宋田田，張立梅

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213117）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”，深刻闡明了“文化自信”的重要性，揭示了“文化自信”與“中國夢”的內(nèi)在邏輯。高校思想政治理論課在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，踐行文化精神，是時(shí)代之需，更是教育之責(zé)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化距離現(xiàn)代，特別是當(dāng)今“95 后”的學(xué)生時(shí)間久遠(yuǎn)、內(nèi)容宏大，依托信息化技術(shù)和手段，建設(shè)既適合輔助教師教學(xué)又適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的視頻、PPT、圖片等資源，進(jìn)行有效的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)實(shí)施的對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，運(yùn)用信息化技術(shù)手段將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程[1]。它是一門運(yùn)用信息化技術(shù)手段解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)為宗旨，對(duì)教學(xué)意義重大。

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該案例教學(xué)內(nèi)容選自高校思政課核心課程《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》，教材為國家統(tǒng)編2018 版。教學(xué)設(shè)計(jì)以深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想系統(tǒng)進(jìn)教材、 精準(zhǔn)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦為目標(biāo)，就“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”部分設(shè)計(jì)了9 個(gè)教學(xué)專題。在專題四“推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，構(gòu)建了“掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”“踐行核心價(jià)值觀 弘揚(yáng)偉大民族精神”“堅(jiān)定文化自信做自覺踐行者”3個(gè)教學(xué)模塊。該案例以“堅(jiān)定文化自信 做自覺踐行者”為內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放問卷，了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)的困惑主要為:“堅(jiān)定文化自信，為什么？信什么？做什么？”從回應(yīng)學(xué)生的困惑入手，確立了該次課的3 個(gè)教學(xué)內(nèi)容：“堅(jiān)定文化自信的重要性； 堅(jiān)定文化自信的理論根基；學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，做自覺踐行者”，教學(xué)課時(shí)共2 課時(shí)。

1.2 信息化資源

信息化資源是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效保證，合理的利用信息化資源，將有效改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果[2]。首先，以云班課為教學(xué)平臺(tái)，為課前、課堂學(xué)習(xí)提供有效的師生交互工具，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為過程性評(píng)價(jià)提供有效依據(jù)。在該次教學(xué)設(shè)計(jì)中云班課對(duì)教學(xué)的支撐主要體現(xiàn)在課前測試、 問卷、 微視頻拍攝，課堂頭腦風(fēng)暴、互評(píng)打分等方面。其次，依托自主研發(fā)的思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)思政課學(xué)習(xí)效果量化難的弊端。高校思想政治理論課教學(xué)一直面臨著評(píng)價(jià)考核難以量化的困難，為了破解這一教學(xué)難點(diǎn)，該校自主研發(fā)了“思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，按照“全程育人，全方位育人”的要求，從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”3 個(gè)維度入手，構(gòu)建了涵蓋“3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及33 個(gè)觀測點(diǎn)”的全程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)的全程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性和有效性。通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課后任務(wù)的布置和開展，有效監(jiān)控學(xué)生課后任務(wù)完成情況，形成量化數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。最后，依托百度網(wǎng)盤，集團(tuán)隊(duì)成員集體力量，建設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》資源庫，包括以各專題建設(shè)的視頻、PPT、圖片等數(shù)字化資源，為教學(xué)開展提供有效的資源準(zhǔn)備。

1.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，以學(xué)生成長為邏輯起點(diǎn)，確定了知識(shí)目標(biāo)以幫助學(xué)生了解堅(jiān)定文化自信提出的背景； 理解堅(jiān)定文化自信的重要意義；掌握堅(jiān)定文化自信的理論根基。能力目標(biāo)為提升學(xué)生堅(jiān)定文化自信的底氣； 提升學(xué)生正確對(duì)待外來文化的能力。素質(zhì)目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義文化的自信心和自豪感； 提高自覺踐行文化自信的意識(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)為堅(jiān)定文化自信的理論根基，教學(xué)難點(diǎn)為做文化自信的自覺踐行者。

1.4 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，所采用的教法有案例分析法、情境教學(xué)法，學(xué)法有實(shí)踐體驗(yàn)法、分析討論法[3]。通過教學(xué)策略的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)變“師教生學(xué)”為“生學(xué)師導(dǎo)”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)走向自主；教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，探究解決問題的方法，在學(xué)生間、師生間的互動(dòng)討論中，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和求知探索的欲望，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升學(xué)習(xí)效果。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用彈幕軟件、思維導(dǎo)圖等信息化手段組織教學(xué)及評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做。

2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，信息化技術(shù)手段的運(yùn)用延伸了教學(xué)實(shí)施的時(shí)間和空間，主要通過課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)施、課后拓展3 個(gè)階段完成[4]。

2.1 課前學(xué)習(xí)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入以及學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的環(huán)節(jié)[5]。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)更新教學(xué)資源，發(fā)布課前任務(wù)。學(xué)生接收任務(wù)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課前測試、調(diào)查問卷，以及以 “上古神話”“思想巨匠”“偉大發(fā)明”“經(jīng)典詩詞”“宏偉工程”為主題，劃分小組，開展“尋找中華文化的精神源頭”微視頻制作活動(dòng)，將微視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，并將作業(yè)中反應(yīng)的問題、 困惑，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有效依據(jù)。

通過信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，使課前學(xué)習(xí)師生溝通順暢、及時(shí)。學(xué)生在課前能及時(shí)接收教師發(fā)布的任務(wù)并完成，同時(shí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)性反饋。使課前學(xué)習(xí)的有效性大為提高。

2.2 課堂實(shí)施

思政課堂是思想政治教育的主陣地，是教學(xué)實(shí)施的核心階段[6]。在該案例中，通過信息化技術(shù)手段的運(yùn)用，使3 個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣的展開。

第一，堅(jiān)定文化自信的重要性。通過紀(jì)錄片《較量無聲》視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身感受各國在思想文化領(lǐng)域的無聲較量，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化自信的思考。繼而教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起頭腦風(fēng)暴：通過觀看視頻，談?wù)勀銓?duì)文化自信的理解？學(xué)生通過平臺(tái)參與回答問題，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)在平臺(tái)點(diǎn)贊加分。最后，教師結(jié)合黨的十九大的精神進(jìn)行理論講解，讓同學(xué)們深刻領(lǐng)悟：文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。第二，堅(jiān)定文化自信的理論根基。該部分內(nèi)容從“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化”兩個(gè)方面展開。首先，堅(jiān)定對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)課前完成的“尋找中華文化的精神源頭”微視頻互評(píng)打分，得分最高者進(jìn)行課堂展示。教師結(jié)合學(xué)生的微視頻對(duì)中西方傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，并從世界、國家、個(gè)人3 個(gè)維度分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，幫助學(xué)生理解文化自信源自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，堅(jiān)定對(duì)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信。通過投影滾動(dòng)播放我國革命、建設(shè)和改革中的英雄人物及偉大事跡的圖片，學(xué)生通過彈幕軟件發(fā)送圖片所反映的人物、 事件和精神，營造學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生分小組討論，并選取代表談參與活動(dòng)的感受，加深學(xué)生對(duì)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)。教師以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國近百年的上下求索孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求。第三，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，做自覺踐行者。該部分內(nèi)容通過“親眼看—親耳聽—親手寫—共分享”4 個(gè)環(huán)節(jié)展開，破解教學(xué)難點(diǎn)。通過視頻連線，學(xué)生親眼看我校優(yōu)秀畢業(yè)生“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”何睿杰講述自己的勵(lì)志故事。通過學(xué)生講，學(xué)生親耳聽學(xué)生講述黃大年的故事《用生命詮釋，我愛你，祖國！ 》。

通過手機(jī)端，每位學(xué)生親手寫心中的榜樣及所代表的精神，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)分享。最后觀看習(xí)總書記黨的十九大報(bào)告節(jié)選“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)……”讓學(xué)生切身感受國家的期盼，以此號(hào)召當(dāng)代大學(xué)生，自覺堅(jiān)定文化自信，踐行文化精神，勇?lián)鷼v史使命！

最后進(jìn)入課堂鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生通過軟件繪制本次課的思維導(dǎo)圖，選取一名學(xué)生將作業(yè)投屏到講臺(tái)投影，并進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)該次課教學(xué)內(nèi)容的“再現(xiàn)—鞏固—內(nèi)化”，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后拓展

課后，教師通過自主研發(fā)的思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)布課后任務(wù)。主要包括理論作業(yè)：學(xué)生走進(jìn)我院“知行講堂”，聆聽文化自信主題的講座，撰寫聽講感悟。通過理論作業(yè)的完成，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐作業(yè)：以小組為單位，制作“中華文化”電子相冊，在文化交流會(huì)上向留學(xué)生展示講解。并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)，結(jié)合革命文化制作“紅五星”紀(jì)念品，贈(zèng)送給留學(xué)生同學(xué)，傳遞文化精神。通過實(shí)踐任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生”由知到信，由信到行”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步破解該次教學(xué)的難點(diǎn)。

同時(shí)，教師在平臺(tái)批改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，將各項(xiàng)成績計(jì)入課程總評(píng)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)反思

3.1 特色創(chuàng)新

首先，理論教學(xué)有深度。體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面，一是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合學(xué)生課前拍攝的微視頻作為課堂案例，對(duì)比分析中西方文化的差異，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，如自強(qiáng)不息、剛健有為的進(jìn)取精神，貴和尚中、和而不同的和諧精神等，并從國家、社會(huì)、個(gè)人3 個(gè)維度分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，體現(xiàn)理論教學(xué)的深度。二是對(duì)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過“看圖片—發(fā)彈幕—談感受—傳精神”的形式展開，讓學(xué)生不只是停留在革命英雄，偉大事件表面的認(rèn)知上，而是深入人物、事件背后，發(fā)現(xiàn)精神，傳承力量。體現(xiàn)理論教學(xué)的深度。

其次，實(shí)踐教學(xué)有溫度。該案例中，以小組為單位進(jìn)行的課前拍攝“尋找中華文化精神源頭” 微視頻，課堂“我心中的榜樣”分享，課后制作“中華文化”電子相冊，在留學(xué)生文化交流會(huì)展示，以及結(jié)合專業(yè)鉗工技術(shù)制作“紅五星”紀(jì)念品實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的成長為關(guān)切點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，凸顯學(xué)生的主體性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的溫度。

3.2 教學(xué)效果

首先，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主研發(fā)的思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等信息化手段，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生參與度，深化理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信的底氣和信心。其次，通過課前拍“尋找中華文化的精神源頭”微視頻，課堂議問題、講故事、悟精神，課后結(jié)合革命文化制作“紅五星”紀(jì)念品實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地幫助學(xué)生將所學(xué)的理論、 所感的精神內(nèi)化為自己的使命自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.3 改進(jìn)方向

思想政治理論課要讓學(xué)生真心喜愛，終身受益，在今后的教學(xué)中還必須直面問題，尋求不斷突破。主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

首先，課改思路進(jìn)一步廓清、優(yōu)化。習(xí)近平總書記在3·18 講話中用“八個(gè)相統(tǒng)一”為思政課改革指明了方向，在思政課改革實(shí)施中要切實(shí)以“八個(gè)相統(tǒng)一”為根本指針，結(jié)合各地方、各學(xué)校、各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)改革。其次，理論教學(xué)進(jìn)一步增強(qiáng)視頻案例的針對(duì)性、實(shí)效性。理論教學(xué)是思政課教學(xué)的核心，用視頻案例可以有效輔助教學(xué)內(nèi)容的闡釋和分析，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。但視頻案例的選擇需與教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)契合，做到精準(zhǔn)、有效。再次，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步加大平臺(tái)建設(shè)，拓展渠道。思政課實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，繼而將其內(nèi)化為學(xué)生的信念和行動(dòng)指南，意義非常重大。實(shí)踐基地的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的基本前提，要充分挖掘地方紅色資源、地方文化、改革發(fā)展示范區(qū)作為思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。最后，教學(xué)方法進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該成為真正的主人。通過教學(xué)方法的改進(jìn)，如視頻案例教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題探究法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

德國著名的民主教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、 喚醒和鼓舞。信息化手段賦予傳統(tǒng)教學(xué)新的靈魂，學(xué)生在課堂中成為真正的主人。同時(shí)，作為思政課專任教師，要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，用“四個(gè)自信”明心立志，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入新時(shí)代的追夢征程之中。該教學(xué)設(shè)計(jì)案例在2018年江蘇省高職院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。高校思想政治理論課信息化教學(xué)是教育現(xiàn)代化、 信息化發(fā)展的必然選擇，是強(qiáng)化思政課教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。