包靜

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，甘肅定西 743000）

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育納入了科教興國(guó)的重要戰(zhàn)略。以應(yīng)用型高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，如何實(shí)施教學(xué)改革以滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)所需人才的需求，成為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。高職大學(xué)英語(yǔ)課程是高職院校的必修基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，閱讀教學(xué)也是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，明確提出高職英語(yǔ)課應(yīng)教給學(xué)生基本的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力。就目前高職院校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，存在著學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低、學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法陳舊、課時(shí)相對(duì)較少等問(wèn)題，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不能完全滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際需求。要在有限的課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握大量的知識(shí)和閱讀技能、策略，并學(xué)以致用，就要求教師在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，才能更好地將“職業(yè)”和“應(yīng)用”滲透到高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。實(shí)踐證明，在高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，理清文章的脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章的分析和理解能力，掌握閱讀策略，提高閱讀效率。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又稱(chēng)心智圖，于20世紀(jì)70年代由英國(guó)著名的學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）提出。Buzan 最初使用思維導(dǎo)圖是為了幫助那些在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生，而使用一段時(shí)間之后卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生竟成了班上的“優(yōu)等生”。思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，是放射性思維（Radiant Thinking）的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能[1]。托尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有4 個(gè)基本的特征：第一，核心主題清晰地集中在圖形的中央；第二，主題的主干作為分支從中央向四周放射；第三，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；第四，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)[2]。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心主題開(kāi)始，隨著思維的不斷發(fā)展、深入，圍繞主題向四周發(fā)散，然后形成一個(gè)有序的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖。它能同時(shí)激活人的左、右腦，通過(guò)使用文字、圖形、顏色和各種符號(hào)去展示思維發(fā)展的方式，把大量零碎、枯燥，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)的信息轉(zhuǎn)變成層次分明、有聯(lián)系的、容易記憶的、豐富多彩的圖畫(huà)，這與大腦處理信息的思維過(guò)程是一致的。作為一種可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)學(xué)習(xí)者已有的舊知識(shí)，構(gòu)建新知，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓知識(shí)更加深刻，系統(tǒng)，容易記憶。與此同時(shí)，也能開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，增進(jìn)理解和提升創(chuàng)造性思維能力。

2 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

2.1 知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化（Knowledge Visualization）從字面意思來(lái)理解，即知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞。一般來(lái)講，知識(shí)可視化主要研究的是用視覺(jué)表征來(lái)改變兩人及兩人以上之間復(fù)雜知識(shí)的構(gòu)建與傳遞[3]。其理論來(lái)源于Paivio 的雙重編碼理論，這個(gè)理論認(rèn)為同時(shí)使用視覺(jué)和語(yǔ)言?xún)煞N方法呈現(xiàn)信息可以提高認(rèn)知和記憶的效果[4]。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，不僅遵循著人腦思維的自然模式，而且能夠通過(guò)圖表的方式呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)圖表和文本的雙重刺激，加深對(duì)文本的理解，提高記憶的效果。

2.2 圖示理論

當(dāng)提到思維導(dǎo)圖和閱讀，很有必要提及圖示理論?！皥D示”一詞最早于1781年出現(xiàn)在Kant 的哲學(xué)著作中。1932年，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett 首次界定了圖式理論的概念。他認(rèn)為圖示是對(duì)過(guò)去反應(yīng)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)的組織，對(duì)人的認(rèn)知產(chǎn)生影響[5]。圖式即學(xué)習(xí)者根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新知識(shí)而建立的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖示工具，其清晰明朗的結(jié)構(gòu)不僅能使學(xué)習(xí)者拓寬和加深思維、明確新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的產(chǎn)生，并創(chuàng)造出更多新的思路。學(xué)習(xí)者可以更好地理解、記憶以及整合知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的具體內(nèi)容及其在整個(gè)知識(shí)框架中的地位就能有更清晰的認(rèn)識(shí), 因而有助于他們建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。

3 思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，在交互式閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，筆者將思維導(dǎo)圖適時(shí)運(yùn)用到高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并且以不同體裁的思維導(dǎo)圖模型為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的框架結(jié)構(gòu)，再輔之以語(yǔ)言分析和閱讀策略引導(dǎo)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，激活他們頭腦中已有的背景知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的理解和整合，加深對(duì)課文更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

下面將以《新世紀(jì)高職英語(yǔ)》Book 1，Unit Six，Reading“Why Are We Addicted to Soaps?” 為例來(lái)介紹和分析思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程分為讀前、讀中和讀后活動(dòng)3 步。

3.1 讀前活動(dòng)

課前導(dǎo)入時(shí)，教師利用頭腦風(fēng)暴的方式展開(kāi)課堂教學(xué)。在活動(dòng)中，教師可以通過(guò)展示圖片或提出與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題的方式，讓學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖將與該話題相關(guān)的詞匯和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們激活大腦中已有的相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解課文做好鋪墊。《新世紀(jì)高職英語(yǔ)》第六單元主題是“Entertainment”，對(duì)于這個(gè)主題學(xué)生并不陌生，讓學(xué)生以TV entertainment program 為中心詞，通過(guò)聯(lián)想的方法，展現(xiàn)與這個(gè)中心詞有關(guān)聯(lián)的單詞（見(jiàn)圖1）。再討論“Which do you like best? Why?”導(dǎo)入新課。

圖1 有關(guān)聯(lián)的單詞

3.2 讀中活動(dòng)

在語(yǔ)篇的教學(xué)中應(yīng)從整體出發(fā)，分析語(yǔ)篇的中心思想，劃分段落，歸納段落大意及各段落之間的聯(lián)系[7]。首先讓學(xué)生帶著任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章（skimming），即根據(jù)文章的體裁選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模型，并概括出每段的段落大意，在閱讀的過(guò)程中注意每段的首尾句。閱讀之后將文章的主題寫(xiě)在紙的中央，各個(gè)部分的內(nèi)容寫(xiě)在主題的周?chē)?，這樣思維導(dǎo)圖的主題和一二級(jí)分支就完成了。這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文章體裁以及從整體上把握文章結(jié)構(gòu)的能力?！癢hy Are We Addicted to Soaps?” 這篇文章是一篇議論文，首先采用議論文的思維導(dǎo)圖模型（見(jiàn)圖2），進(jìn)行劃分段落，歸納段落大意。

圖2 思維導(dǎo)圖模型

其次是精讀課文，同時(shí)讓學(xué)生試圖畫(huà)出思維導(dǎo)圖的子分支。教師設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)，比如，問(wèn)答問(wèn)題、填空、判斷正誤、連線或完成表格等，讓學(xué)生掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)使用略讀、精讀、尋讀、理清文章脈絡(luò)、根據(jù)上下文猜詞、分析文章結(jié)構(gòu)和總結(jié)作者寫(xiě)作意圖等閱讀策略。同時(shí)通過(guò)小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的交流與合作，活躍課堂氣氛。學(xué)生們?cè)谕瓿山處熢O(shè)計(jì)的任務(wù)的過(guò)程中，同時(shí)也完成了思維導(dǎo)圖的子分支內(nèi)容。以下是“Why Are We Addicted to Soaps?”這篇文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。

圖3 文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖

3.3 讀后活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)復(fù)述課文或課后討論等活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)以圖示的方式清晰地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更加流利地復(fù)述課文，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖背誦和理解知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。另外，學(xué)生就課文的主題進(jìn)行課后討論時(shí)，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖引入高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂以來(lái)，教學(xué)效果比較顯著。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能形成全局觀，從整體把握文章信息和結(jié)構(gòu)，梳理文章的邏輯關(guān)系，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，理解作者的寫(xiě)作意圖，從而提高閱讀效率。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，其清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生提高記憶效果。教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，使得知識(shí)的傳授更加高效，同時(shí)促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，為尋找關(guān)鍵詞和分支結(jié)構(gòu)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)有效信息進(jìn)行快速的整理，對(duì)閱讀的策略的掌握也有一定的影響。因此，對(duì)于教育工作者而言，應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖這一有力的工具，更進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

但在思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中，也存在著很多的問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)時(shí)間有限，大部分學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的制作。其次，部分學(xué)生因?yàn)樵~匯量有限，在以中心詞為核心向外展開(kāi)聯(lián)想時(shí)，活動(dòng)不能順利進(jìn)行；有些學(xué)生看不懂文章，無(wú)法完成圖示和文本的轉(zhuǎn)換?？傊?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與完善。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握閱讀策略，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，對(duì)教師和學(xué)生而言，都是一種值得去使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。