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        如何指導(dǎo)四年級學(xué)生概括課文大意

        2021-03-07 11:47:25黎麗
        江蘇廣播電視報·新教育 2021年41期
        關(guān)鍵詞:概括四年級課文

        黎麗

        摘要:語文課程的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生在漢語方面的能力訓(xùn)練為主,小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期,課程教學(xué)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在漢語方面的基礎(chǔ)能力,也是為未來學(xué)習(xí)難度更高、寓意更深的文章做準(zhǔn)備。所以本文基于此,對于小學(xué)階段語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生對課文大意進行概括進行研究,主要針對四年級學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的課文概括進行分析,通過研究目前部分教師在教學(xué)過程中的不足,提出相關(guān)建議。

        關(guān)鍵詞:四年級;概括;課文;大意

        引言:

        四年級的學(xué)生在語文方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ),在閱讀課文過程中,經(jīng)過多次閱讀,能夠完全掌握課文整體意義,但是要求學(xué)生進行快速的課文大意概括,還需要一定的時間,所以,針對此階段學(xué)生著重進行概括課文大義的教學(xué),能夠為學(xué)生后期課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生在閱讀能力方面,已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ),但是在描述方面,還需要進行發(fā)展,而且在邏輯思維方面,還需要進行提高,所以在沒有進行系統(tǒng)性教學(xué),對課文大意的概括可能出現(xiàn)邏輯不清的情況,教師在教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生在概括時對課文大意邏輯進行梳理,并簡潔語言。

        一、提高學(xué)生概括課文大意的作用

        (一)加強學(xué)生邏輯思維能力

        首先,通過學(xué)生對課文大意進行概括,可以有效加強學(xué)生的邏輯思維能力,因為在概括過程中,學(xué)生需要通過對課文進行閱讀與梳理,對故事發(fā)展或作者描述進行整合,并且運用簡潔的語言進行表達,在表達過程中,需要根據(jù)課文內(nèi)容走向?qū)ψ约旱恼Z言進行調(diào)整,梳理其中邏輯,因此在概括過程中可以對學(xué)生的邏輯思維能力進行有效的訓(xùn)練。而且為了保證學(xué)生的簡潔語言,在閱讀過程中,還需要對課文整體進行仔細的分析,對不同事件進行串聯(lián),對故事中的邏輯進行把握,并且明確課文重點,這樣才能在概括的過程中保證故事敘述的完整性,且避免語言過為復(fù)雜。

        (二)提高學(xué)生語言表述能力

        語言表達能力是小學(xué)語文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),通過概括課文大意,并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后直接用語言對課文大意進行描述,能夠快速提高學(xué)生的語言表達能力,因為學(xué)生在閱讀過程中需要大腦快速思考,對文章中內(nèi)容重點進行把握,然后進行整理,運用自己的語言進行表達,對學(xué)生語言表達能力考驗較強。四年級學(xué)生還存在邏輯混亂的情況,通過概括課文大意,讓學(xué)生用自己的語言表述課文內(nèi)容,對于學(xué)生而言非常重要[1]。

        二、小學(xué)階段語文概括課文大意教學(xué)存在的問題

        (一)教師與學(xué)生主導(dǎo)地位的錯誤

        小學(xué)階段教學(xué)存在最嚴(yán)重的問題,是教師與學(xué)生在課堂主導(dǎo)地位的錯誤,也是造成概括課文大意教學(xué)質(zhì)量較差的主要原因。概括課文大意的教學(xué)主要要求學(xué)生自己進行不斷的訓(xùn)練,在掌握基礎(chǔ)方法后,能夠通過長時間的訓(xùn)練,對自身能力進行提高,但是部分教師在教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,過多的給予學(xué)生幫助,或是直接帶領(lǐng)學(xué)生進行課文大意概括,并沒有讓學(xué)生進行自主訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)能力并沒有得到切實提高,在閱讀過程中,只能了解課文內(nèi)容,卻無法對課文重點進行概括。

        (二)教師忽視學(xué)生心理變化情況

        部分學(xué)生因為性格內(nèi)向,所以在課堂直接用語言對課文大意進行概括是一種難度較大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生因為對課文大意概括內(nèi)容不當(dāng),所以內(nèi)心會產(chǎn)生退縮心理,甚至進一步影響學(xué)生自信心的樹立。因此,教師必須注重學(xué)生心理變化情況。但是部分教師因為對課堂節(jié)奏把握情況不夠好。所以,教學(xué)過程中需要盡可能完成教學(xué)進度,造成對學(xué)生心理情況的忽視,沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為受到一定打擊而影響自信心樹立的情況,在后期訓(xùn)練中,學(xué)生對課文大意概括的訓(xùn)練速度與整體質(zhì)量會出現(xiàn)嚴(yán)重下滑,造成學(xué)生學(xué)習(xí)進度無法跟隨教師進度[2]。

        三、如何對小學(xué)四年級學(xué)生進行概括課文大意的教學(xué)

        (一)運用問題設(shè)置進行逐步引導(dǎo)

        教師在教學(xué)過程中,雖然不能給予學(xué)生過多的幫助,但是也需要運用合適的方法對學(xué)生進行引導(dǎo),四年級的學(xué)生,雖然語文能力有一定的基礎(chǔ),但是也不能完全脫離教師的教育引導(dǎo)。對于進行段落大意概括初期訓(xùn)練的學(xué)生,教師可以通過問題設(shè)置的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生進行課文大意的概括,通過教師的提問,將學(xué)生的思維方式進行轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在課文概括時能夠明確課文重點問題。

        以課文《巨人的花園》為例,該篇課文作為一篇童話故事,主要進行故事敘述,所以整體邏輯通順,學(xué)生閱讀后,能夠快速捉住課文所敘述的故事。教師設(shè)置問題時,可以由簡到難,首先提問課文主人公、故事環(huán)境等,讓學(xué)生對課文主體進行把握,然后進一步提問課文主人公發(fā)生的事情,并進一步對發(fā)生事情中的重點進行提問,例如詢問,故事中為什么巨人的花園春天沒有到來,引發(fā)學(xué)生對課文寓意的分析,通過逐步的問題設(shè)置,引出學(xué)生對課文大義的概括,訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)能力[3]。

        (二)對課文段落進行大意的整合

        在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的概括能力后,教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),通過對段落大意進行概括,然后對段落進行整合的方法,從而達到對課文大意的概括。在進行合并歸納法教學(xué)時,教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對課文段落進行劃分,對于故事情節(jié)緊湊的段落劃分為統(tǒng)一階段,在后期歸納過程中,對內(nèi)容靠近的段落進行大意概括,然后整合為課文大意。

        例如課文《為中華之崛起而讀書》,教師可以先安排學(xué)生對課文進行段落標(biāo)注,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,對課文中不同故事環(huán)境進行劃分,先劃分出第一大段為中華之崛起而讀書出現(xiàn)的環(huán)境,然后劃分第二段少年周恩來為何會說出這句話,最后是第三大段少年中來所感受到中華不振的原因以及內(nèi)心產(chǎn)生為中華之崛起而讀書的結(jié)果。通過讓學(xué)生對段落進行劃分,然后對段落的大意進行概括,然后整合不同段落大意,從而實現(xiàn)課文大義的概括。

        (三)合理利用六要素法概括課文

        六要素法是概括部分文章大意的重要方法,能夠快速對文章大意進行整合,教師在教學(xué)過程中可以以某一篇文章為例,然后通過六要素法對文章的時間、地點、人物;事件起因、經(jīng)過、結(jié)果進行概括,引導(dǎo)學(xué)生了解六要素法的使用方法,然后安排學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中利用六要素法進行課文大意整合,從而加強學(xué)生對課文進行概括的能力。

        (四)列出課文小標(biāo)題對課文概括

        教師還可以教學(xué)學(xué)生通過列出小標(biāo)題對課文重要語句進行摘錄,或是通過濃縮不同段落大意,實現(xiàn)對課文大意的概括。列小標(biāo)題法的重點在于學(xué)生能夠把握住課文中的重點語句,才能對課文進行完整概括[4]。

        例如課文《納米技術(shù)就在我們身邊》,通過列出標(biāo)題,然后對課文語句進行摘錄,例如摘錄“納米技術(shù)就是研究并利用這些特性造福于人類的一門學(xué)問”,對納米一整段技術(shù)的介紹進行概括,按“米技術(shù)可以讓人們更加健康”對納米技術(shù)的部分作用進行概括,讓學(xué)生通過對重要語句進行摘錄,掌握列標(biāo)題法概括課文大意的步驟。

        四、結(jié)束語

        為保證學(xué)生在后期初高中階段學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的文章做準(zhǔn)備,小學(xué)階段教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn文進行仔細的閱讀與體會,概括課文大意作為小學(xué)階段基礎(chǔ)能力之一,對于學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)而言,具有重要意義,能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握文章所講述的內(nèi)容。

        參考文獻:

        [1]鄧?yán)?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主題概括探討——以部編版四年級課文為例分析[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2020(5):1.

        [2]陳慕陽.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《盤古開天地》為例[J].課堂內(nèi)外(小學(xué)教研),2021(3):2.

        [3]楊紅.淺談如何指導(dǎo)低年級學(xué)生概括課文主要內(nèi)容[J].小學(xué)閱讀指南:高年級版,2019(7):2.

        [4]鐘玲玲.小學(xué)中年級學(xué)生把掘文章主要內(nèi)容的問題與教學(xué)對策——以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級上冊第七單元為例[J].小學(xué)語文,2019(12):5.

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