徐明芳

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)我們的英語(yǔ)閱讀課提出新的要求：要求教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)與文化品格”。因此，英語(yǔ)教師在閱讀課的結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)所授的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行梳理，概括，深化，要更好地把核心素養(yǎng)落地于課堂閱讀教學(xué)。希望學(xué)生通過(guò)結(jié)課環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)語(yǔ)言的感知與領(lǐng)悟能力，學(xué)會(huì)收集處理信息，發(fā)展思維，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)，并在探究活動(dòng)中培養(yǎng)文化品格;從而具備終身學(xué)習(xí)的能力。

一.閱讀課結(jié)課的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀課中，有效而巧妙地結(jié)課，可以使知識(shí)得以概括，深化;可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可以助推學(xué)生思維的升華，啟迪智慧;可以陶冶情操，升華情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“課已止而意未了，趣未停”（注一）。然而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，許多教師沒(méi)有意識(shí)到結(jié)課的重要性，沒(méi)有發(fā)揮結(jié)課環(huán)節(jié)的“畫龍點(diǎn)睛”的作用。主要有以下三種情形：

1.結(jié)課環(huán)節(jié)缺失

有些教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有合理地安排時(shí)間，導(dǎo)致來(lái)不及結(jié)課。有些老師則無(wú)結(jié)課意識(shí)，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中缺乏結(jié)課環(huán)節(jié)。

2.結(jié)課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

有些教師只是把布置作業(yè)作為結(jié)課方式，使結(jié)課方法過(guò)于單調(diào)，重復(fù)。減弱了結(jié)課環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

3.結(jié)課環(huán)節(jié)隨意

有些教師未精心設(shè)計(jì)結(jié)課環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。也有的教師長(zhǎng)期使用“summary”模式結(jié)課，使結(jié)課活動(dòng)流于形式。

以上幾種的結(jié)課情形都不符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)閱讀課堂的教學(xué)要求，嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)的效果 。高質(zhì)量的“結(jié)課環(huán)節(jié)”在閱讀教學(xué)中不僅給學(xué)生留下深刻的記憶，而且激發(fā)學(xué)生深層次探究課堂教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，從而達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在閱讀能力方面的要求。

二.閱讀課結(jié)課的方法

教師從無(wú)奈的結(jié)課到程序化的結(jié)課，再到“課已盡，意未盡”的結(jié)課，反映了不同教師對(duì)閱讀課堂中“結(jié)課環(huán)節(jié)”的不同解讀，更折射出課堂教學(xué)中師生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。作為英語(yǔ)教師要從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，全方位地審視結(jié)課設(shè)計(jì)，重視改進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂的“結(jié)課環(huán)節(jié)”的教學(xué)行為。在“核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀課結(jié)課的實(shí)踐研究”課題研究中，我們的團(tuán)隊(duì)積累了以下幾種結(jié)課方法：

1.排序結(jié)課法

在閱讀課結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)，將閱讀文中的事例按時(shí)間順序、空間順序和事物發(fā)展的順序重新整理和組合，使其更加清晰，明朗;條例清楚;便于學(xué)生記憶和整體認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.歸納概括結(jié)課法;

教師把紛繁的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，提煉和概括，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;并與已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，達(dá)到記憶的目的。這種結(jié)課方法稱為歸納概括法。歸納概括法可以通過(guò)總結(jié)，圖示，中心詞歸納等形式進(jìn)行。以七年級(jí)U6T1 Section C為例，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師提取閱讀文的中心詞” my home， there be ，in the center of， at the back of，on the left ”， 讓學(xué)生借助圖片以及中心詞來(lái)復(fù)述文章，為寫作做好鋪墊。這種提煉出中心詞進(jìn)行結(jié)課的方法，不僅起到提綱挈領(lǐng)作用，訓(xùn)練學(xué)生了的組織語(yǔ)言能力;又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.以讀促寫結(jié)課法。

完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，為了開(kāi)闊學(xué)生的思路或鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的閱讀文本進(jìn)行梳理，歸納，感悟，拓展，寫出相似結(jié)構(gòu)或類型的作文作為一堂課的結(jié)束也不失為一種有效的結(jié)課方式。這種結(jié)課方法稱之為“以讀促寫”法。

4.問(wèn)題結(jié)課法

具有首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，提出問(wèn)題，設(shè)下懸念，以此引出下文?；蛟谡n堂結(jié)課時(shí)，提出一些富有探究性的問(wèn)題，留給學(xué)生課后思考，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。以八年級(jí)閱讀課《 The little match girl 》的文章為例，教師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念：What do you learn from the story？ Why？在結(jié)課時(shí)，給出四個(gè)選項(xiàng)A. Love ? B. Festival ?C. Money ?D. Health 。引導(dǎo)學(xué)生得出答案，說(shuō)明理由。這樣，既呼應(yīng)了問(wèn)題;又對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了很好的概括，不失為一種有技巧的結(jié)課方法。

5.拓展延伸結(jié)課法

好的結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和解決。也為講解和深化以后的單元知識(shí)做鋪墊。教師可以巧妙的設(shè)置一些課外任務(wù)，既可以拓展課程內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。九年級(jí)閱讀課U 3 T 1 Section C 的文章介紹了英語(yǔ)的重要性。結(jié)課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了課外寫作用活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清寫作的思路，搭建寫作的框架。寫作活動(dòng)的話題也由英語(yǔ)拓展延伸到漢語(yǔ)。這種追溯到英語(yǔ)語(yǔ)言形成的歷史，到發(fā)展，普及并與漢語(yǔ)形成強(qiáng)烈對(duì)比的中西方文化差異的拓展延伸結(jié)課方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格最直觀，有效。

結(jié)課有法，但無(wú)定法，貴在得法。每種結(jié)課方式都各有側(cè)重，教師應(yīng)積極貫徹新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理念，在具體課堂中結(jié)合自身的需要以及學(xué)生的特點(diǎn)靈活使用，做到“因課而異” “因材施教” （注四）。教師應(yīng)從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，不僅要有審視課堂教學(xué)的高度，也要有優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的決心，更要有大膽實(shí)踐與探索科學(xué)教學(xué)方式的勇氣。讓結(jié)課環(huán)節(jié)不只是課堂的結(jié)束語(yǔ)，而是激勵(lì)學(xué)生思維的風(fēng)帆，對(duì)所學(xué)知識(shí)漸悟其理;讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到提煉與升華，讓結(jié)課成為“點(diǎn)睛之筆”;使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得以逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的結(jié)尾策略》 戴守峰; （注一）

[2].《高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)課淺談》 ?韓維越 （注二）

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