劉春麗蔡席博然
(1.川南幼兒師范高等??茖W(xué)校 四川 內(nèi)江 642150;2.成都西川匯錦都學(xué)校 四川 成都 611730)
2019年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》,其中指出:“到2035年,形成政府主導(dǎo)有力,青少年體育服務(wù)體系更加健全,身體素養(yǎng)顯著提升,健康狀況明顯改善,將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容,把學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府、教育行政部門、學(xué)校的考核體系,全面實施青少年體育活動促進(jìn)計劃,基本實現(xiàn)現(xiàn)代化相適應(yīng)的體育發(fā)展新格局?!斌w育教學(xué)環(huán)境作為學(xué)校體育教學(xué)活動賴以生存的條件,是教師和學(xué)生交流的載體,起著紐帶作用,沒有體育教學(xué)環(huán)境就沒有體育運動,更沒有提高身體素質(zhì)和改善健康狀況之說,因此,對體育教學(xué)環(huán)境的功能進(jìn)行探析變得尤為重要,現(xiàn)國內(nèi)外對體育教學(xué)環(huán)境的研究主要集中在教學(xué)環(huán)境的分類及現(xiàn)狀調(diào)查方面,對體育教學(xué)環(huán)境的功能研究方面資料較少。本文將對高校公共體育課體育教學(xué)環(huán)境的功能進(jìn)行探析,對體育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分類,意在為體育強(qiáng)國在高校更好的發(fā)展和為師生創(chuàng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境提供參考。
教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)活動過程中,能夠影響師生行為的一些主觀或客觀因素,教學(xué)環(huán)境是教學(xué)過程的重要組成部分,能對教學(xué)的方方面面產(chǎn)生影響。我國的各位專家學(xué)者對體育教學(xué)環(huán)境的概念分別有不同的界定。毛振明和姚蕾在相關(guān)文獻(xiàn)中對其概念的界定可以概括為 “體育教學(xué)環(huán)境是由一定的教學(xué)情景和必需條件的整合”。金曉陽的觀點可以概括為“體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校開展體育教學(xué)活動必備的多種客觀條件的總和,體育教學(xué)活動中的主體身心發(fā)展的特點而構(gòu)建的環(huán)境”。陳中林認(rèn)為“體育教學(xué)環(huán)境包括多個組成部分,是對體育教學(xué)結(jié)果有影響的全部外部條件”綜上,各位專家學(xué)者對體育教學(xué)環(huán)境的定義都存在不同的字面表達(dá)和自己的理解,但經(jīng)綜合分析和推敲,能夠從這些總結(jié)中找到相同的特質(zhì),我們可以將其概括為:“體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)活動開展的前提,離不開各種條件和載體的支持”。
我國的專家學(xué)者對體育教學(xué)環(huán)境的分類研究有很多不同的見解和稱呼,體育教學(xué)環(huán)境是一個相對較復(fù)雜的概念,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等差異,有多種形式的分類。毛振明在《體育教學(xué)論》(2011)中寫道:依據(jù)體育教學(xué)環(huán)境的直觀性來區(qū)分,體育教學(xué)環(huán)境分為顯性因素、半隱性因素和隱性因素的區(qū)別。綜合國內(nèi)其他學(xué)者的觀點可以將體育教學(xué)環(huán)境分為三大類,第一類為:物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境;第二類為:硬環(huán)境、軟環(huán)境;第三類為:物理環(huán)境和人文環(huán)境。以上四種分類表達(dá)雖不同,但存在包含與被包含現(xiàn)象,毛振明先生對于體育教學(xué)環(huán)境的分類更為具體、規(guī)范和全面,其中顯性因素可包含物質(zhì)環(huán)境、硬環(huán)境和物理環(huán)境,具體因子表現(xiàn)為:建筑、器材、操場、實驗室、圖書等。隱性因素可包含心里環(huán)境和軟環(huán)境,具體因子表現(xiàn)為:課堂氛圍、師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系、體育傳統(tǒng)風(fēng)氣、時間等。半隱性因素可包含人文環(huán)境,具體因子表現(xiàn)為:教學(xué)常規(guī)、行為規(guī)范、管理制度等。本文將按照毛振明先生的理論系統(tǒng)劃分作為本文研究體育教學(xué)環(huán)境分類的邏輯依據(jù)。
顯性因素顧名思義,為看得見摸得到的影響教學(xué)的因素,它所包含的因子是一堂體育課是否能開展的重要前提。目前,我國高校體育場館設(shè)施建設(shè)普遍能達(dá)到上課的要求,但由于我國地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào),各高校對體育場館設(shè)施的建設(shè)資金投入情況不同,發(fā)展政策以及領(lǐng)導(dǎo)對體育課的重視程度也不相同,所以,體育教學(xué)場地設(shè)施場地也存在著較大的差距,體育器材的質(zhì)量和學(xué)生鍛煉的質(zhì)量存在著密切聯(lián)系,優(yōu)質(zhì)的器材能夠促進(jìn)鍛煉頻率,破舊的器材會降低學(xué)生練習(xí)的積極性和參與性。體育類書籍能夠為學(xué)習(xí)者牢固體育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是了解體育常識的重要來源,對他們的興趣培養(yǎng)存在著很大的影響。班級規(guī)模也能夠直接影響到體育教學(xué),班級規(guī)模的大小制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,人數(shù)過多會降低教師指導(dǎo)頻率,產(chǎn)生有些學(xué)生指導(dǎo)不到位的情況,嚴(yán)重影響著教師授課的質(zhì)量,現(xiàn)階段,對我國高等學(xué)校體育學(xué)科上課的人數(shù)要求規(guī)定要小于等于三十人。
半隱性因素包含了教學(xué)常規(guī)和行為規(guī)范等,這些因子在課堂中能夠?qū)處熀蛯W(xué)生行為進(jìn)行一定的規(guī)范,這種規(guī)范形式有時有明確的規(guī)章制度,有時只是師生頭腦當(dāng)中或口頭上的共同約定,半隱性因素保證了教學(xué)活動的秩序性和正規(guī)性。教學(xué)常規(guī)在課堂中有很強(qiáng)的儀式感和嚴(yán)肅型,在這種學(xué)習(xí)氛圍中能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也能夠保證運動過程中注意安全最大化的效果。同時也要求教師需要做到充分備課,按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課,不允許自己私定講授內(nèi)容,這樣不僅能夠保障教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性也能確保授課的科學(xué)性。體育課不同于其他科目,一般都在肢體運動狀態(tài)中進(jìn)行,學(xué)生會處于較亢奮狀態(tài),容易失去課堂注意力,對師生在課上的行為進(jìn)行合理規(guī)范,能夠使教學(xué)活動的效率更高,減少不合規(guī)的行為發(fā)生。
體育教學(xué)環(huán)境的隱性因素在課堂上雖看不見,但是卻存在于整個體育教學(xué)過程當(dāng)中,悄無聲息的對課堂產(chǎn)生重大影響。學(xué)校擁有良好的體育傳統(tǒng)風(fēng)氣,學(xué)生會在周圍同學(xué)的帶動下,減少在寢室玩游戲的現(xiàn)象,增加課外主動參加體育鍛煉的頻率和積極性,從而養(yǎng)成健康的生活方式,為其樹立終身體育的理念筑好根基。體育課堂教學(xué)氛圍能夠反映出大多數(shù)學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系,良好的師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系能夠加快教學(xué)信息理解交流的過程,遇到技術(shù)問題時,同學(xué)之間愿意互相幫助,學(xué)生敢向教師發(fā)問,這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果,在課堂上如果能夠及時制止某一位同學(xué)玩手機(jī),可以有效預(yù)防更多學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
環(huán)境時刻影響著人,也在無形中塑造著人,教學(xué)活動離不開環(huán)境,不同的教學(xué)環(huán)境對師生的影響都不相同。我們以體育器材為例,學(xué)校的體育器材維護(hù)工作做的較好,學(xué)生每堂課上都能用到較好的器材,能夠從潛意識里提高他們對課堂的積極性,如,器材破舊,更新不及時,學(xué)生又不得不學(xué)習(xí),他們則會產(chǎn)生逆反心理,降低主動學(xué)習(xí)的欲望。體育教學(xué)環(huán)境的各種影響因素與體育教學(xué)活動有著很緊密的關(guān)聯(lián),課堂常規(guī)、教法以及各種講授手段的使用,能直接或間接地影響師生之間的交流和聯(lián)系,也可以影響學(xué)生在參與不同形式的教學(xué)活動中的進(jìn)程和效果,所以,無論是顯性的、半隱性的還是隱性的教學(xué)環(huán)境影響因素,對師生在課上的創(chuàng)新意識和成長發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。體育教師還需要做好本職工作,對課堂負(fù)責(zé),不僅僅做好教書,還要把培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念作為工作重點,做好育人工作。作為新時期發(fā)展中的教師還要具備推陳出新的教學(xué)觀念,遵循教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律,在教學(xué)實踐中面對個體差異時應(yīng)該堅持個別同學(xué)個別對待,有耐心的解決學(xué)生存在的問題,使每一名學(xué)生在體育課中都能有所收獲,在課堂上及時給予他們評價和鼓勵,從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣,為他們健康成長打下基礎(chǔ)。
大量文獻(xiàn)中顯示:教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣能夠直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和教學(xué)水準(zhǔn),對于教師和學(xué)生的身體素質(zhì),健康成長都非常重要。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境,可以使學(xué)生擁有較好的學(xué)習(xí)心境和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,配合教師一起更加圓滿的達(dá)到體育教學(xué)方針。因此,可以看出,體育教學(xué)環(huán)境具有諸多重要的功能,針對這些重要功能并結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行綜合歸納,可獲得六個方面的功能:導(dǎo)向功能、拓展功能、激勵功能、陶冶功能、健康功能、凝聚功能。
普通高校體育教學(xué)環(huán)境通過自身作用,引導(dǎo)學(xué)生接受一定的價值觀、行為準(zhǔn)則的引導(dǎo),以保證他們向著社會所期望的方向發(fā)展,即體育教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向功能。高校體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是國家根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針制定的,體現(xiàn)了社會的主流文化,涵蓋了這一領(lǐng)域最先進(jìn)的思想,體現(xiàn)了一所學(xué)校的體育治學(xué)理念和精神,在課堂教學(xué)過程中,能夠使學(xué)生接受科學(xué)的價值觀教育和規(guī)范的行為準(zhǔn)則引導(dǎo),為他們正確掌握運動技能和樹立終身鍛煉理念有良好的導(dǎo)向作用,擁有正確的體育鍛煉觀念才能激發(fā)自己的主觀能動性,不再將體育課單一的看作課程負(fù)擔(dān),而是獲得健康生活的一種方式,從而去積極拓展自己學(xué)習(xí)體育知識的途徑。因此,體育教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向功能對于學(xué)生來說具有重要意義,同時也是教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)拓展功能的前提。
拓展功能我們可以將其理解為:在自身已經(jīng)擁有的知識基礎(chǔ)上,去學(xué)習(xí)新的東西,但不能只停留在數(shù)量層面,更需要有質(zhì)的保障。所以,在體育學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生絕不僅僅只是學(xué)習(xí)體育技能這么簡單,還要學(xué)習(xí)體育理論知識和技能原理,來提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)層次。高校常見的公共體育課開展方式主要為室外技能教學(xué)和室內(nèi)理論教學(xué)兩個方面。在場館、場地中進(jìn)行的教學(xué),通常是體育技能的教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分會在動作模仿和形成動作肌肉記憶階段。在室內(nèi)理論課的教學(xué)中,會對體育運動技術(shù)的原理和相關(guān)的理論進(jìn)行拓展講解,使同學(xué)們能夠更深層次的學(xué)習(xí)體育知識,從而達(dá)到保質(zhì)保量的教學(xué)效果。因此,良好的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)兩者兼顧,在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),重視室內(nèi)、外教學(xué)的形式中,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于公共體育課的學(xué)生來說,良好的體育教學(xué)環(huán)境可以拓寬視野,增加體育文化知識面的廣度,激勵自己更扎實的學(xué)習(xí)體育知識。
激勵功能是利用某些刺激因素,促使某種思想、愿望、行為產(chǎn)生的心理過程。激勵能夠產(chǎn)生兩種效果,一是正向效果,二是負(fù)向效果,在課堂學(xué)習(xí)過程中要注意強(qiáng)化正向效果,并使負(fù)向轉(zhuǎn)為正向。良好的體育教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生在參與教學(xué)活動中保持積極的學(xué)習(xí)情緒,這時教師如何利用自己的語言就尤為重要,在技能傳授過程中,有時會不可避免的出現(xiàn)難度系數(shù)較高的動作,也會有學(xué)生協(xié)調(diào)性差,接受能力弱的情況,在這些情況中,學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒,這時教師的教法要靈活,因材施教,不能一味訓(xùn)斥,對待學(xué)生的進(jìn)步要及時給予合理的評價和表揚,和學(xué)生形成一個良好的師生關(guān)系。也可以鼓勵學(xué)生之間互相幫助提高,幫助別人的同時自己也能對技術(shù)動作建立更深刻的理解,也可以促進(jìn)同學(xué)之間的友誼關(guān)系,在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和互幫互助的友好品質(zhì),從而形成一個良好的課堂氛圍,當(dāng)整個課堂充滿高昂的學(xué)習(xí)情緒時,能夠悄無聲息地激勵學(xué)生鍛煉的積極性和對體育學(xué)習(xí)的興趣,因此,良好的體育教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高課堂氣氛活躍程度。
人的靈魂教育、精神成長必須有一個“中介”來實現(xiàn),這個中介就是陶冶,陶冶具有隱含性,可以使學(xué)生不自覺的被影響,存在著“潤物細(xì)無聲”的教育效果,這就像人看到了美麗的景色,會不自覺的感到心情愉悅一樣。良好的體育教學(xué)環(huán)境可以成為促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展的內(nèi)在動力,對受教育者有著積極的影響。在體育課堂上,教師通過體育場地和器材兩種載體向?qū)W生傳授知識,通過嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)和行為規(guī)范為學(xué)生建立科學(xué)、有意義的教學(xué)環(huán)境,人的行為習(xí)慣會在一定的環(huán)境作用下形成,在良好的體育傳統(tǒng)風(fēng)氣和良好的人際關(guān)系中學(xué)習(xí),能夠默化潛移影響學(xué)生,使學(xué)習(xí)效果更好。在體育教學(xué)中注重利用陶冶功能帶來的積極影響,可以使學(xué)生情不自禁地受到情緒感染,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主動進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者更好更愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
世界衛(wèi)生組織將健康分為:身體健康、精神健康和社會適應(yīng)健康。而體育課是以身體練習(xí)為主要手段的科目,課堂以學(xué)生為主體,學(xué)生能夠通過體育鍛煉來提高身體素質(zhì),在運動的過程中身體也會分泌內(nèi)啡肽和多巴胺,這兩種物質(zhì)都可以促進(jìn)人體精神愉悅,并獲得成就感。器材質(zhì)量的好壞不僅影響著師生上課的積極性,同時還需要和其他教學(xué)環(huán)境因素之間的共同配合,才能完成一堂好的體育課。因此,良好的體育教學(xué)環(huán)境能夠為師生提供健康的鍛煉途徑,也是師生上課的積極性和參與性的重要保障。從體育教學(xué)環(huán)境組成的顯性因素、半隱性因素還是隱性因素來看,無論哪一方面的因素出現(xiàn)紕漏,都會影響教學(xué)效果,產(chǎn)生不良影響,甚至影響到師生的身心健康。
體育課具有的組織性的特點,可以將不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生聚集在一起,在課堂準(zhǔn)備部分中的體育游戲環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,在課程中,他們在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下一起協(xié)作學(xué)習(xí)。體育課的操作性和實踐性比較強(qiáng),參與練習(xí)時遇到困難可以相互探討,共同克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,在克服困難中不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自我價值,從而找到成就感,更加喜歡運動。在此期間,體育教學(xué)環(huán)境中的顯性因素為課堂提供了物質(zhì)條件,半隱形因素為課堂提供了規(guī)則保障,隱性因素是以師生為代表的主體,三種因素的良好配合,以此體現(xiàn)體育教學(xué)環(huán)境的凝聚功能。
總而言之,作為體育教學(xué)的重要組成部分,體育教學(xué)環(huán)境是體育課程活動實施的前提,其功能對學(xué)生的身體和精神的發(fā)展有潛移默化的促進(jìn)作用。隨著教學(xué)改革的不斷探索,我國高校體育教學(xué)環(huán)境得到了不斷地提升和完善,這也是學(xué)校部分實現(xiàn)體育強(qiáng)國的重要途徑,所以對高等院校體育教學(xué)環(huán)境的功能進(jìn)行探析對體育教學(xué)來說有重要意義,使我國體育治理體系和治理能力不斷實現(xiàn)現(xiàn)代化。