陳紅

（中國民用航空飛行學(xué)院，四川宜賓 610500）

我國把增強(qiáng)技能水平確定成高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，高校英語教學(xué)指導(dǎo)思想要立足于能力培養(yǎng)，顧及學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。然而在部分高校教學(xué)活動中，存在因循守舊的現(xiàn)象，無法突破多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生無法通過英語正常交流和溝通，英語使用能力較弱，無法適應(yīng)用人單位對人才的需求，所以高校英語教學(xué)改革勢在必行。針對高校公共英語教學(xué)實(shí)際情況，就如何對公共英語教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新的問題，筆者進(jìn)行了深層次分析。

1 高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式存在單一性，難以保證教材適用性

結(jié)合高校公共英語教學(xué)的實(shí)際情況，諸多院校英語專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中沒有關(guān)注到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異性，通過單一的教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動。教學(xué)模式單一化，不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生，共同使用一套英語教材，接受相同的教學(xué)方式，此種情況下，大學(xué)生不能在有限時間內(nèi)提升自身的英語水平，教學(xué)效率不佳[1]。除此之外，高校的英語教材也存在諸多種類，部分教材尚未結(jié)合院校學(xué)生發(fā)展情況設(shè)置，過高或過低地評估了學(xué)生現(xiàn)有的英語知識能力。所以英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)特征，有選擇地設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材選取的合理性。

1.2 沒有高度重視公共英語課程，師資力量有待加強(qiáng)

雖然高校的公共英語課程是必修課程，但是公共英語在院校與學(xué)生兩個層面受到的重視程度還不夠，一些高校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)很多，一部分都投入在了特色專業(yè)課程設(shè)置上。而對于專業(yè)英語課程，不管是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，對應(yīng)的教學(xué)情況與學(xué)科建設(shè)的關(guān)注度都是不夠的，同時一些高校課程設(shè)置淡化了公共課程的重要性，不管是教學(xué)方案還是教學(xué)課時，都會傾向于專業(yè)課程，所以在一定程度上公共英語課程受到冷落[2]。部分高校公共英語課程形式化，無法積極地發(fā)揮公共英語課程的作用和優(yōu)勢。除此之外，高校在每一個年度都要接納諸多新生，新進(jìn)的教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量難以成正比，特別是具備較高教學(xué)能力的英語教師數(shù)量少之又少，可能出現(xiàn)英語教師任務(wù)量激增的情況，這些教師沒有多余的時間精力，去增強(qiáng)自身素質(zhì)和水平，也沒有足夠的動力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)理念與教學(xué)模式滯后[3]。長此以往，高校的英語教師對于工作熱情不高，甚至敷衍，這一方面影響教學(xué)質(zhì)量，另一方面阻礙教師的成長與發(fā)展。教育行政化及社會用人制度改革不能及時落實(shí)等因素導(dǎo)致部分高校英語教師水平良莠不齊，難以保證高能力英語教師的比例，一些英語教師不僅要開展專業(yè)英語教學(xué)活動，還要開展公共英語教學(xué)活動，教學(xué)安排不夠規(guī)范，難以全面增強(qiáng)教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)考核滯后，人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語設(shè)計(jì)的四六級考試通過率和其他種類英語等級考試通過率是作為權(quán)衡院校教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，所以在高校公共英語課堂教學(xué)中，學(xué)校獎勵和教師鼓勵學(xué)生參與等級考試獲取等級證書的現(xiàn)象十分常見，一些院校還把學(xué)生得到等級考試證書當(dāng)作畢業(yè)的基礎(chǔ)條件，在很大程度上影響了高校英語課堂教學(xué)秩序[4]，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)而呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的結(jié)果。

2 高校公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

2.1 創(chuàng)新辦學(xué)思路，優(yōu)化辦學(xué)理念

高校在辦學(xué)方式與教育模式上要凸顯自身特征，高校要立足于實(shí)際情況，結(jié)合國外先進(jìn)的辦學(xué)理念，對辦學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化辦學(xué)模式，打造中國特色的職業(yè)教育道路。與此同時，高校要客觀地分析具體情況，確定英語應(yīng)用能力對于學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的重要性，在實(shí)際辦學(xué)期間，圍繞高校的英語特色[5]，調(diào)整高校公共英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面凸顯教學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)原則，妥善協(xié)調(diào)基礎(chǔ)知識和語言能力兩者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)意義，使得公共英語教學(xué)成效得以提升，適應(yīng)用人單位對學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.2 保證教材結(jié)構(gòu)完善與師資力量并舉，整合公共英語教學(xué)

對于高校教材不適用性的問題，教育單位出臺對應(yīng)政策，要求高校英語教學(xué)的理念應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為核心進(jìn)行。所以高校要選取和自身發(fā)展相適應(yīng)的英語教材，強(qiáng)調(diào)英語教材自身趣味性、實(shí)用性和與時俱進(jìn)性。同時，高校要結(jié)合社會對不同專業(yè)學(xué)生能力水平的要求，有針對性地選擇教材，落實(shí)公共課不共同的原則。高校關(guān)注公共英語教學(xué)活動，加大英語師資力量建設(shè)，盡可能地增強(qiáng)英語教師隊(duì)伍的文化能力與職業(yè)素養(yǎng)，有計(jì)劃性的培訓(xùn)英語教師，全面提高英語教師能力和水平，形成完整的師資結(jié)構(gòu)，吸引更多的英語教師人才，拓展英語教師團(tuán)隊(duì)[6]。貫徹以老帶新、尊賢結(jié)合的梯隊(duì)建設(shè)原則，確保公共英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行。由于我國高考機(jī)制的存在，高校生源差的情況難以在較短時間內(nèi)被改變，然而大學(xué)教育的發(fā)展并不會因此而停止。在大學(xué)教育體現(xiàn)良好的社會效果背景下，高校辦學(xué)環(huán)境與學(xué)科建設(shè)勢必會得到根源的調(diào)整與優(yōu)化。

2.3 突破教學(xué)模式局限，引進(jìn)分層教學(xué)

高校英語教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，積極創(chuàng)新，保證教學(xué)方法具備多樣化。英語教師要全面轉(zhuǎn)變以往依賴課堂的教學(xué)模式，充分凸顯多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，完善英語課堂教學(xué)活動，保證公共英語課堂教學(xué)存在現(xiàn)場感與生活化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以此為前提，高校英語教師要引進(jìn)分層教學(xué)理念，對于不同學(xué)生的特征選取對應(yīng)的教學(xué)手段，高校的學(xué)生來源相對豐富，掌握的基礎(chǔ)知識存在較大差異，普通院校的教學(xué)模式，不能適應(yīng)多種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以英語教師要及時引進(jìn)分層教學(xué)，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至在條件允許情況下，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，分組教學(xué)成為分層教學(xué)的集中化手段，也就是把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分多個小組，結(jié)合能力的不同給學(xué)生小組成員分配多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通與合作，活躍公共英語教學(xué)氣氛，更好地取得教學(xué)效果。

2.4 體現(xiàn)公共英語專業(yè)特色，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在轉(zhuǎn)變高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，教師要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的興趣愛好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，對高校的學(xué)生而言，就業(yè)壓力在不斷增強(qiáng)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)上要開展就業(yè)教育，使學(xué)生清晰地了解到英語語言運(yùn)用對就業(yè)的重要性。并且組織學(xué)生加入以增強(qiáng)語言技能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動中，立足于具體情況帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語競賽，包含演講比賽、寫作比賽和歌曲大賽等，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最大化的挖掘?qū)W生思維潛能。另外，高校英語教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，關(guān)注理論知識和實(shí)踐操作的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英文模式的電影、外國歌劇和戲劇等，使得學(xué)生在良好的實(shí)踐環(huán)境中，分享學(xué)習(xí)英語的歡樂，受到藝術(shù)的渲染，感知英語語言自身的內(nèi)涵和魅力，不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動力，落實(shí)高校公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。

3 高校公共英語教學(xué)改革創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力

因?yàn)榻虒W(xué)對象涉及的學(xué)習(xí)種類存在差異，高校公共英語應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容一致為基礎(chǔ)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生需求，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的能力目標(biāo)，全面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中獲取對應(yīng)的知識技能，使得學(xué)生的就業(yè)競爭能力得以增強(qiáng)，更好地面對工作崗位需求。針對厭學(xué)型大學(xué)生，英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式要把興趣當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語之后，掌握經(jīng)常運(yùn)用的詞匯和句型，分析文化知識，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力；針對目標(biāo)任務(wù)型的大學(xué)生，教師要適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較明確，所以在確定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要在每次學(xué)習(xí)活動中提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的生活任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成，刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，逐步掌握英語語言運(yùn)用的技巧；針對刻苦學(xué)習(xí)型與興趣能動型的學(xué)生，對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要更為嚴(yán)格，使得學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，通過目標(biāo)語言能夠自主地參與交流和溝通活動，增強(qiáng)學(xué)生交際能力和水平，這樣學(xué)生在之后的就業(yè)競爭中才能占據(jù)不敗之地。

3.2 教學(xué)內(nèi)容把就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向

高校公共英語的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展傾向，立足于學(xué)生今后的崗位知識與技能，針對性的完成選擇。現(xiàn)階段，就業(yè)市場給予大學(xué)生英語能力的要求凸顯在幾點(diǎn)： 運(yùn)用英語和外國人開展一般的溝通活動，清晰闡述自身建議和看法；書寫英文宣傳廣告和產(chǎn)品報(bào)價(jià)單，掌握英語資料的查詢技巧；在寫作方面，傾向于商業(yè)信函和會議通知；翻譯對應(yīng)的技術(shù)手冊與產(chǎn)品手冊。換言之，大學(xué)院校公共英語教學(xué)內(nèi)容要更加滿足學(xué)生就業(yè)需求，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，圍繞專業(yè)和社會發(fā)展傾向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時效性改革。

比如，對“招待客戶”相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就是要把通用語言當(dāng)作基礎(chǔ)，凸顯職場語境的特征，市場營銷專業(yè)圍繞Shopping Online、product Description 等話題進(jìn)行；酒店專業(yè)圍繞Eating out、Making reservation等話題進(jìn)行；汽車專業(yè)圍繞Greeting、Quality 等話題進(jìn)行。基于此，教學(xué)內(nèi)容在不同專業(yè)上要呈現(xiàn)出不的同側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公共英語教學(xué)實(shí)用性和職業(yè)性，使得學(xué)生在職業(yè)生涯中全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)模式要增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要是人類在社會分工過程中，由于從事某個職業(yè)要具備的素養(yǎng)和知識能力總和，高校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成涉及職業(yè)道德、知識、技能、心理特征、精神與意識等。處于市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人類自身的能力不僅凸顯在學(xué)業(yè)成績方面，還要凸顯在職業(yè)能力與就業(yè)態(tài)度方面?；诮?jīng)濟(jì)迅速增長的情況，用人機(jī)構(gòu)對人才選拔要求比較嚴(yán)格，所以要想在就業(yè)市場中脫穎而出，要憑借專業(yè)化的知識和職業(yè)素質(zhì)加以獲勝。高校公共英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求，挑選學(xué)科中和職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的知識內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，完善互動教學(xué)模式、合作教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對學(xué)生具備的語言技能進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)公共英語教育的實(shí)踐性，保證公共英語教學(xué)課程體系更加完整。由此巧妙地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使得學(xué)生把所學(xué)的知識和生活實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)合作能力，推動公共英語教學(xué)活動進(jìn)行。

3.4 教學(xué)評估體現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)生自我評估的特征

總體而言，高校公共英語教學(xué)總是把期末考試成績和英語學(xué)習(xí)終結(jié)性評估結(jié)果當(dāng)作教學(xué)評估的最終參考依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，尤其是考試之前，選取死記硬背的手段敷衍考試。此種評估模式不僅會使得教學(xué)考核片面性，還不能全面給教師的教與學(xué)生的學(xué)提供改善依據(jù)?；诖?，高校公共英語教學(xué)考核中，要引進(jìn)過程性評估和發(fā)展性評估，即形成性評估。也就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定多樣化的評估手段，對教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，反饋學(xué)習(xí)信息，保證大學(xué)生積極發(fā)展。此種評估方式和終結(jié)性評估存在顯著區(qū)別：終結(jié)性評估是教學(xué)活動完成之后，以期末課程考試與能力考試為主對學(xué)生進(jìn)行判斷；形成性評估是持續(xù)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師不只能夠得到反饋信息，對教學(xué)方法進(jìn)行及時調(diào)整，還能夠幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。形成性評估的手段包含多種，有學(xué)生檔案評估、問卷評估、文獻(xiàn)評估、觀察評估與自我評估。融合形成性評估及終結(jié)性評估，既整合了高校公共英語教學(xué)評估體系，還可幫助教師更為準(zhǔn)確的評估學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和能力，朝向既定的教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學(xué)存在一些問題，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，難以確保優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)效果。所以高校要意識到公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的意義，采取行之有效的措施改革英語教學(xué)活動與內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多英語知識經(jīng)驗(yàn)，不斷凸顯英語課堂教學(xué)有效性與實(shí)效性。