汪艷

【摘要】教育改革不斷深入的背景下，思想品德作為一門綜合實踐性技巧的學科，他在初中教育里備受關(guān)注，隨著心理學知識在教學中的滲透，他能夠進一步為教學服務提高思想品德魅力，并對于學生的心理健康發(fā)展而言有推動性作用。但從當前初中思想品德課教學滲透心理學知識的真實情況上來看，還是存在著許多問題，如何才能將其解決并加以優(yōu)化完善是教師所要探討的關(guān)鍵點。

【關(guān)鍵詞】心理學知識;初中;思想品德

引言：心理學在現(xiàn)代社會中的應用非常廣泛，如果把他放到思想品德教學中可以提高整個課堂的魅力，不僅能幫助學生更好掌握基礎(chǔ)知識也能提高其學習積極性和興趣。與此同時，初中生在青春期都會有一些心理問題，思想品德本身就是針對于這方面展開教育再加上心理學的知識，能夠讓教育變得事半功倍。

一、重視課堂第一印象效果

美國心理學者在研究中發(fā)現(xiàn)第一印象的作用很強而且可持續(xù)較長時間，這要比之后所獲得的那些信息印象作用更好。就比方說教師給初中生上了第1堂課時，他們的穿著和表達出的個性就會給學生留下深刻印象，如果教師在教學的過程中體現(xiàn)出某些問題，對學生來說他們就會把教師往壞的方面想，就算這是偶然間發(fā)生的事情對學生而言也會有相應的影響。相反除了教師能在第1堂課給學生留下良好印象，接下來的教學學生會非常配合，大幅度降低了教師的難度和壓力。比方說教師給學生呈現(xiàn)出的是一種很好相處且和藹的形象，同時又帶有一絲威嚴，那么初中生便會在以后上課的時候尊敬老師并滿懷期待，積極配合教師的教學工作就算有某些課程并不理想學生也不會在意，主要是因為第一印象中學生就會把老師大幅度定位。正因如此，思想品德教師在迎接初中生第1堂課的時候必須要下足功夫，前期做好備課，在課堂和教學充分考慮，用一種幽默且有原則的課堂氛圍去調(diào)動學生的學習興趣，引導他們真正的走入課堂。有的時候教師樹立形象好學生會主動和他們進行交流，在課下對教師和這門課程的評價也很高，這就能為接下來的課堂教學打下良好鋪墊[1]。

對課堂第一印象的應用教師應當考慮到不同的做法，因為初中生是從小學過渡而來，他們在之前6年的學習中基本已經(jīng)形成了相應的學習習慣和性格特點，如果教師用自己的思維和表現(xiàn)去做好第1堂課的話有可能會和學生之間形成不了共識，吸引不了他們的注意力，這樣課堂也就達不到理想效果。所以教師應當充分考慮這些學生之前小學學習階段，比方說有些學生在之前學習過程中班主任對他們非常嚴格，也有些學生之前的學習中教師對于他們屬于寬容和理解，只有考慮到這些內(nèi)容才能更好的去做好第1堂課，比方說在課堂上恩威并施，或者是用一些美好的憧憬領(lǐng)導學生上好第1堂思想政治課，在課堂上多與學生進行交流互動了解他們的心理情況，這些都能為日后的教育開展打下良好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍

一個良好的教學氣氛是提高教學效率的前提保障，也是促進師生關(guān)系的紐帶。所以在思想品德教學中教師應當考慮如何與學生構(gòu)建良好關(guān)系，從某種角度上講很多學生在面對教師這個詞匯的時候都會產(chǎn)生一些畏懼心理，如果這種情緒太深的話對于教師的教學和學生的學習而言極為不利。所以思想品德教師應當考慮怎樣才能在課堂上構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，日常多關(guān)心和愛護學生，尊重他們的差異化，多與學生進行交流了解他們內(nèi)心世界，課堂上也要用幽默風趣的語言進行講課，構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍。同時教師課上也要保持一種和藹可親的態(tài)度，這可以給學生樹立良好形象，但對于一些頑皮的孩子也要有所震懾。與此同時，教師工作上積極調(diào)整自身心態(tài)，言語行為上要帶有幽默和嚴肅，就像教師上課的時候以微笑面對學生，話語間透露幽默，這給初中生帶來的就是很輕松的氛圍。例如：初中思想品德教材會學習到有關(guān)合理消費的內(nèi)容，教師可以采用“鐘點工”小品中片段，課上給學生講解，他們能在歡聲笑語中激活全身細胞，并全身心投入課堂學習之中?；蛘呤翘崆皽蕚浜靡恍┧夭?，比如給學生講一個小故事或者笑話，再或者是某個腦筋急轉(zhuǎn)彎。如“小明的爸爸有三個孩子，第1個叫大明，第2個叫二明，那么第3個叫什么？螞蟻的牙是什么顏色的？孫悟空最喜歡什么水果？”通過這些幽默的素材導入課堂，能有效激發(fā)學生的興趣心理，讓他們對教師所講的內(nèi)容滿懷期待，既可以提高教學效率也能幫助學生更好的掌握知識。

三、結(jié)合學生心理特點

初中生大多好勝心強，而且有著濃烈的競賽意識，初中思想品德教師可以通過小組合作教學模式融合一些比賽來提升教學效果。先給學生合理的進行分組，并保證每個小組的人數(shù)性別和成績等方面平衡，小組要以選擇一名學習優(yōu)異且品德良好的組長負責管理。在學習某個知識點的時候教師設(shè)計搶答活動，提出問題以后小組成員可共同思考，互相討論下進行搶答，設(shè)立分數(shù)制，如果回答正確加分，回答錯誤則減分，最后總結(jié)分數(shù)最低的小組要獲得懲罰，上講臺表演一個節(jié)目。或者根據(jù)教材內(nèi)容教師聯(lián)系某個素材，組織學生進行角色表演，也是以競賽的形式參與，調(diào)動學生愛表現(xiàn)自我的情緒。在這些教學模式當中，教師充分結(jié)合了目前初中生的心理狀態(tài)，他們會通過小組的形式進行交流討論和知識申通，在教師引導下激發(fā)其競技和好勝心等心理元素，從而加強教學效果，自然能讓學生的學習事半功倍[2]。

與此同時，分析當前初中生的心理特點發(fā)現(xiàn)他們大多處于叛逆期，希望獲得別人的認同和關(guān)注，但也不愿意被家長和教師約束，在思想上有自己獨特的見解。而且從以前傳統(tǒng)教學學生體現(xiàn)出的特征發(fā)現(xiàn)，他們的學習積極性普遍不高，如果教師嚴格要求學生進入學習或者完成相關(guān)教學活動的話，初中生會產(chǎn)生很強的排斥心理，有可能會產(chǎn)生厭學情緒對于教師也非常的厭惡，只會表面聽教師的，一旦他們不在就把教師所傳授的東西拋之腦后。所以針對于學生當前的心理特點，初中思想品德教師建立在心理學知識角度上展開教學應當合理選擇課堂的內(nèi)容和教學方式。例如：教師不能只把教學局限在教室內(nèi)，應當引導著學生走出教室進入室外開展各種趣味性教育活動，因為大部分初中生他們對于體育課都充滿著向往和有著極高的興趣，他們在體育課上參與活動和感受自然回陶冶情操。所以就是結(jié)合這種心理特點把學科交叉特性融入思想品德教育中。比方說在初中思想品德課程中會學習到有關(guān)人與自然的知識，教師在課堂剛開始的時候讓體育委員組織學生把他們帶到教師指定的地點，可以是操場也可以是籃球場或者學校中的某些花壇。我們拿操場舉例，到達地點以后教師讓班長清點人數(shù)，接著讓學生以小組為單位分散開來，進入課堂和初中生進行簡單的互動，問一下他們都喜歡哪些季節(jié)，為什么喜歡這個季節(jié)，在這個季節(jié)中有哪些是他們感興趣的事物。簡單的互動以后會讓課堂的氣氛調(diào)動起來，接下來就讓學生觀察操場中的景象，讓他們描述一下在操場之中有哪些植物動物或者建筑物是他們感到有趣的，接下來就把本節(jié)課所要講的人類環(huán)境相關(guān)知識表達，當學生能親身感受自然，并在教師設(shè)計的課堂教學模式安排下他們自然會提高學習興趣并增強課堂效率，這也順應學生目前的心理發(fā)展特點。

四、科學利用霍桑效應

心理學角度上有一個實驗叫做霍桑效應，他的結(jié)論告訴人們教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并進行表揚可以在學生心目中樹立良好形象，在與他們談話的時候無意識的告訴學生，就像老師相信你一直都是好學生或者是你很聰明等等，能夠讓初中生認為教師非常關(guān)注自己而且看重和信任自己。但要注意這種霍桑效應的利用必須是學生真正發(fā)生過的事情，這樣的話說服力才會更強而學生也能容易接受，所以初中思想品德教師必須看重學生日常表現(xiàn)，將其記錄下來，然后適當?shù)倪M行表揚和鼓勵。例如：在初中思想品德教學中會涉及到有關(guān)法律方面的知識，雖然他的側(cè)重點是讓學生懂法守法，但教師要考慮到從心理的角度上展開教學，比如現(xiàn)在我們生活中經(jīng)常發(fā)生一些“碰瓷”事件，舉的例子是某個老人在一名汽車司機即將拐彎的時候故意用身體觸碰然后摔倒，并向司機索要3000元補償。針對于這個話題，教師引導學生進行討論，兩者誰對誰錯、如何解決，初中生這時會進入思考，他們聯(lián)想如果自己發(fā)生這樣的事情該怎樣解決，有的學生回答直接開車跑，教師要告訴他們?nèi)绻_車直接跑的話性質(zhì)就變了，有可能會被定義為肇事逃逸，必須遵紀守法，只要自己占理就不怕身子歪。也有的學生理性思考后提出汽車中有可能帶有行車記錄儀或者附近的攝像頭把事情的真相揭露，從心理學進行思想品德教育可以幫助學生更好的認識法律，同時教師也應當給學生一些鼓勵和支持，促進他們的學習積極性，和提高教學效果[3]。

五、總結(jié)：

綜上所述，在心理學角度上進行思想品德教育有著重要意義，作為教師應當考慮全面并創(chuàng)新和完善教學內(nèi)容與方式，全面培養(yǎng)學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡冰冰.初中思想品德課賞識教育研究[D].上海師范大學，2016.[2]滕奉瓊.初中思想品德課中滲透心理健康教育的有效策略研究[D].西華師范大學，2016.

[3]何睦.心理健康教育滲透初中思想品德課的研究[D].重慶師范大學，2015.