李瑞娟，徐佳璐，呂曉潔，劉 佳，李海歐，賽 那，顧艷麗

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生本科階段的主干課程，主要闡述藥物及其劑型在機(jī)體內(nèi)的ADME過程和藥物動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)為新藥開發(fā)與臨床藥學(xué)研究提供了很多重要的科學(xué)依據(jù)[1]。但該課程理論知識(shí)點(diǎn)繁雜，教學(xué)條件受限，應(yīng)用普通多媒體教學(xué)模式教學(xué)效果不佳，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理能力和記憶能力。而思維導(dǎo)圖可以通過繪畫工具將抽象的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)換為具象的可視化內(nèi)容。在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以豐富教師的“教”，也可以激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，教師的備課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高[2]。

1 生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“填鴨式”教學(xué)為主，課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)深度與廣度的挖掘及拓展、藥動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)、例題演算等是以教師講解為主。這種被動(dòng)灌輸?shù)姆绞綍?huì)讓學(xué)生在聽課過程中感到枯燥、思維不易集中、跟不上講解思路，從而失去學(xué)習(xí)興趣，成為“低頭一族”[3]。因此筆者認(rèn)為單一的“填鴨式”教學(xué)效果較差，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。

2 思維導(dǎo)圖對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)的意義

2.1 豐富教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課或教學(xué)，可以在知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，不斷衍生和拓展，最后將整個(gè)章節(jié)甚至整本教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。這種具備邏輯思維和整體關(guān)聯(lián)性的教學(xué)模式，可以啟發(fā)學(xué)生思維向衍生化發(fā)展，傳授給學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧。

2.2 提高學(xué)習(xí)興趣

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要掌握藥學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)，涉及知識(shí)點(diǎn)繁雜、知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、藥物體內(nèi)過程抽象、實(shí)踐實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出耗時(shí)長(zhǎng)，但又抓不住重點(diǎn)，多學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)應(yīng)用能力弱，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。教師在新型智慧課堂中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過逐步啟發(fā)、層層遞進(jìn)、由淺入深的發(fā)散性思維的引導(dǎo)，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 培養(yǎng)邏輯思維

思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于教學(xué)中，最大的優(yōu)勢(shì)就是可以使學(xué)生形成邏輯思維。而且思維導(dǎo)圖還可以將傳統(tǒng)的情景課堂和流行的微課視頻有效結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖的逐步構(gòu)建和繪制，將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地剖析出來，在某些知識(shí)點(diǎn)處可以通過短視頻插入情景模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于整堂課采用的是思維導(dǎo)圖逐步搭建知識(shí)框架的方式，所以，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生從始至終都會(huì)對(duì)整堂課的知識(shí)框架了如指掌，思維不會(huì)被情景或視頻擾亂。

3 思維導(dǎo)圖在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課堂教學(xué)中，以“藥物的轉(zhuǎn)運(yùn)體及其分類”為例，將思維導(dǎo)圖引入課堂，應(yīng)用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的教師備課、學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、師生課中交流討論、學(xué)生課后復(fù)習(xí)記憶等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.1 教師備課，優(yōu)化課堂

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)直觀化、立體化地呈現(xiàn)出來，與生物藥劑學(xué)和藥物動(dòng)力學(xué)課程有天然的契合性。教師在備課過程中采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能夠提高其對(duì)授課內(nèi)容的駕馭能力，提升備課效率和質(zhì)量。教師采用圖文并茂的導(dǎo)圖，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)課程知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)宏觀把握，擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端。

3.2 學(xué)生自主預(yù)習(xí)，繪制導(dǎo)圖

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)第二章“口服藥物的吸收”進(jìn)行預(yù)習(xí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，剖析知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合。本文以第二章第一節(jié)“藥物的膜轉(zhuǎn)運(yùn)”第三小節(jié)藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解為示范，采用Mind Master軟件制作，對(duì)藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，“藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體的分類”作為中心主題放于圖片的中心位置，以此為主題，開始向四周支出多個(gè)第一節(jié)點(diǎn)，分別標(biāo)上“按照基因代碼”“按照藥物膜轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制”“按照藥物跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)方向”“按照體內(nèi)藥物動(dòng)力學(xué)行為不同”。然后，以4個(gè)子主題作為第一節(jié)點(diǎn)，再增加多個(gè)子主題，“溶質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)體”和“ATP結(jié)合盒轉(zhuǎn)運(yùn)體”“被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)體”和“主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)體”“攝取型轉(zhuǎn)運(yùn)體”和“外排型轉(zhuǎn)運(yùn)體”“吸收型轉(zhuǎn)運(yùn)體”和“分泌型轉(zhuǎn)運(yùn)體”為第二節(jié)點(diǎn)，再以第二節(jié)點(diǎn)為主題向四周支出子主題并填寫相關(guān)的具體轉(zhuǎn)運(yùn)體名稱。為了突出醒目事項(xiàng)，可以插入色彩強(qiáng)烈的標(biāo)注內(nèi)容[4]。為了使知識(shí)點(diǎn)縱橫關(guān)聯(lián)，形成整體框架，可以在各子主題之間插入關(guān)系線將各子內(nèi)容聯(lián)系起來。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要掌握藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體的定義、按照不同維度劃分的種類，深入理解藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體的種類和各種轉(zhuǎn)運(yùn)體的定義及作用。當(dāng)學(xué)生在課前對(duì)藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定理解后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與積極性也會(huì)隨之提高。

3.3 課中應(yīng)用，交流討論

在課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的小組討論學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生腦中未形成知識(shí)框架，討論往往缺乏條理，會(huì)嚴(yán)重影響課堂秩序和教學(xué)效果。在現(xiàn)行的智慧課堂中，教師在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖植入教學(xué)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分類，邏輯框架清晰，有利于學(xué)生理清思路，形成知識(shí)框架。因此，學(xué)生在小組討論的過程中，能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容分工合作，緊密聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，提高討論的效率和質(zhì)量。

3.4 課后復(fù)習(xí)，有效記憶

課后，學(xué)生根據(jù)課堂上教師講解的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，逐步修正與完善自己在課前制作的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，提升課后復(fù)習(xí)效率，加深知識(shí)理解，夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用[5-6]。此外，教師可以通過思維導(dǎo)圖的模式布置作業(yè)，將識(shí)記內(nèi)容與練習(xí)題有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生完全掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)記憶，高效完成練習(xí)題。

4 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為教學(xué)提供了新穎的教學(xué)方法與教學(xué)理念，呈現(xiàn)出多方面優(yōu)點(diǎn)：有助于優(yōu)化教師的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)左右腦構(gòu)造模式的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖的記憶[10-11]。在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)工具，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。