宋葉亮

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫 214001）

1 中職班級管理當中穿插德育教育的重要性

目前我們強調(diào)的素質(zhì)教育，其本質(zhì)為德育教育，也是學(xué)生成長階段的重要組成部分。由于中職生處在在校期間，其的身心發(fā)展已經(jīng)進入一個重要的發(fā)展階段，并且學(xué)校也需要開展一系列的德育教育，德育教育的開展能有效的幫助學(xué)生在中職階段樹立起正確的思想觀、人生觀、價值觀，日積月累，學(xué)生的思想就會潛移默化的發(fā)生轉(zhuǎn)變。從而為社會提供高素質(zhì)人才，有效的幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在實際進行德育教育的過程當中，學(xué)生的身心得到了發(fā)展，并且課程的開展可以幫助學(xué)生始終處在積極進步的過程當中，所以德育教育有利于教學(xué)目標進一步實現(xiàn)，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是國家和教育部對學(xué)校教學(xué)的要求[1]。所以需要將德育教育滲透在日常教學(xué)中，才可以實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，達到教學(xué)目標。在課堂上，教師需要尊重學(xué)生主體的地位，建立以學(xué)生為課堂主體的課堂教學(xué)體系，這樣一來不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)，對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展也起到了積極的作用，為后續(xù)學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。

中職學(xué)校德育教育的開展，需要注重學(xué)生在課堂當中的主體地位，這是德育教育開展當中非常重要的一點。目前大多數(shù)的中職院校在開展德育教學(xué)的時候，往往采用著傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，也就是教師講學(xué)生記的模式，這樣的教學(xué)模式死板又很難達到目標，無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。日常的班級管理的時候，需要發(fā)揮出德育教學(xué)的促進作用，對學(xué)生細心、耐心的引導(dǎo)，不僅可以極大程度上促進學(xué)生德育學(xué)習(xí)的效果，還能拉近學(xué)生與教師的距離，改善德育教學(xué)的教學(xué)效果，從而進一步實現(xiàn)教學(xué)目標。

2 目前中職德育教育當中存在的問題

目前中職德育教學(xué)也在積極地尋求改革之道，并且在實際進行授課的過程中對德育教學(xué)的方法以及德育教學(xué)的內(nèi)容進行了創(chuàng)新和改進，從而提高德育教育的效果，但是實際進行教學(xué)的過程中，德育教學(xué)課堂受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁固，受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在授課的過程中僅僅是強調(diào)分數(shù)的重要性，無法發(fā)揮出德育教學(xué)的真正作用，也沒有起到育人的教學(xué)效果，直接導(dǎo)致德育教學(xué)無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。在實際德育授課的過程中，還是使用著傳統(tǒng)的授課方式，實際教學(xué)的過程中，完全以教師為中心，學(xué)生在課堂當中難以發(fā)揮出課堂主體的作用，并且教師僅僅關(guān)注于學(xué)生的教學(xué)成績，這樣的教學(xué)極大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的德育教育，忽略了德育教育本身重點，誤導(dǎo)了學(xué)生對德育教育的認知，也間接影響了學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的定位，在學(xué)習(xí)觀念上存在了偏差，過于注重理論知識的背誦，沒有真正發(fā)揮出德育教學(xué)的積極作用。同時，德育教育在還存在著以下幾個較明顯的問題。

2.1 教師自身道德修養(yǎng)問題

作為人民教師首先自己要做到自己有道德有修養(yǎng)。教師教育學(xué)生要有道德修養(yǎng)，提出高要求，自己卻在學(xué)生面前不注意形象、不注意言行、舉止隨意、生活習(xí)慣散漫等，沒有一個教師的基本素養(yǎng)，怎么可以“以身作則”呢？對于我們現(xiàn)在和諧發(fā)展社會，對人民教師的道德素養(yǎng)要求也越來越高，特別是中職教師，面對的學(xué)生差異性大、專業(yè)性更強，這就要求中職教師給學(xué)生樹立更高的道德形象，才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的品德發(fā)展。不僅如此，中職的教育環(huán)境要求教育者具備更多的責(zé)任感、更多的耐心，而不是部分教師的“差不多”的工作態(tài)度，德育工作中積極性不高、沒有教育責(zé)任感、社會責(zé)任感就會影響中職德育教育[3]。

2.2 德育教育的內(nèi)容問題

如今，在絕大多數(shù)德育教育中的問題是教育的內(nèi)容與學(xué)生的實際情況不匹配。合適的德育內(nèi)容必須從中職學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活出發(fā)，以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，但從學(xué)生的反映情況來看，部分德育教育的內(nèi)容與學(xué)生的實際接受情況不相符，學(xué)生很難將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化吸收，這種德育教育的教學(xué)效果就不明顯。教師只關(guān)注學(xué)生對于德育知識的考核掌握，忽略在實際生活中學(xué)生的道德習(xí)慣的養(yǎng)成，德育教育的內(nèi)容只追求成績數(shù)字化，很難達到德育教育的最終目的。甚至有部分德育教育的教學(xué)目標不清晰，德育教育成為完成任務(wù)的課程，長此以往，學(xué)生認知道德素養(yǎng)就不敏感，就不會體會到養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)有多重要。中職學(xué)生的思想道德水平，差異性巨大，有的受家庭影響、有的受環(huán)境影響，量變就會引起質(zhì)變，其根本的原因，是德育教育的內(nèi)容與學(xué)生實際情況、學(xué)生發(fā)展需求不相符，只有內(nèi)容與實際相匹配的德育教育，才能讓中職學(xué)生在德育教育中提升自己的道德素養(yǎng)和品德規(guī)范。

2.3 德育教育的教法問題

在大多數(shù)的德育教學(xué)中，大部分教師采用的是單一的灌輸方法，學(xué)生受到的德育知識也很單一，學(xué)生無法發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念得不到貫徹，德育教育也要考慮個體差異性，也要考慮不同情況的針對性，也要考慮對學(xué)生的吸引力。如今現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種媒體、各種渠道、各種教學(xué)資源的獲取越來越方便，各種教學(xué)方式也應(yīng)該呈多樣化，中職學(xué)生更要通過各種信息化手段開展德育教育，以往傳統(tǒng)的教授方式，很難滿足中職生的發(fā)展需要，也不適應(yīng)社會對德育教育的訴求?，F(xiàn)代中職生的道德素養(yǎng)很多新特點和新趨勢，這就要求我們的教師能活用、創(chuàng)新符合學(xué)生特點的教學(xué)方法[4]。

2.4 德育教育的環(huán)境問題

德育教育是很多學(xué)校教育的重要教學(xué)內(nèi)容，與社會教育和家庭教育的目標一致。但在實際教學(xué)過程中，還是存在一些不可抗拒的問題，其中普遍的問題就是德育教育與家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者分離，各自獨立，特別是彼此之間看似相關(guān)卻沒有互相融合，每當學(xué)生出現(xiàn)問題時，相互之間就找不到責(zé)任。只有各種教育資源有機互補，合力促進學(xué)生的德育教育發(fā)展，在各自領(lǐng)域交流溝通，學(xué)生德育教育的成效性將會更理想。

3 在中職班級管理當中如何滲透德育思想

在班級管理中，引導(dǎo)和培養(yǎng)中職學(xué)生樹立起一個健康的人生觀以及價值觀，就必須將德育教育融入日常班級管理中，讓學(xué)生的身心和思想道德等多個方面處在一個良好的狀態(tài)，其中主要有以下幾個措施。

3.1 教師要注重學(xué)生的“健康”

在對中職班級進行管理的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于此加強德育教育，可以培養(yǎng)學(xué)生逐步形成優(yōu)秀的道德素質(zhì)品質(zhì)，這樣一來德育教育也發(fā)揮出了根本的作用。在進行中職班級的管理的過程當中，需要固定學(xué)生的作息時間，學(xué)生的健康首先需要保證的就是身體的健康。在此基礎(chǔ)之上，教師在對班級進行管理的時候，可以經(jīng)常和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的身心健康問題，隨后再根據(jù)學(xué)生的不同特點，因材施教的解決學(xué)生的身體或者是心理健康的問題。學(xué)校內(nèi)也需要開設(shè)心理咨詢處，對學(xué)生定期開展心理咨詢教育，幫助學(xué)生克服挫折，由此增強學(xué)生了受挫能力[5]。

學(xué)生的身心發(fā)展有其特殊規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，往往忽略了中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，經(jīng)常通過灌輸方式對學(xué)生嚴格管理，不管學(xué)生接受與否，完成任務(wù)就行，部分中職學(xué)生本身逆反心理較重，這種教學(xué)方式反而適得其反。所以，德育教育必須以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生從實際出發(fā)，從學(xué)生個性出發(fā)，切實的尊重學(xué)生、尊重中職學(xué)生的個性。而教師在平時的班級管理中，也需要關(guān)注每位學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生認知能力不同，來適度的調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)重點，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，探究不同學(xué)生在德育學(xué)習(xí)方面的效率，全方位的了解學(xué)生、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提升中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。教師要尊重學(xué)生的個體差異性，個體差異是人的天性，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，首先得重視學(xué)生的個體差異，學(xué)生的家庭環(huán)境不同、生活環(huán)境不同、個性更是具有唯一性，為了幫助學(xué)生健康的發(fā)展，進行有效的德育教育，德育教育就不能單純的簡單灌輸，需要采用人性化的教學(xué)方式，在日常班級管理中的關(guān)注學(xué)生的身心健康，運用多種教學(xué)方式，區(qū)別對待不同健康程度的群體，這既是對學(xué)生的個性尊重也是對學(xué)生德育教育的促進。

3.2 教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的“情感”

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多出生在獨生子女的家庭，由于家長的維護及長輩的溺愛，學(xué)生自身的習(xí)慣就處于“優(yōu)越”狀態(tài)。獨生子女家庭的中職學(xué)生大多感恩意識淡薄，做事情喜歡以自我為中心，很少考慮他人的感受，基于這種情況，學(xué)?？梢蚤_展家庭及社會感恩主題活動，在日常的班級管理的進程當中，教師可以適時開展以感恩為主題的班級活動，教育學(xué)生在日常生活中和學(xué)校學(xué)習(xí)中多做一些力所能及的事情，體會如何作為家庭的一員、班級的一員。例如，可以在家里幫家長做一些家務(wù)； 在學(xué)校幫教師管理班級資料或者收集學(xué)生信息等工作； 發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生能互相支持，學(xué)生間互相鼓勵與幫助。這樣，學(xué)生在就會逐漸感知家長、教師和同學(xué)對自己的關(guān)心，這對培養(yǎng)學(xué)生感恩情感具有重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，懂得感恩身邊的人，可以讓中職學(xué)生懂得如何表達自己的情感，建立積極向上的心態(tài)，可以讓學(xué)生在感恩教育當中形成自己的價值觀，也培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識和責(zé)任感[6]。

4 融合德育教育加強課堂管理

有人言：“課堂教學(xué)的靈魂就是課堂內(nèi)容?！闭n堂內(nèi)容是進行課堂教學(xué)不可或缺的一部分而進行德育教育的關(guān)鍵就是在課堂對學(xué)生進行德育，教育工作者可以通過語言的滲透在不知不覺間潛移默化影響學(xué)生的思想，讓學(xué)生的內(nèi)心深處受到觸動，進而影響學(xué)生的日常行為習(xí)慣。大德育的內(nèi)涵十分豐富，它包含信念教育以及社會主義核心價值觀的教育等多個大板塊，而每個大板塊又含有諸多小主題，這些板塊的內(nèi)容復(fù)雜不同，對學(xué)生的影響是不同的。這些板塊穿插在學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)中。而要進行基于規(guī)范化理念的中職德育活動設(shè)計，教育工作者要對這幾大板塊進行系統(tǒng)的歸類分析，板塊中都包含基礎(chǔ)內(nèi)容和一般內(nèi)容，內(nèi)容都包含一個新的小主題，小主題囊括了對一些關(guān)鍵概念理解的基本認知，這對于影響和塑造一個學(xué)生健全的人格具有不可替代的作用?；顒右?guī)范化不斷進行實驗活動，也要不斷創(chuàng)新試驗活動，對于培養(yǎng)一個學(xué)生健全的人格以及德育工作地進行的意義十分重大。這也是檢驗體現(xiàn)發(fā)揮德育功能的極佳的途徑。然而中職德育活動的內(nèi)容十分豐富，內(nèi)容大致兩大類，一種是校外的實踐活動，而另一種則是校內(nèi)實踐活動。校內(nèi)實踐活動具有很多，如周一進行升旗儀式、愛國電影的觀看、學(xué)習(xí)先進人物的英雄事跡。而校外活動的內(nèi)容更加豐富，在社區(qū)進行志愿服務(wù)、進行相應(yīng)的研學(xué)活動、進行相應(yīng)的社會調(diào)研。而在教育工作者的努力下，對德育目標進行深入的分析闡述，最終提煉出了幾十個德育的重要的要素：愛國、尊師、責(zé)任，感恩、擔(dān)當、行為規(guī)范等，這些構(gòu)建了德育活動的大的框架，因此學(xué)生們可以有選擇性，有條理的開展重要的實驗活動，豐富活動的內(nèi)容是必要的，學(xué)生們要從生活中的責(zé)任做起，然后提高學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的德育學(xué)習(xí)效率以及班級管理成長過程中的責(zé)任意識，強化他們責(zé)任擔(dān)當意識，讓意識影響學(xué)生的行為，讓行為影響習(xí)慣，讓習(xí)慣影響人的一生，使學(xué)生終身受益。在活動中應(yīng)讓學(xué)生們發(fā)揮主體作用，而教師主要起引導(dǎo)作用，而不應(yīng)該本末倒置，讓教師在活動中成為主體。

5 結(jié)語

在日常的班級管理過程當中融入德育教育的教學(xué)方式，不僅是課堂教學(xué)的要求，更多的是時代進步的必然選擇。在學(xué)生成長過程中發(fā)揮德育教育的特殊作用，對實際的教育教學(xué)有著極大的幫助，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也對德育教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了促進作用。所以將德育教育有效的貫徹在班級管理中，是如今教育形式當中能有效提高中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。我們應(yīng)當深入思考如何將中職德育教學(xué)和班級管理進行有效的融合，如何讓學(xué)生在這種班級這個集體中，通過自身的感知和感悟，體會到德育教育的內(nèi)涵，從而有效的提高學(xué)生的品德育素養(yǎng)。這也是我們中職德育教育面臨的局面，是一項非常重要的研究方向。