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        企業(yè)師徒制對高職院校師徒制教學(xué)模式的啟示

        2021-03-06 20:21:41張正晶劉愛萍田衛(wèi)東李雅梅
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年11期
        關(guān)鍵詞:高職教學(xué)模式企業(yè)

        張正晶,劉愛萍,李 欽,田衛(wèi)東,李雅梅

        (甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730207)

        師徒制教學(xué)模式是近年來在高等職業(yè)教育界備受推崇的一種教學(xué)模式,其通過將師徒制與高等職業(yè)教育深度結(jié)合,培養(yǎng)新型技能型人才。師徒制教學(xué)模式不但有行業(yè)發(fā)展的需求背景,也有國家相關(guān)政策的積極推進,在我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高水平團隊建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。師徒制教學(xué)模式引入高職教育已十多年,部分制約其在提升教學(xué)效果方面的問題逐漸顯現(xiàn)。本文從企業(yè)師徒制入手,研究其對高職院校師徒制教學(xué)模式的啟示。

        1 師徒制教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問題

        1.1 師徒制教學(xué)模式現(xiàn)狀

        師徒制分為傳統(tǒng)師徒制和現(xiàn)代師徒制。傳統(tǒng)師徒制發(fā)端于我國先秦時代,在唐代已相當(dāng)普遍,且在傳授技能方面有著重要地位[1]?,F(xiàn)代師徒制的概念起源于德國、澳大利亞、英國等西方國家,如雙元制、新學(xué)徒制以及三明治師徒制。

        2005年起,師徒制開始進入我國研究者視野,有學(xué)者指出師徒制是獲得基本技能和隱性知識的重要渠道[2]。同年,教育部確定了107所半工半讀試點院校,半工半讀和工學(xué)結(jié)合模式成為官方層面將師徒制引入高職教育的標(biāo)志。

        2014年,《關(guān)于推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》出臺;同年,國務(wù)院常務(wù)會議上正式提出開展現(xiàn)代師徒制試點工作。此后,師徒制教學(xué)模式開始在高職文秘專業(yè)[3]、模具設(shè)計與制造專業(yè)[4]、管樂[5]等多個學(xué)科門類、專業(yè)或者課程教學(xué)中得到應(yīng)用,臨床??谱o士培訓(xùn)[6]也以師徒制為模式制訂培養(yǎng)方案,師徒制教學(xué)模式的應(yīng)用范圍不斷擴展。

        1.2 師徒制教學(xué)模式存在的問題

        師徒制教學(xué)模式中,師是教學(xué)主體,徒是教學(xué)客體,技能或知識學(xué)習(xí)是從主體到客體的傳授或轉(zhuǎn)移過程。師徒制教學(xué)模式之所以在高職院校如火如荼地開展,一方面是由于實訓(xùn)課程在培養(yǎng)方案中的比重較大,另一方面是由于傳統(tǒng)課堂講授模式往往達不到預(yù)期效果[7]。近年來,我國高等教育發(fā)展迅速,新知識、新技能不斷涌現(xiàn),而師徒制教學(xué)模式引入高等教育僅十多年,在提升教學(xué)質(zhì)量方面還存在一些問題。

        (1)對師徒制教學(xué)模式認知不足。師徒制教學(xué)模式要求教師不但向?qū)W生傳授教材中的知識,還要傳授隱性知識[8],如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、分析問題能力和處理問題的技巧等。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式對高等職業(yè)教育影響深遠,部分教學(xué)主管部門、教師以及學(xué)生,尚未認識到該教學(xué)模式在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)方面的重要作用,在國家、學(xué)校努力推行師徒制教學(xué)模式背景下,仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué):課上講授理論知識,實踐教學(xué)則在簡單示范后由學(xué)生獨立完成,忽視了過程控制和過程影響這一重要環(huán)節(jié)。

        (2)實施師徒制教學(xué)模式的積極性不足。師徒制教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中,利用現(xiàn)代師徒制的方式傳授知識、技能,講授核心知識和核心技能,這就需要花費大量時間準(zhǔn)備。由于缺乏相應(yīng)激勵機制,部分教師因工作量增加而對實施該教學(xué)模式積極性不高。此外,學(xué)生也需要花費時間和精力參與教學(xué),積極性也不高,故容易出現(xiàn)教師“不愿帶”、學(xué)生“不愿跟”的情況。

        (3)教學(xué)效果受教師專業(yè)水平影響。作為師徒制教學(xué)模式的實施主體,教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著教學(xué)效果。教師不但要扎實掌握基礎(chǔ)知識,具備熟練的操作技能,還要有精準(zhǔn)的專業(yè)判斷力以及不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的能力。

        然而,部分教師由于不閱讀專業(yè)期刊,不思考專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要,不拓展自身知識的深度和廣度,容易出現(xiàn)專業(yè)知識固化,專業(yè)視野局限的問題。時間久了,自然也會對實施師徒制教學(xué)模式變得懈怠,甚至產(chǎn)生懷疑。

        2 企業(yè)師徒制的優(yōu)勢與經(jīng)驗

        學(xué)術(shù)界對于企業(yè)師徒制迄今尚無統(tǒng)一定義[9]。相關(guān)文獻[10]通過對比中西方師徒制的發(fā)展及其差異,指出西方現(xiàn)代師徒制的當(dāng)代價值與主要特征。企業(yè)師徒制一般是指組織內(nèi)資深者與資淺者之間建立的支持性師徒關(guān)系,師傅向徒弟提供高度的支持與協(xié)助,徒弟通過觀察、借鑒和模仿吸收并升華蘊含于師傅分析和解決問題過程中的知識、技能。企業(yè)師徒制之所以取得良好的效果,主要有以下原因。

        (1)對師徒制具有廣泛而深入的認知。第一,師徒制起源于傳統(tǒng)手工業(yè)和現(xiàn)代工業(yè),故無論是企業(yè)管理層還是一般從業(yè)人員,基本都享受著師徒制帶給企業(yè)、個人的益處,自然就對師徒制具有廣泛而深入的認知[8]。第二,鑒于師徒制對企業(yè)壯大和個人發(fā)展的重要性,企業(yè)往往會制定嚴(yán)格推行師徒制的制度,以行政的強力壓嚴(yán)壓實師徒制的賦存環(huán)境。第三,定期宣講和長期堅持也是深化對師徒制認識的重要條件。

        (2)以獎勵機制推行師徒制。前述分析表明,師徒制的開展必然增加“師”的工作量,提升“徒”的參與度,耗費時間和精力。此時,獎勵機制或利益驅(qū)動將是有效調(diào)動“師徒”參與積極性的方式之一[11]。在獎勵機制驅(qū)動下,參與師徒制的“師”和“徒”的人數(shù)一般會呈正比例增長,取得良好效果。當(dāng)然,并不能一直以獎勵機制來推行師徒制,當(dāng)“師”和“徒”均從師徒制中獲得專業(yè)知識增長、基本技能提升以及個人價值實現(xiàn)后,追求優(yōu)秀和卓越的習(xí)慣已超過獎勵帶來的喜悅,師徒制的推行自然也就再無障礙。

        (3)定期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)確?!皫煛钡母咚疁?zhǔn)。當(dāng)前,知識更新速度越來越快,如果不定期對企業(yè)實施師徒制的“師”進行培訓(xùn),為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會,必然會造成“師”知識陳舊、知識體系不完善以及視野狹窄。

        因此,為保證師徒制實施效果,企業(yè)通常定期或不定期對“師”進行培訓(xùn)[12],通過各種渠道創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。好的企業(yè)比誰都懂,用以支付培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的費用,后續(xù)會數(shù)十倍地回饋企業(yè),故定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)一般會作為制度寫入企業(yè)相關(guān)規(guī)定。

        除以上幾個原因外,企業(yè)對市場敏銳的感知力,對行業(yè)發(fā)展趨勢的精準(zhǔn)把握,也會促使企業(yè)在實施師徒制過程中,及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和重點,提升師徒制實施效果。

        3 企業(yè)師徒制對高職院校實施師徒制教學(xué)模式的啟示

        受企業(yè)師徒制啟示,同時結(jié)合當(dāng)前高職教育存在的問題,為培養(yǎng)高素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的藥學(xué)人才,本文針對高職教育人才培養(yǎng)過程中實施師徒制提出以下建議。

        (1)做好上層設(shè)計和制度建設(shè)。一個好的制度的實施或一個好的方法的實行,首先要明確其重要性和必要性,其次要做好上層設(shè)計和制度建設(shè)。師徒制教學(xué)模式對于提升高職教育質(zhì)量的重要性毋庸置疑,但以何種方式推行仍需深入研究,既不能完全照搬企業(yè)師徒制,也不能因推行有困難而走過場。

        教育主管部門要深刻認識到師徒制教學(xué)模式對高職教育,特別是高職實踐類課程教學(xué)的重要性。只有主管部門推行,才能有保障、有后勁。遴選1~3個專業(yè)或優(yōu)秀教師進行試點。試點的目的一方面是為大面積推廣試錯,發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題,找到解決的辦法。另一方面起到示范作用。這就需要配合獎勵、激勵機制,即對于實施效果好的專業(yè)、教師在評優(yōu)評獎、職稱晉升、業(yè)績核算和津貼發(fā)放上給予政策傾斜。其他專業(yè)或教師看到校內(nèi)二級單位或同事因?qū)嵤熗街平虒W(xué)模式而獲益后,必然會主動申請參與,這遠比一開始在校內(nèi)全面推廣的效果好。還可以邀請參與師徒制教學(xué)且畢業(yè)后事業(yè)發(fā)展較好的學(xué)生現(xiàn)身說法,通過榜樣的作用激發(fā)學(xué)生參與師徒制教學(xué)的積極性。

        (2)選優(yōu)配強“師”的隊伍,不斷提升“師”的專業(yè)水準(zhǔn)。高職教育不但需要校內(nèi)教師,也需要校外行業(yè)能手。在選優(yōu)配強“師”的隊伍方面,一方面遴選基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)素養(yǎng)較高的校內(nèi)教師,另一方面邀請行業(yè)能手加入師徒制教學(xué),打破理論教學(xué)與行業(yè)需求之間的壁壘,架起連接理論與實踐的橋梁。此外,還需定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)主管,通過講座、短期課程培訓(xùn)的方式提升校內(nèi)教師和校外指導(dǎo)教師的知識水平,拓寬教師視野,提升教師專業(yè)判斷能力,不斷增強校內(nèi)教師和校外指導(dǎo)教師自我提升能力,鼓勵教師閱讀專業(yè)期刊,針對專業(yè)或行業(yè)發(fā)展深入思考,促進師徒制教學(xué)模式良性發(fā)展。

        (3)尋求多方支持,建立學(xué)習(xí)場所和實踐平臺。與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣,學(xué)習(xí)場所和實踐平臺是師徒制教學(xué)效果的重要保障。在政府劃撥辦學(xué)經(jīng)費的基礎(chǔ)上,爭取民間資助,吸引藥品生產(chǎn)、銷售企業(yè)在校內(nèi)外建立學(xué)習(xí)場所和實踐平臺。如針對藥學(xué)專業(yè),可與企業(yè)合建校內(nèi)實體模擬藥房、網(wǎng)絡(luò)模擬藥房以及企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地。在建設(shè)學(xué)習(xí)場所和實踐平臺時,需根據(jù)師徒制教學(xué)模式的上層設(shè)計和制度建設(shè),既滿足當(dāng)前需求,又為后續(xù)進一步發(fā)展預(yù)留空間。

        4 討論

        師徒制源自傳統(tǒng)手工業(yè)和現(xiàn)代工業(yè),與高等職業(yè)教育深入結(jié)合后,形成了師徒制教學(xué)模式。然而,由于該模式應(yīng)用于高等職業(yè)教育僅十多年,教學(xué)主管部門、教師以及學(xué)生對其重要性認識不足,在實施過程中也面臨不少困難。如何在高職教育中推行師徒制教學(xué)模式,提升教學(xué)效果,是教育管理者、教師亟待解決的問題。

        教學(xué)主管部門完善的上層設(shè)計,加強教師隊伍、學(xué)習(xí)場所、實踐平臺建設(shè),可以推進師徒制教學(xué)模式開展。但值得注意的是,教學(xué)模式改革僅是教學(xué)改革的一個方面,其應(yīng)用范圍、深度和廣度仍需深入研究。

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