沈奇明

【摘要】一體化教育背景下的融合教育，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間的貫通，尤其是在義務(wù)教育階段。本研究從融合教育小初銜接的實(shí)施背景、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施策略、實(shí)施評(píng)價(jià)入手，探索實(shí)現(xiàn)融合教育小初銜接的有效實(shí)施路徑，主要著眼于課程銜接、教研銜接和轉(zhuǎn)銜安置機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】一體化教育;融合教育;小初銜接

融合教育是一種讓特殊學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校普通班級(jí)學(xué)習(xí)的教育安置方式，該方式要求在普通學(xué)校普通班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡、殘疾情況，為其提供適宜性的課程，合理組織、安排、調(diào)整教學(xué)策略，從而滿足其高質(zhì)量教育。我國(guó)融合教育主要教育對(duì)象是指在普通學(xué)校就讀的有特殊教育需求的兒童，包括智力障礙、肢體障礙、視力障礙、情緒行為障礙、精神障礙等特殊教育需要學(xué)生?！耙惑w化教育”跟隨深化課程改革，促使學(xué)段統(tǒng)籌的背景應(yīng)運(yùn)而生，主要是我國(guó)進(jìn)入課程改革的新階段，在育人目標(biāo)和育人定位上要求各學(xué)段之間緊密有效的銜接。由于隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展障礙，其在面對(duì)新環(huán)境、新課程、新角色時(shí)難免面臨學(xué)段銜接的困難。目前，江蘇省以街道（鎮(zhèn)級(jí)）融合教育資源中心為單位實(shí)施融合教育，要求建立包括學(xué)前、小學(xué)到初中的融合教育資源中心，這為隨班就讀學(xué)生的一體化教育以及小初銜接提供了保障條件。

一、融合教育小初銜接實(shí)施的背景

從小學(xué)到初中的義務(wù)教育學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上實(shí)施的還是分段式教育，除了普通小初銜接面臨知識(shí)體系、教育方法等的改變，對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，以生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)銜教育非常重要，這就要求小學(xué)和初中融合教育學(xué)校對(duì)融合教育的課程和教育質(zhì)量進(jìn)行銜接機(jī)制的探索。從小學(xué)到初中的融合教育資源中心構(gòu)建，體現(xiàn)了隨班就讀學(xué)生教育一體化理論，從而使基于小初銜接的融合教育具有更加系統(tǒng)科學(xué)、實(shí)現(xiàn)資源有效整合、隨班就讀學(xué)生有效安置等優(yōu)勢(shì)。各學(xué)段融合教育資源中心在根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)提供分段式融合教育服務(wù)的基礎(chǔ)上，積極通過(guò)課程銜接、教研銜接、個(gè)別化轉(zhuǎn)介等方式進(jìn)行融合教育學(xué)段銜接，能夠促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的有效成長(zhǎng)，從而提升融合教育的質(zhì)量。

二、融合教育小初銜接實(shí)施的內(nèi)容

“小初銜接”是指小學(xué)教育與初中教育相互融合、溝通，包括校際合作、課程滲透等，最終目標(biāo)是使學(xué)生接受全面而適合的教育。融合教育背景下的小初銜接是指隨班就讀學(xué)生從小學(xué)到初中兩個(gè)教育階段之間的銜接，是根據(jù)過(guò)渡期隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助有效的方法和途徑，從學(xué)業(yè)技能培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力等各個(gè)方面做好轉(zhuǎn)銜支持，讓其更有效地適應(yīng)初中教育生活。小初銜接作為連接隨班就讀學(xué)生義務(wù)教育階段的橋梁，主要內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)段貫通的課程銜接、以轉(zhuǎn)銜安置為目標(biāo)的機(jī)制銜接和豐富教研共同體運(yùn)行形式的教研銜接。

1.以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的小初課程銜接

目前我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)制一般以“六三制”為主體，目前義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系也是安置“六三制”編制，為實(shí)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的有效教育和發(fā)展，融合教育資源中心需要對(duì)義務(wù)教育課程教材的內(nèi)容選擇進(jìn)行整合，遵循“九年一貫，整體設(shè)計(jì)”的原則。在參考隨班就讀學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，小初課程銜接應(yīng)該依據(jù)學(xué)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)課程調(diào)整原則進(jìn)行變通、增擴(kuò)、刪減等個(gè)別化、適宜性改造，課程調(diào)整主要包括選擇課程調(diào)整的層次、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、補(bǔ)充和拓展等。[1]小初銜接的融合教育資源中心課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生從鞏固性康復(fù)、生活自理到生涯規(guī)劃、社會(huì)適應(yīng)的變化與銜接，主要內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)與能力的銜接、資源中心課程學(xué)段銜接以及融合教育方法的銜接。

2.以共同體構(gòu)建為目標(biāo)的小初教研銜接

教研共同體是在教研實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)教研整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)涌現(xiàn)、交互融通和多元共生的教師發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是由包括一線教師、教研專家、同伴等共同組成的教學(xué)研究者團(tuán)體，其所有參與成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題。[2]教研共同體的專業(yè)性較強(qiáng)，具有明顯的自主意識(shí)、合作意識(shí)和開放屬性。融合教育教師依據(jù)自愿參與的原則組成，其成員圍繞目前融合教育“小初銜接”中存在的問(wèn)題，通過(guò)各種教研活動(dòng)相互學(xué)習(xí)、交流、探討研究，以達(dá)到共同專業(yè)成長(zhǎng)的目的。融合教育資源中心根據(jù)本校隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)組建包含學(xué)校行政、資源教師、隨班就讀教師等融合教育師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的科學(xué)評(píng)估與教育。因此一支以小學(xué)、初中資源教師、隨班就讀教師為主體的融合教育教研共同體具有學(xué)段合作、學(xué)科合作、校際合作屬性。

3.以轉(zhuǎn)銜安置為目標(biāo)的小初機(jī)制銜接

為了提高小初銜接階段融合教育服務(wù)的質(zhì)量，應(yīng)建立專門的轉(zhuǎn)銜機(jī)制保障特殊兒童的銜接教育，成立以家長(zhǎng)、教師和其他專業(yè)人員共同參與組成融合教育銜接工作組，負(fù)責(zé)有效轉(zhuǎn)銜安置過(guò)程。多方參與、相互合作，充分保證銜接各環(huán)節(jié)的實(shí)施，轉(zhuǎn)銜實(shí)踐的服務(wù)人員、服務(wù)工作計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)、服務(wù)模式等具有要求和規(guī)模。以轉(zhuǎn)銜安置為目標(biāo)的個(gè)別化小初銜接，主要包括檔案銜接保障、課程銜接保障、教學(xué)質(zhì)量銜接保障、教師專業(yè)能力銜接保障等，建立銜接管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、整合機(jī)制和保障機(jī)制。

三、融合教育小初銜接實(shí)施的策略

1.規(guī)范實(shí)施評(píng)估，明確銜接計(jì)劃

在對(duì)應(yīng)小初學(xué)段的融合資源中心開展前期篩查評(píng)估，對(duì)中小學(xué)各學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、隨班就讀學(xué)生個(gè)體功能發(fā)展目標(biāo)，確定特殊對(duì)象并明確問(wèn)題障礙。通過(guò)小學(xué)及初中學(xué)段的特殊學(xué)生的信息相互反饋，切實(shí)掌握特殊學(xué)生在過(guò)度時(shí)段的個(gè)性問(wèn)題或共性問(wèn)題，從而設(shè)定相應(yīng)的課程實(shí)施及銜接計(jì)劃。

2.構(gòu)建課程體系，學(xué)段信息共享

涉及小初銜接的學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建小、初的融合教育銜接課程體系，制定學(xué)業(yè)技能課程、社會(huì)適應(yīng)課程、社會(huì)交往課程、功能改善課程、潛能開發(fā)課程等課程體系，在不斷豐富調(diào)整中建立相應(yīng)的課程資源包，通過(guò)課程實(shí)施，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行階段性發(fā)展評(píng)估，重點(diǎn)在小初銜接的六年級(jí)和七年級(jí)階段實(shí)現(xiàn)信息共享，形成以小初順利銜接為目的的課程資源共享體系。

3.健全制度保障，確保一人一案

在制度支持、專業(yè)支持、信息支持、設(shè)備支持、社會(huì)支持的前提下，小初融合教育資源課程實(shí)施通過(guò)全日制資源教室與隨班就讀相結(jié)合的方式，發(fā)展特長(zhǎng)，全面實(shí)施個(gè)別化教育和缺陷補(bǔ)償，形成“一人一案”的課程實(shí)施發(fā)展與銜接方案，為隨班就讀學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

四、融合教育小初銜接實(shí)施的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一種促使學(xué)生有效發(fā)展的方式，為幫助隨班就讀學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)其功能與所處環(huán)境采取多元方式、動(dòng)態(tài)發(fā)展、激勵(lì)強(qiáng)化等多種評(píng)價(jià)方式。對(duì)于融合教育小初銜接的評(píng)價(jià)，應(yīng)該依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃方案所設(shè)定的教育目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，采取依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)估、量表評(píng)估以及訪談評(píng)估相結(jié)合的形式，適當(dāng)情況下也應(yīng)采取醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告輔助評(píng)價(jià)的方式，形成小初銜接素質(zhì)報(bào)告書，作為調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃以及小初銜接課程的重要依據(jù)。融合教育小初銜接應(yīng)建立學(xué)生入學(xué)與轉(zhuǎn)銜的管理機(jī)制，做好學(xué)生的入學(xué)安排、教育評(píng)估、小初銜接課程管理與實(shí)施等規(guī)章制度，保證融合教育小初銜接的規(guī)范有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李拉.澳大利亞融合教育的課程調(diào)整及啟示，中國(guó)特殊教育，2019年第7期，15-213.

[2]趙敏，藺海灃，校本教研共同體構(gòu)建：從“共存”走向“共生”.教育研究，2016年12期，112-119.