張健

（貴州醫(yī)科大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550001）

資助育人工作的社會(huì)意義和教育意義非常顯著，學(xué)校需要促進(jìn)這一工作的有效開(kāi)展，關(guān)注對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助以及引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)校的資助下順利完成個(gè)人的學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。從目前來(lái)看，學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的多元資助體系，幫助貧困學(xué)生解決后顧之憂，確保學(xué)生能夠變得更加積極和樂(lè)觀，順利完成不同的學(xué)業(yè)。有一部分學(xué)校著眼于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本情況，通過(guò)對(duì)資助發(fā)展趨勢(shì)的剖析以及研究來(lái)調(diào)整自身的資助育人體系以及手段。但是目前的資助育人工作還不夠理想，物質(zhì)資助成為主體，精神資助直接被無(wú)視，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展造成了許多的負(fù)面影響。對(duì)此，學(xué)校需要不斷豐富資助育人功能以及價(jià)值，確保資助育人體系的多元化發(fā)展。將物質(zhì)資助和精神資助融為一體，注重對(duì)學(xué)生的心理資助以及引導(dǎo)，全面調(diào)整育人模式。

1 “三全育人”體系

作為一種全新的育人理念以及育人模式，“三全育人”備受關(guān)注?！叭恕狈弦匀藶楸镜挠死砟睿瑢?duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)及發(fā)展有非常關(guān)鍵的作用。從微觀的角度上來(lái)看，“三全育人”主要是指全方位育人、全程育人和全員育人[1]。全方位育人要求教師站在宏觀的角度，多方面思考、多角度考量。關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)收獲，確保育人工作的全面性、綜合性以及可實(shí)踐性。

2 “三全育人”體系下資助育人的意義

“三全育人”能夠?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)改革以及調(diào)整指明道路及方向，對(duì)于資助育人工作來(lái)說(shuō)，“三全育人”理念的踐行非常有必要。學(xué)校以及教師需要加強(qiáng)聯(lián)系以及合作，關(guān)注學(xué)生目前所面臨的各類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而確保對(duì)癥下藥[2]。學(xué)者在對(duì)“三全育人”體系之下的資助育人工作進(jìn)行分析時(shí)提出了以下幾點(diǎn)。

首先，“三全育人” 體系下的資助育人工作更加豐富以及多元，能夠鼓勵(lì)教師站在不同的角度抓住學(xué)生的主體差異性，分析不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，進(jìn)而確保對(duì)癥下藥。促進(jìn)育人資源的合理配置，讓需要資助的學(xué)生都能夠獲得學(xué)校的資助。其次，以“三全育人”為切入點(diǎn)的資助育人體系有助于讓學(xué)生變得更加主動(dòng)和積極。學(xué)校不再以簡(jiǎn)單的物質(zhì)資助為主，而是更加關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展需求，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，給予學(xué)生更多思想上的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，接受教師的教育和熏陶，凈化個(gè)人的心靈。主動(dòng)學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)秀思想文化，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響[3]。最后，“三全育人”體系下的資助育人工作能夠更好地彰顯學(xué)生與師生之間的互動(dòng)關(guān)系，兩者之間的互動(dòng)交流頻率比較高。教師會(huì)站在學(xué)生的角度，主動(dòng)調(diào)整育人模式以及育人理念。

3 “三全育人”體系下資助育人的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

3.1 育人思想落后陳舊

思想直接指導(dǎo)實(shí)踐，正確的思想能夠確保實(shí)踐的科學(xué)性以及一致性，如果思想出現(xiàn)了偏差，那么后期的實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)不容樂(lè)觀。從目前來(lái)看，在落實(shí)資助育人的過(guò)程中，學(xué)校出現(xiàn)了思想上的誤區(qū)。沒(méi)有在“三全育人”體系的指導(dǎo)下調(diào)整自身的育人模式以及育人理念，忽略了資助育人觀念對(duì)資助育人工作實(shí)踐的影響。盡管學(xué)校主動(dòng)為貧困生提供經(jīng)濟(jì)援助，并且意識(shí)到了這一工作的重要育人作用，但是沒(méi)有充分地將育人工作與資助工作融為一體并展現(xiàn)資助育人工作的育人價(jià)值[4]。出現(xiàn)了許多的短視行為的及功利化傾向，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展。一部分育人資源以及技術(shù)資源被浪費(fèi)，學(xué)生也難以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持正確的思想理念以及行為模式。

3.2 育人主體單一機(jī)械

資助育人工作主體非常豐富以及多元，為了充分體現(xiàn)一定的合力效應(yīng)，主體之間的合作以及聯(lián)系不容忽略。但是從目前來(lái)看，現(xiàn)有的資助育人體系所包含的主體比較單一，難以充分體現(xiàn)育人協(xié)同作用以及價(jià)值。學(xué)校的資助育人工作會(huì)受到外部環(huán)境的影響，其中主管部門、高校輔導(dǎo)員以及基層管理工作人員都需要融入其中，主動(dòng)幫助資助對(duì)象解決各種實(shí)際問(wèn)題。但是有一部分工作人員沒(méi)有意識(shí)到自身的育人責(zé)任以及重要地位，過(guò)于關(guān)注對(duì)簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說(shuō)教，無(wú)視實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)參與。難以充分體現(xiàn)最終資助育人工作的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，其中育人主體的廣泛參與有助于最終育人工作的進(jìn)一步改進(jìn)。這一工作的實(shí)踐性比較強(qiáng)，很難由一個(gè)主體完成所有的工作任務(wù)。目前的主體參與積極性比較低，育人主體非常的單一和機(jī)械，協(xié)同效應(yīng)無(wú)從談起。一部分育人資源直接被浪費(fèi)，同時(shí)也難以真正地讓需要資助的學(xué)生獲得全方位的資助以及教育，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展。另外，在探索資助育人途徑的過(guò)程中，育人工作比較復(fù)雜，高校教職員工需要主動(dòng)參與其中，積極利用各種社會(huì)力量來(lái)解決目前的工作困惑。但是有一部分工作人員的工作經(jīng)驗(yàn)較少，還未樹(shù)立良好的資助育人服務(wù)理念以及意識(shí)，因此難以充分發(fā)揮自身的作用。

3.3 育人手段效果不足

高校資助育人工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)體制改革都有非常關(guān)鍵的作用，學(xué)校需要著眼于功能開(kāi)發(fā)的相關(guān)要求，明確自身的育人職責(zé)。以思想政治教育理論課程為重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識(shí)到資助育人工作對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。其中，育人手段的豐富化以及多元化應(yīng)用最為關(guān)鍵。但是從目前來(lái)看，許多學(xué)校的育人手段比較匱乏，難以形成工作合力，沒(méi)有真正意識(shí)到資助育人工作的重要價(jià)值以及作用[5]。無(wú)視對(duì)學(xué)生感恩精神以及誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)及教育，大部分將理論知識(shí)教育作為重點(diǎn)，實(shí)踐教育所占有的比重偏低，這一點(diǎn)難以真正地體現(xiàn)資助工作的育人功能以及價(jià)值。

另外，目前的資助育人手段非常單一，無(wú)視理論與實(shí)際之間的有效整合，嚴(yán)重影響了育人工作的進(jìn)一步提升以及發(fā)展。無(wú)法體現(xiàn)這個(gè)工作的有效性以及系統(tǒng)性，多方力量的調(diào)動(dòng)工作也直接被跳過(guò)，整體的育人手段比較單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，這些嚴(yán)重阻礙了高校資助育人工作的進(jìn)一步改進(jìn)及創(chuàng)新[6]。個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不足，面臨著許多的經(jīng)濟(jì)壓力，有的學(xué)生甚至?xí)苯虞z學(xué)。這些都違背了“三全育人”理念的初衷，難以真正彰顯資助育人工作的重要作用以及優(yōu)勢(shì)。除此之外，有的學(xué)校在資助育人工作板塊上所投入的時(shí)間不足，沒(méi)有意識(shí)到這一工作對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)模式的重要價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)。仍然按照傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資助為主，無(wú)視精神資助以及精神教育和輔導(dǎo)，很多學(xué)生出現(xiàn)了不同的思想偏差以及行為誤區(qū)。很少有學(xué)生能夠在學(xué)校以及教師的指導(dǎo)下調(diào)整自身的行為以及思路，真正堅(jiān)持正確的三觀以及思想政治立場(chǎng)。因此，“三全育人”下的資助育人工作在學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程之中面臨著諸多的障礙以及困惑。

4 “三全育人”體系下資助育人的策略

4.1 積極開(kāi)展全員育人工作

全員育人主要是指的教職員工、 管理層以及基層工作人員都需要主動(dòng)地參與到資助育人工作中，意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任以及育人責(zé)任。其中參與資助育人工作的所有教職員工需要注重不斷提升，掌握專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，提升自身的服務(wù)水平和教學(xué)能力，確保資助育人工作能夠得以順利的落實(shí)[7]。從微觀的角度上來(lái)看，高校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層以及一線教職員工和后勤工作人員需要明確自身的工作職責(zé)。以資助育人工作的進(jìn)一步強(qiáng)化為依據(jù)，深化自身對(duì)這一工作的認(rèn)知以及理解，將這些工作放在首要位置，明確自身的崗位職責(zé)范圍，積極探索全新的工作思路以及手段，確保資助病人工作能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用。領(lǐng)導(dǎo)層則需要調(diào)整到自身的工作方向，真正做到統(tǒng)籌規(guī)劃，明確資助育人的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及工作方針。通過(guò)制定科學(xué)合理的工作規(guī)劃來(lái)促進(jìn)這一工作的有效開(kāi)展，維持正常的工作秩序。高校管理層則需要明確的、具體的資助育人工作方針，確保每一個(gè)工作都能夠做到實(shí)處，促進(jìn)各個(gè)部門之間的有效協(xié)調(diào)。以組建優(yōu)質(zhì)的育人工作隊(duì)伍為依據(jù)，保障資助育人工作能夠產(chǎn)生一定的作用。其中資助育人工作方針的落實(shí)以及規(guī)劃的制定最為關(guān)鍵，只有確保這兩大工作的有效改進(jìn)，才能夠體現(xiàn)最大化的育人價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)。一線教職員工則需要注重進(jìn)一步的執(zhí)行，主動(dòng)與資助對(duì)象保持密切的聯(lián)系，嚴(yán)格按照高校的決策方針政策來(lái)為資助對(duì)象解決各類問(wèn)題，確保資助對(duì)象能夠變得更加主動(dòng)和活躍。作為資助對(duì)象與高效管理層之間的橋梁和紐帶，一線教職員工的重要性不言而喻。一線員工需要著眼于高校資助育人工作的具體方針政策，明確具體的工作規(guī)劃，結(jié)合自身的工作實(shí)際來(lái)給予資助對(duì)象更多優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)以及幫助。與資助育人對(duì)象保持密切的聯(lián)系以及接觸，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的引導(dǎo)作用以及價(jià)值。

4.2 積極開(kāi)展全程育人

全程育人對(duì)工作人員的工作能力要求較高，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)資助育人工作的有效調(diào)整。全程育人的實(shí)踐性比較強(qiáng)，不同階段的資助育人工作有所區(qū)別，工作人員需要把握住其中的工作重點(diǎn)以及難點(diǎn)。首先，學(xué)校需要注重入學(xué)階段的教育教學(xué)，促進(jìn)資助宣傳工作的穩(wěn)定落實(shí)以及大膽創(chuàng)新，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠了解國(guó)家的資助政策以及學(xué)校的資助政策。這一點(diǎn)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的基本情況有一個(gè)客觀的認(rèn)知，了解自己是否具備被資助的資格。另外學(xué)生在申請(qǐng)資助的過(guò)程中也能夠找準(zhǔn)自己的方向以及思路。其中宣傳體系和宣傳平臺(tái)的構(gòu)建最為關(guān)鍵，學(xué)校需要完善這兩大工作環(huán)節(jié)，明確資助育人工作的開(kāi)展要求，將資助工作育人功能的發(fā)揮與后續(xù)資助工作的進(jìn)一步改進(jìn)融為一體，確保精準(zhǔn)資助工作的有效改進(jìn)。一線教師需要與學(xué)生做朋友，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流以及合作。了解學(xué)生的基本家庭情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的信息匯總來(lái)明確后期的精準(zhǔn)資助工作方向，確保這一工作能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用。學(xué)生也能夠主動(dòng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)規(guī)范自己的資助申請(qǐng)行為，樹(shù)立良好的誠(chéng)信意識(shí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。最后，在學(xué)生完成主體學(xué)業(yè)后，教師就需要給予學(xué)生更多就業(yè)方向上的指導(dǎo)，關(guān)注資助育人工作與就業(yè)指導(dǎo)工作之間的緊密結(jié)合，明確這一工作的重點(diǎn)以及核心。

4.3 積極開(kāi)展全方位育人

全方位育人的系統(tǒng)性與實(shí)踐性比較強(qiáng)，主要是指學(xué)校靈活運(yùn)用多種教育教學(xué)方法以及資助方法，促進(jìn)資助育人工作的有效改進(jìn)。將資助育人工作與育人體系工作相結(jié)合，保障多元化資助育人方式能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用。學(xué)?？梢越Y(jié)合目前的獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及激勵(lì)，確保學(xué)生能夠真正做到積極進(jìn)取和努力學(xué)習(xí)。另外，高校還需要意識(shí)到助學(xué)貸款在學(xué)生自主成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的重要意義，以誠(chéng)信教育工作為依據(jù)，通過(guò)開(kāi)展不同的專題教育活動(dòng)以及征文活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生始終堅(jiān)持正確的三觀，只有這樣才能夠促進(jìn)全方位育人工作的有效落實(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

“三全育人”的資助育人運(yùn)行機(jī)制越來(lái)越完善，同時(shí)取得了明顯的效果，學(xué)校以及教師需要關(guān)注資助育人功能的進(jìn)一步挖掘。確保“三全育人”資助育人體系能夠?qū)崿F(xiàn)有效的貫徹以及落實(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的領(lǐng)悟以及體會(huì)。