葉金育

摘要：班級(jí)的優(yōu)化管理離不開(kāi)學(xué)校教育工作的開(kāi)展，小學(xué)階段是學(xué)生心理與個(gè)性成長(zhǎng)最重要的關(guān)鍵時(shí)期。因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐，可以幫助小學(xué)生在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)發(fā)展中，形成正確的人生觀和社會(huì)價(jià)值觀。本文針對(duì)小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中的創(chuàng)新和實(shí)踐方法，進(jìn)行了相應(yīng)的分析，提出了相應(yīng)的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;創(chuàng)新實(shí)踐;探究策略

一、小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新和實(shí)踐的意義

小學(xué)生的性格塑造和能力形成，與班主任的管理方式有著密切的關(guān)聯(lián)。在新時(shí)期的引領(lǐng)下，班主任需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，積極創(chuàng)新和不斷實(shí)踐，將管理工作的優(yōu)勢(shì)盡可能的發(fā)揮到最大程度。

小學(xué)班主任大部分都是身兼多職，和其他的任課老師一樣，同樣也要擔(dān)任某個(gè)課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。但是除此之外，班主任還要監(jiān)督和管理班級(jí)的一些日常事務(wù)。具體可以包含以下幾個(gè)方面的工作內(nèi)容：首先，班主任需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理潛能，制定明確的管理制度，落實(shí)和執(zhí)行相關(guān)的制度。班主任要讓學(xué)生意識(shí)到自己不光是被管理的人，也可以成為管理的人。比如有的學(xué)生自身具有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，教師可以有選擇性的給其安排一些簡(jiǎn)單的管理工作，加強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)凝聚力[1]。其次，對(duì)于學(xué)生的思想變化也要及時(shí)進(jìn)行把控，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)行為。使其可以保持長(zhǎng)期、健康、穩(wěn)定的情緒和精神狀態(tài)。

在以往的管理工作中，班主任只是簡(jiǎn)單負(fù)責(zé)課堂的紀(jì)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等工作。隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)行，現(xiàn)代的班主任工作，需要根據(jù)新教育的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新班級(jí)的管理方式，提高班級(jí)管理的質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、探究小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新與實(shí)踐的策略

（一）尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，加強(qiáng)溝通與交流

在開(kāi)展班主任教育工作時(shí)，班主任需要把管理工作的具體內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成小學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，并且引導(dǎo)其運(yùn)用到實(shí)際的生活中，形成良好的人文品格[2]。班主任教師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，不同的學(xué)生之間必定存在一定的差異，班主任應(yīng)當(dāng)理解這種差異性，而且學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，如果在進(jìn)行教育時(shí)，采用的方式不恰當(dāng)，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的負(fù)面影響。具體點(diǎn)說(shuō)，就是需要主動(dòng)深入到學(xué)生群體之中，尊重和包容學(xué)生。但是對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要進(jìn)行及時(shí)的制止，并且給予糾正和指導(dǎo)，使其走向正途。小學(xué)生的心思比較敏感，有時(shí)候可能會(huì)很容易受到家庭或者是各方面的影響，出現(xiàn)一些心理上的問(wèn)題。如果不及時(shí)解決，就會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題產(chǎn)生，不利于班級(jí)的正常管理。而且也會(huì)嚴(yán)重?fù)p害到小學(xué)生的身體和心理的健康。所以班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，主動(dòng)與其溝通，給予關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題關(guān)鍵所在，并且解決問(wèn)題。

此外，班主任在日常的班級(jí)管理中，也要注重營(yíng)造和諧的班級(jí)風(fēng)氣，比如可以在班級(jí)中多擺放綠植以及花卉，美化教室的環(huán)境，提倡文明的生活習(xí)慣，保證教室的干凈、整潔。學(xué)生在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以保持心情的順暢，有利于學(xué)習(xí)成效的提升。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，自覺(jué)形成良好的生活意識(shí)。

（二）采取多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的人文教育意識(shí)

小學(xué)班主任在進(jìn)行管理指導(dǎo)工作時(shí)，需要高度重視課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。并且強(qiáng)化小學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的人文教育理念，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的人文教育工作。比如可以設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生感受生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)?；蛘呤且部梢赃m當(dāng)開(kāi)展一些素質(zhì)教育主題的班級(jí)討論活動(dòng)，以及課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課文知識(shí)或是實(shí)踐活動(dòng)中的人文意識(shí)和教育素材，縮短教材和學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、審視自我、創(chuàng)造自我[3]。進(jìn)而可以有效促進(jìn)自身道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)的形成和提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，關(guān)注學(xué)生的生活和心理健康教育

為了拉近和學(xué)生之間的距離，班主任可以從朋友的角度，平等、公正的對(duì)待每一位學(xué)生。盡可能的做到語(yǔ)言親切、耐心、細(xì)心。最重要的是，要尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私，使學(xué)生對(duì)自己放下戒備心，進(jìn)而建立友好、和諧的發(fā)展關(guān)系。同時(shí)，班主任也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活和心理健康，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)了解家長(zhǎng)的管理和教育方式，糾正一些錯(cuò)誤的行為，多提供一些積極地、有效的建議，共同促進(jìn)班級(jí)的有效管理。

多個(gè)學(xué)生個(gè)體才能組成一個(gè)共同的班級(jí)，所以班主任的任務(wù)也比較繁重。在班級(jí)的管理工作中，班主任要善于主動(dòng)挖掘?qū)W生個(gè)性化的一面，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。只有充分提高了學(xué)生的體驗(yàn)感和滿足感，才能夠使其自覺(jué)的遵守規(guī)則，并且積極參與到班級(jí)的管理建設(shè)之中。

比如，可以在班級(jí)中建立“光榮榜”，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以將其名字寫(xiě)在光榮榜上，適當(dāng)頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品，激起學(xué)生的好勝心?；蛘呤牵瑢?duì)于進(jìn)步比較明顯、行為表現(xiàn)突出的學(xué)生，也可以讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步[4]。這樣更有利于班級(jí)的具體化管理，提高班級(jí)的管理效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)管理工作的有效提升

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要聽(tīng)、說(shuō)、思的有效結(jié)合。學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，才會(huì)積極思考和回答問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣可以包括聽(tīng)講、表達(dá)、實(shí)踐練習(xí)等方面。比如上課集中注意力聽(tīng)講，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。一方面，學(xué)生在講課時(shí)，會(huì)注意觀察教具的演示過(guò)程，理解教師的講解內(nèi)容。如教師在講解加法的意義時(shí)，可以用兩只手掌合在一起，幫助學(xué)生理解“加”的概念，學(xué)生會(huì)在思想上，對(duì)“加”有一個(gè)大致的理解[5]。教師加以引導(dǎo)，就可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象化的思考和分析。

此外，小學(xué)班主任也要主動(dòng)開(kāi)展自我培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在日常的課堂教學(xué)或者是課余時(shí)間內(nèi)，也要嚴(yán)格律己，不斷提高自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)?；蛘呤且部梢栽谡n余時(shí)間內(nèi)，多了解一些和小學(xué)生德育、心理健康教育相關(guān)的知識(shí)和信息，提升對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控管理能力。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生在小學(xué)階段的教育和發(fā)展才剛剛開(kāi)始，這一時(shí)期的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直接影響到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展。因此，班主任要從德育教育的角度出發(fā)，加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，及時(shí)了解學(xué)生的變化特征，與各科的教師共同貫徹和落實(shí)德育教育的教學(xué)工作。而且學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提供更廣闊的教學(xué)交流平臺(tái)，定期組織和開(kāi)展班主任及教師的教學(xué)研討工作。

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