(nèi)容。

首先，小學(xué)校本培訓(xùn)管理者在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)應(yīng)了解每位教師的需求，規(guī)劃出具有價(jià)值的校本培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)需求主要是：學(xué)校及教師的實(shí)際狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距，只有當(dāng)內(nèi)容契合教師的需求，才能確保校本培訓(xùn)活動(dòng)效果最大化。為深入了解每位教師的實(shí)際狀態(tài)，校本培訓(xùn)管理者可根據(jù)常規(guī)的教學(xué)聽(tīng)課、呈現(xiàn)作品及評(píng)課等活動(dòng)，摸清每位教師的實(shí)際水平，然后通過(guò)羅列匯總等方式歸納出教師專業(yè)能力發(fā)展需求，在需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)內(nèi)容。如哪些為共性問(wèn)題、哪些為特殊問(wèn)題、哪些需提前解決等，根據(jù)緊迫性及需求性對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，使每個(gè)階段都具有豐富的校本培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，小學(xué)校本培訓(xùn)管理者需要完善校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，使各環(huán)節(jié)的培訓(xùn)內(nèi)容具有連貫性與完整性。如內(nèi)容主題及結(jié)構(gòu)方面要具有系統(tǒng)性，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相互銜接，即從抽象概念到具體認(rèn)知、從理論知識(shí)到實(shí)踐行為、從宏觀理念到微觀細(xì)節(jié)等。只有當(dāng)內(nèi)容具有體系性，才能增強(qiáng)校本培訓(xùn)的科學(xué)性及層次性。

最后，需要分層構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容。小學(xué)校本培訓(xùn)活動(dòng)面向全體教師，而不同階段的教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求是不同的。全員統(tǒng)一的校本培訓(xùn)不僅會(huì)降低實(shí)效性，還會(huì)影響每位教師的積極性。因此校本培訓(xùn)內(nèi)容既需要在整體上滿足全體教師的需求，又能夠針對(duì)學(xué)科、級(jí)別與年齡進(jìn)行分層構(gòu)建。如在開(kāi)展現(xiàn)代化技術(shù)操作培訓(xùn)時(shí)，年輕教師顯然能夠輕松自主掌握這些技術(shù)，因此可針對(duì)年紀(jì)較大的教師開(kāi)展此類校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人員可邀請(qǐng)操作技術(shù)熟練的年輕教師負(fù)責(zé)即可。

四、豐富校本培訓(xùn)形式

為了增強(qiáng)小學(xué)校本培訓(xùn)的效果，除了具備科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，還需要豐富多樣的培訓(xùn)形式為載體，讓形式能夠更好地服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如最快捷的實(shí)地診斷式校本培訓(xùn)，由學(xué)校校本培訓(xùn)管理者要求校內(nèi)骨干教師深入一線教學(xué)課堂，深層次掌握每位教師的授課情況，使校本培訓(xùn)能夠引入課堂開(kāi)展，在現(xiàn)場(chǎng)尋找教育教學(xué)問(wèn)題。在此狀態(tài)下所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與解決方案才會(huì)更加真實(shí)有效，同時(shí)也能增強(qiáng)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交互性。又如常規(guī)的傳幫帶，即名師帶名徒。青年教師是小學(xué)發(fā)展的未來(lái)，借助傳幫帶的形式既可以充分發(fā)揮出校內(nèi)骨干教師的作用，又能引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)，他們形成更加過(guò)硬的專業(yè)能力。作為徒弟的青年教師可通過(guò)聽(tīng)?zhēng)煾档氖痉墩n，從模仿逐漸朝著內(nèi)化發(fā)展，進(jìn)而逐漸形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格及理論體系。最后，校本培訓(xùn)管理者可以開(kāi)展問(wèn)題探討式校本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，以問(wèn)題探討式培訓(xùn)活動(dòng)為核心解決問(wèn)題堆積的現(xiàn)象。

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（責(zé)編? 侯 芳）

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