胡光平

引言：

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家，奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生具有意義的聯(lián)系，從而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。基于這樣的教學(xué)理念，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)從而讓學(xué)生利用自己幼的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索未知的化學(xué)知識(shí)，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各種新的信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，既為教師提供了新的教學(xué)方法，與此同時(shí)也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用先行組織者教學(xué)理論結(jié)合微課進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，這樣才能更好的在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力。

一、當(dāng)前高中化學(xué)微課教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，通過(guò)興趣的激發(fā)，能夠很大程度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，并且為學(xué)習(xí)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在微課教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在興趣上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索。但從實(shí)際情況來(lái)看，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只是單純的以知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以激發(fā)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)只是因?yàn)楦咧须A段要求學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

從高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，在高中化學(xué)教學(xué)中越來(lái)越多的教師開始積極運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且基于微課構(gòu)建了一系列有效的教學(xué)模式，如微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，然而在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有很好的將微課教學(xué)與化學(xué)課堂相結(jié)合，主要表現(xiàn)在教師，在化學(xué)教學(xué)中未能尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有結(jié)合新課程改革的理念，制定有效的課程教學(xué)重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中偏離學(xué)習(xí)重心，難以很好的掌握化學(xué)學(xué)科中的知識(shí)，也無(wú)法鍛煉與之對(duì)應(yīng)的能力。由于未能充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、基于先行組織者的高中化學(xué)微課教學(xué)策略與路徑選擇

（一）做好課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析

新課改理念下，要求高中階段的化學(xué)教學(xué)要從三維目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面都要全方位的提高，而在新時(shí)代下的高中，化學(xué)教學(xué)中，還要求教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在化學(xué)教學(xué)中滲透德育?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求，教師基于先行組織者理論進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定明確的微課教學(xué)目標(biāo)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下融入微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握必要的化學(xué)知識(shí)。

其次，在化學(xué)微課教學(xué)活動(dòng)中，教師還要從先行組織者邏輯分析教材內(nèi)容。這要求教師做好教材分析和學(xué)情分析，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求以及能力要求和態(tài)度價(jià)值觀的要求，然后分析高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，融入相應(yīng)的微課進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的掌握知識(shí)，不斷的提高能力。

（二）基于先行組織者設(shè)計(jì)微課教學(xué)策略

就微課本身來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能為教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。先行組織者理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而微課教學(xué)設(shè)計(jì)，包括前期分析，中期設(shè)計(jì)和后期制作等過(guò)程，因此教師要將這樣的理論滲透于微課教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣才能取得相應(yīng)的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，一方面教師要分析教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要從教材內(nèi)容入手，根據(jù)本章學(xué)習(xí)主題以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整合微課教學(xué)的資源。另一方面教師要對(duì)學(xué)校的認(rèn)知進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中不僅要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)教師還要考慮如何利用微課，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

接下來(lái)才是微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中通過(guò)多樣化的處理方式融入學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，通過(guò)舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)，使學(xué)生在這樣的課堂上能夠系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而不斷的提高學(xué)習(xí)效率。在微課設(shè)計(jì)制作階段，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手制定策略，這樣能夠?yàn)榛瘜W(xué)微課教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于先行組織者理論實(shí)施微課教學(xué)

微課教學(xué)的實(shí)施是整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要發(fā)揮微課教學(xué)短小精悍的特點(diǎn)，增強(qiáng)微課教學(xué)的指向性。與此同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)哦，微課只能提供較少的信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能獲得某些知識(shí)片段，因此不宜利用微課進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這就要求教師要通過(guò)自身的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的連接，具體來(lái)說(shuō)教師可以在課前導(dǎo)入活動(dòng)中以教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)如教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望，讓學(xué)生針對(duì)課前問(wèn)題探索時(shí)，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)微課的深層次應(yīng)用，教師可以基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，根據(jù)本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，基于先行組織者理論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系新舊知識(shí)，接下來(lái)教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)討論與合作，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度。在合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間通過(guò)溝通與交流能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是在這樣的課堂中學(xué)生能夠形成相互學(xué)習(xí)的帶動(dòng)機(jī)制，在這種帶動(dòng)機(jī)制下才能夠在主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，先行組織者理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的溝通與聯(lián)系教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用這樣的教學(xué)理論，指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)的開展。在教學(xué)活動(dòng)中為了更好的利用微課實(shí)施教學(xué)，教師不僅要剖析先行組織者理論的內(nèi)涵，更要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與此同時(shí)做好化學(xué)課堂教學(xué)前中后各個(gè)階段的分析以及微課的設(shè)計(jì)，這樣才能在化學(xué)課堂教學(xué)中利用微課實(shí)施高質(zhì)量高效率的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，這樣的化學(xué)課堂，才能更好的發(fā)揮課程功能。

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