石小倩，唐澤麗，2，李嘉勝，李旺健，韋小鳳，孟志敏

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院細(xì)胞與遺傳學(xué)教研室，廣西南寧530021）

細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)屬于前沿性學(xué)科，其從顯微、亞顯微和分子3 個(gè)水平展開(kāi)對(duì)細(xì)胞的各種生命活動(dòng)的研究[1]。然而，細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容微觀、抽象，對(duì)于大一新生而言學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到吃力和難以理解。因受到授課時(shí)數(shù)、設(shè)備等條件的限制，通常傳統(tǒng)的線下授課模式無(wú)法達(dá)到理想的效果。因而，醫(yī)學(xué)院校需要不斷探索新的授課模式，以提高授課質(zhì)量。

隨著科技的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的到來(lái)，微課、慕課等新型線上教學(xué)輔助模式已逐漸應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育中。微課是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)手段和交互形式的微小課程[2]。微課可憑其“短小精悍”的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看學(xué)習(xí)。每個(gè)微課著重講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容少，時(shí)間短，可幫助學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。

目前，微課的質(zhì)量參差不齊，普遍存在選題不當(dāng)、內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、制作不精良、交互性較差等問(wèn)題[3-4]。微課的選題和教學(xué)設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的兩大核心要素，是微課制作的要點(diǎn)[2]。選題的意義不明，選題過(guò)大或過(guò)小，沒(méi)有突出重難點(diǎn)等問(wèn)題將會(huì)影響微課的進(jìn)一步應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)流程不合理等都會(huì)直接影響微課的品質(zhì)。微課制作方面存在的這些共性問(wèn)題阻礙了眾多高等院校對(duì)于微課平臺(tái)的建設(shè)以及推廣。

鑒于此，為了解高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)微課的需求，該文以廣西醫(yī)科大學(xué)為例展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，為細(xì)胞生物學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作提供參考依據(jù)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2019年12月—2020年8月，對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)大一、大二的515 名在校生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 調(diào)查內(nèi)容與方法

從微課的選題、制作和應(yīng)用3 個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷——《細(xì)胞生物學(xué)系列微課程制作調(diào)查》。問(wèn)卷發(fā)布于問(wèn)卷星在線調(diào)查平臺(tái)，并通過(guò)QQ、微信等通信軟件進(jìn)行發(fā)放。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

復(fù)核排除無(wú)效問(wèn)卷后，采用SPSS 26.0 軟件對(duì)所得問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

調(diào)查共回收有效問(wèn)卷515 份，有效率為100.00%，其中大一醫(yī)學(xué)生有185 名（35.92%），大二醫(yī)學(xué)生有330 名（64.08%）。

2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)微課選題的需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于制作細(xì)胞生物學(xué)微課的知識(shí)點(diǎn)范疇，分別有92.82%和82.14%的學(xué)生選擇課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，75.53%和75.34%選擇課程相關(guān)的趣味性知識(shí)和最新研究發(fā)現(xiàn)。此外，為了深入了解醫(yī)學(xué)生對(duì)微課具體選題的需求，該問(wèn)卷羅列了若干個(gè)不同章節(jié)的重難點(diǎn)或趣味性知識(shí)點(diǎn)，并將學(xué)生認(rèn)為應(yīng)納入微課制作范疇的具體知識(shí)點(diǎn)按比例由高到低進(jìn)行排序（見(jiàn)表1）。以上數(shù)據(jù)可為后續(xù)微課制作過(guò)程中主題的確定提供重要參考依據(jù)。

表1 醫(yī)學(xué)生對(duì)于應(yīng)納入微課制作范疇的知識(shí)點(diǎn)的意向排序

2.3 醫(yī)學(xué)生對(duì)微課呈現(xiàn)形式的需求分析

在醫(yī)學(xué)生對(duì)微課呈現(xiàn)形式的需求方面，53.79%的人選擇了雙語(yǔ)課件，中文講解，雙語(yǔ)字幕，27.18%的人選擇了雙語(yǔ)課件，中文講解，中文字幕。由此可見(jiàn)，大部分醫(yī)學(xué)生希望微課能加入英文元素以幫助其提高專(zhuān)業(yè)英文水平。在“您對(duì)于微課建設(shè)有何具體建議？”這道主觀題中，大部分學(xué)生希望微課偏向于簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣，也有部分學(xué)生希望微課在突出重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)與其他知識(shí)建立聯(lián)系。以上數(shù)據(jù)為微課的設(shè)計(jì)提供了明確的方向，使微課制作有了較為清晰的定位。

2.4 醫(yī)學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用方式的需求分析

對(duì)于使用微課的應(yīng)用方面，選擇課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的比例分別為29.51%和22.22%，選擇課堂學(xué)習(xí)及課后拓展的比例相對(duì)偏少，分別為16.31%和8.35%。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生更偏向于課前或課后自由安排微課的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于微課程的應(yīng)用平臺(tái)方面，分別有24.85%和10.10%的人希望將其放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)上，17.48%的人選擇在課堂上播放，26.60%的人表示都需要。由此可見(jiàn)，多平臺(tái)發(fā)布微課更能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

表2 微課擬選擇知識(shí)點(diǎn)及其具體制作方案

2.5 微課擬選主題及具體方案

上述調(diào)查結(jié)果表明雙語(yǔ)微課的教學(xué)模式得到了眾多學(xué)生的認(rèn)可，故擬定微課的制作形式是“雙語(yǔ)課件，中文講解，雙語(yǔ)字幕”，具體擬實(shí)施方案見(jiàn)表2。

3 結(jié)論與建議

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這就要求我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)及建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)。在前期研究中，我們提出了建設(shè)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)微課程的必要性及其大體思路[5]。該研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)一步明確微課的具體呈現(xiàn)形式及其實(shí)施方案。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對(duì)于微課的關(guān)注度較高，需求較大。因此，在醫(yī)學(xué)院校建設(shè)細(xì)胞生物學(xué)微課十分有必要。目前有關(guān)于基于MOOC的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)微課教學(xué)系統(tǒng)研究[6]，以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[7]，未見(jiàn)以學(xué)生為主體確立微課主題、呈現(xiàn)形式及應(yīng)用方式的研究報(bào)道。為了更好地開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以該次調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，提出3 點(diǎn)關(guān)于建設(shè)微課的建議以供參考。

（1）以學(xué)生為中心進(jìn)行選題，合理切入教學(xué)。

細(xì)胞生物學(xué)的授課對(duì)象是大一新生，尚處在醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，難以建立系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。因而，微課的選題需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、需求以及興趣點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生都希望微課能夠幫助快速掌握課本的重難點(diǎn)知識(shí)，也有很大一部分學(xué)生想了解相關(guān)的趣味性知識(shí)及其最新發(fā)現(xiàn)。因此，重難點(diǎn)知識(shí)是微課選題的重要對(duì)象。微課是傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)展與延伸，將其合理切入教學(xué)，能使學(xué)生更快掌握知識(shí)要點(diǎn)，做到融會(huì)貫通。

（2）以雙語(yǔ)教學(xué)形式呈現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

為培養(yǎng)具備國(guó)際視野的綜合型醫(yī)學(xué)人才，雙語(yǔ)教學(xué)日益受到高等醫(yī)學(xué)院校的重視[5]。通過(guò)該次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“雙語(yǔ)課件，中文講解，雙語(yǔ)字幕”的呈現(xiàn)形式是學(xué)生喜愛(ài)度最高的雙語(yǔ)微課模式。微課優(yōu)勢(shì)在于“短小精悍”，因此，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中突出“精”字，做到精心設(shè)計(jì)、精益求精。微課的導(dǎo)入要引人入勝，例如可以用人看到美味佳肴流口水這一現(xiàn)象作為“信號(hào)肽假說(shuō)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。微課的主體內(nèi)容要做到精彩紛呈，采用動(dòng)畫(huà)、視頻等多種手段進(jìn)行呈現(xiàn)。微課的收尾要簡(jiǎn)潔明了又讓人意猶未盡，可以以首尾呼應(yīng)、小結(jié)等方式結(jié)尾。

（3）多平臺(tái)多方式發(fā)布微課。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)端查閱更多的資訊，也為微課的發(fā)布提供了多樣化的平臺(tái)。該次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生希望能通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信公眾號(hào)等平臺(tái)在線學(xué)習(xí)微課，這也滿(mǎn)足了他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。多平臺(tái)多方式地發(fā)布微課，不僅便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)多途徑的微課學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，收集學(xué)生的教學(xué)反饋，不斷反思和優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。