【摘? ? 要】互動(dòng)教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而誕生的新興觀念，其目的是深化學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。但基于現(xiàn)實(shí)授課壓力及考試制度，初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的推行并不順利。本文探討了互動(dòng)教學(xué)的作用和運(yùn)用策略，以期讓互動(dòng)教學(xué)真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）34-0141-02

The Application of Interactive Teaching in Junior High School English Teaching Practice

（The forth middle school of Jiu-quan，China） CAO Kecheng

【Abstract】Interactive teaching is a new concept born in response to the change of teaching mode. Its purpose is to deepen students' knowledge and cultivate practical skills. However， based on the actual teaching pressure and examination system， the implementation of interactive teaching in junior high school English teaching is not smooth. This article discusses the role and application strategies of interactive teaching， in order to make interactive teaching truly practical.

【Keywords】Interactive teaching; Junior high school English; Teaching practice

在全球化背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。初中是學(xué)生初次接觸詳細(xì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的封閉、機(jī)械教學(xué)忽視了學(xué)生需求，互動(dòng)教學(xué)順勢(shì)而生，對(duì)教師授課提出新考驗(yàn)。

一、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)教學(xué)的含義

互動(dòng)教學(xué)即教師利用現(xiàn)有教育資源，以音頻、視頻、游戲等方式將課堂真正還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教師“照本宣科”學(xué)生“囫圇吞棗”的授課局面。強(qiáng)調(diào)師生間和諧關(guān)系，讓課堂在教師大方向掌控下盡可能給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)教學(xué)的困境

英語(yǔ)的發(fā)音方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與中文大相徑庭。初中階段學(xué)生除日常使用的基本單詞及固定短句外，還要首次接觸英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，在拓寬詞匯量的同時(shí)掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力。我國(guó)現(xiàn)有考試制度對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科較為重視，部分教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而忽視課堂互動(dòng)，使互動(dòng)教學(xué)推廣進(jìn)展緩慢。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)的具體作用

（一）集中學(xué)生注意力

初中學(xué)生基本處于青春發(fā)育期的開(kāi)端，他們是有著基本知識(shí)及基本學(xué)習(xí)觀念的獨(dú)立個(gè)體，因此，初中課堂無(wú)需教師用游戲方式拉開(kāi)序幕，值得注意的是，初中生的知識(shí)掌握程度不盡相同。教師應(yīng)找到學(xué)生知識(shí)量的基點(diǎn)，從班級(jí)“短板”入手，開(kāi)展授課內(nèi)容?？砂才艑W(xué)生課前領(lǐng)讀，為每位學(xué)生提供發(fā)音練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師也可組織學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行書(shū)本閱讀、歌曲演唱、英文演講等活動(dòng)，讓學(xué)生彼此用英語(yǔ)交流，提升英語(yǔ)交流能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)性

互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生、學(xué)生間的交流。教師會(huì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為師生間交流搭建橋梁。但是學(xué)生自覺(jué)性有限，教師應(yīng)從易到難、逐步指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)地完成課前準(zhǔn)備。學(xué)生做作業(yè)便是對(duì)即將接觸的教材內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，部分功課更是需要學(xué)生翻閱書(shū)籍、查找資料才能完成，鍛煉了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況定期檢查，把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

（三）激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)可

傳統(tǒng)教學(xué)中存在“打壓式”教育，使學(xué)生能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但這一觀念不利于對(duì)學(xué)生信心培養(yǎng)。而互動(dòng)教學(xué)為師生提供平等的對(duì)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。教師可從學(xué)生的見(jiàn)解中分析授課情況，并對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)方式做出及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在表達(dá)中也加強(qiáng)了信心，既鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。教師也應(yīng)盡可能使授課內(nèi)容多樣化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。對(duì)于學(xué)生回答應(yīng)做出客觀評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)不單是教師和學(xué)生間的交流，更是學(xué)生與學(xué)生間的交流，學(xué)生能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可依據(jù)教材分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為彼此的“老師”，實(shí)現(xiàn)共享資料、信息互通。而這種分區(qū)塊的小組授課大幅節(jié)省了授課時(shí)間、簡(jiǎn)化了授課過(guò)程，對(duì)提升授課效率大有裨益。此外，互動(dòng)教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)群體觀念的認(rèn)知。有利于班級(jí)良好氛圍的建設(shè)。但教師應(yīng)密切注意學(xué)生間的相處，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)分組科學(xué)化

互動(dòng)教學(xué)的觀念并非一成不變，各學(xué)科應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)重點(diǎn)落腳于“課堂主體”這一身份確認(rèn)，教師應(yīng)將課堂盡可能交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其眼、口、耳、腦等的功能。為保障學(xué)生交流暢通，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

以冀教版七年級(jí)上冊(cè)“What Is It？”這一課為例，教材以學(xué)生常用文具為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握單詞的同時(shí)了解“這”（this）“那”（that）的不同表達(dá)。教師可準(zhǔn)備圖片，讓學(xué)生找出正確的單詞與圖片進(jìn)行匹配?；蚴前才艑W(xué)生用英文描述某一文具，其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中猜出這一文具。分組時(shí)應(yīng)注意，一是組內(nèi)人數(shù)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容或班級(jí)實(shí)際人數(shù)分配，2人、4人、8人等小組的資料搜集、發(fā)言時(shí)長(zhǎng)等不盡相同，需教師加以把握。二是教師應(yīng)明確組內(nèi)學(xué)生的差異所在，讓其在小組合作中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)化

英語(yǔ)學(xué)科包含單詞、短句、語(yǔ)法等多種內(nèi)容，英語(yǔ)考試考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力。教師注重對(duì)學(xué)生的書(shū)面知識(shí)的傳授，但學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)兩項(xiàng)能力培養(yǎng)略有欠缺，互動(dòng)教學(xué)便能夠培養(yǎng)學(xué)生這兩項(xiàng)能力。以冀教版七年級(jí)下冊(cè)“Food in China”為例，本文主要介紹中國(guó)各地的知名美食。教師可準(zhǔn)備不同省市的圖片，通過(guò)提問(wèn)方式讓學(xué)生回答各省市的美食、美景等。這種問(wèn)答訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維能力、組織能力、表達(dá)能力都是很好的鍛煉，回答正確也側(cè)面加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。教師應(yīng)注意問(wèn)題的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，即便答案不如自身預(yù)期也不應(yīng)完全否定，而是點(diǎn)出學(xué)生不足給予其進(jìn)一步思考的方向。聽(tīng)力和口語(yǔ)都需長(zhǎng)期鍛煉才能有所提升，教師可布置家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答式作業(yè)，為學(xué)生提供更多英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)情境生活化

如何使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化是教師授課過(guò)程中必須注重的問(wèn)題。教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。以冀教版七年級(jí)上冊(cè)“In the Restaurant”一課為例，文章介紹了菜單上食物的英文表達(dá)方式，以及在餐廳點(diǎn)餐的基本用語(yǔ)。教師可讓學(xué)生根據(jù)教材自行設(shè)計(jì)菜單，并在課堂模擬餐廳環(huán)境，讓學(xué)生親身參與，加深固定短語(yǔ)的搭配記憶。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體這類教育資源，將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)日?？谡Z(yǔ)的記憶。在學(xué)生口頭表達(dá)入門(mén)后，教師可逐步加大難度，如安排學(xué)生進(jìn)行脫稿英文演講，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)及表達(dá)雙重能力提出新要求。課堂之外，學(xué)生也可與家長(zhǎng)進(jìn)行日常英文對(duì)話練習(xí)，在生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際運(yùn)用。

（四）教師素養(yǎng)綜合化

教師是互動(dòng)教學(xué)的重要踐行者，教師自身能力水平對(duì)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)效率、授課結(jié)果等有著直接影響。要想使互動(dòng)教學(xué)高效化，教師必須提升自身綜合素養(yǎng)。冀教版七年級(jí)上冊(cè)“Days and Months”這一單元包含季節(jié)、天氣、節(jié)日、月份等不同內(nèi)容，單詞量大。以十二個(gè)月份為例，教師需結(jié)合圖片、視頻等素材輔助，以聯(lián)想方式讓學(xué)生牢牢記住這些單詞。教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力和合理的語(yǔ)言引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)校也可定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生提升自我能力的有效方式。但實(shí)際教學(xué)依舊任務(wù)繁重、課時(shí)緊張，如何讓互動(dòng)教學(xué)真正落到實(shí)處是教師亟待研究的問(wèn)題。除專業(yè)能力外，教師的親和力、待人方式也需提升，應(yīng)多做教育心理研究。使互動(dòng)教學(xué)在研究和實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏青青. 互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用探析[J]. 中國(guó)校外教育（美術(shù)）， 2020（01）.

作者簡(jiǎn)介：曹克成（1966.01—），男，漢族，甘肅酒泉人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）