（江蘇省蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

足球是一項(xiàng)在世界范圍內(nèi)受到廣泛歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，隨著我國有關(guān)校園足球政策的出臺(tái)，小學(xué)足球訓(xùn)練受到了社會(huì)各界的關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師在傳授足球知識(shí)和技能的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)更新訓(xùn)練理念，采用興趣訓(xùn)練模式、合作訓(xùn)練模式、分層訓(xùn)練模式、3+x訓(xùn)練模式豐富訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生始終保持新鮮感，并逐漸愛上足球運(yùn)動(dòng)，享受學(xué)習(xí)過程，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才貢獻(xiàn)力量。

1、校園足球

目前我國對(duì)于“校園足球”并沒有統(tǒng)一的概念和定義，可以理解為由學(xué)校組織的足球訓(xùn)練、足球比賽等和足球相關(guān)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，但也有學(xué)者認(rèn)為校園足球的目標(biāo)以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和培養(yǎng)健全人格為主，是由學(xué)校為推動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)的普及組織的各種足球活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)足球的喜愛度以及其足球技能水平。推動(dòng)校園足球的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)、電子產(chǎn)品普及，許多學(xué)生喜歡打游戲和看視頻來渡過閑暇時(shí)間，很少出門玩耍，隨著運(yùn)動(dòng)量的減少，身體素質(zhì)也持續(xù)下降，不僅容易生病，還有許多青少年出現(xiàn)了過度肥胖現(xiàn)象。足球運(yùn)動(dòng)要用到全身的肌肉，能鍛煉學(xué)生的速度和力量，提升心血管系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)機(jī)能，從而增強(qiáng)身體素質(zhì)；其次，能豐富情感體驗(yàn)。足球運(yùn)動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，而且能演變成游戲和比賽形式，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)可以讓其體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，磨煉其意志力；最后，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。足球不是個(gè)人運(yùn)動(dòng)，在賽場(chǎng)上需要運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，可以鍛煉學(xué)生的各方面能力，促使其樹立終身體育觀念。

2、小學(xué)足球訓(xùn)練現(xiàn)狀

2.1、對(duì)足球訓(xùn)練重視度不足，缺乏訓(xùn)練資源

因?yàn)閼?yīng)試教育觀念的影響，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都更加重視文化課，忽視了體育課的重要價(jià)值，更有甚者認(rèn)為小學(xué)沒必要開展校園足球活動(dòng)，在訓(xùn)練中時(shí)常發(fā)生體育課被占的情況，導(dǎo)致足球課時(shí)減少。另外，因?yàn)橹匾暥炔蛔慊蛘哔Y金受限，學(xué)校在足球訓(xùn)練方面投入的資金不多，導(dǎo)致訓(xùn)練資源受限，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，訓(xùn)練場(chǎng)地不足。小學(xué)學(xué)校的操場(chǎng)面積較小，往往沒有布置規(guī)范的足球場(chǎng)地，對(duì)足球訓(xùn)練造成了一定的限制；其二，訓(xùn)練設(shè)施比較陳舊、落后，對(duì)于破損的足球也沒有及時(shí)更換；其三，因?yàn)槟芴峁┑墓べY待遇不高，所以大部分學(xué)校并未聘請(qǐng)專業(yè)的足球教師，而是選擇了綜合型教師，其本身的足球水平有限，自然難以有效開展足球訓(xùn)練。上述問題均會(huì)對(duì)足球訓(xùn)練造成不良影響，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的心情，不利于調(diào)動(dòng)其積極性和參與度，久而久之，足球訓(xùn)練質(zhì)量難以提升，學(xué)生對(duì)足球的興趣也會(huì)逐漸減弱。

2.2、教師訓(xùn)練理念相對(duì)落后，目標(biāo)定位有誤

小學(xué)體育足球訓(xùn)練的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，磨煉其意志力，使其形成積極向上的人生態(tài)度與勇于拼搏的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。然而在訓(xùn)練實(shí)踐中，許多學(xué)校與教師的訓(xùn)練理念落后，并不重視訓(xùn)練的優(yōu)化和創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的主體性，單純地傳授足球技能，沒有考慮學(xué)生的感受。在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師習(xí)慣于以成績(jī)作為唯一的依據(jù)，沒有綜合考量學(xué)生的表現(xiàn)、合作情況、是否進(jìn)步等方面，只看到了擺在眼前的成績(jī)，卻無視了在訓(xùn)練和比賽中揮灑汗水的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸減弱，無法實(shí)現(xiàn)校園足球的價(jià)值。除此之外，一些學(xué)校并未正確理解校園足球的理念，對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)定位有誤，認(rèn)為開設(shè)足球訓(xùn)練只是為了訓(xùn)練足球儲(chǔ)備人才，一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練的重要性，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)上足球訓(xùn)練是以全體學(xué)生為對(duì)象的，最基礎(chǔ)的任務(wù)就是強(qiáng)身健體、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和健全的人格。

2.3、訓(xùn)練內(nèi)容單一形式死板，不具有針對(duì)性

足球作為一項(xiàng)群體運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的吸引力較高，但是喜歡足球并不代表其具備較好的技術(shù)水平，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)因?yàn)轶w育基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異，學(xué)生的足球水平也不盡相同，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況制定訓(xùn)練方案，而不是采用“一鍋燉”的方式對(duì)待所有學(xué)生。目前小學(xué)足球訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容單一、形式死板，切不具有針對(duì)性，大多數(shù)教師在為學(xué)生講解示范后就要求其反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，并給出統(tǒng)一的任務(wù)和目標(biāo)，課堂訓(xùn)練枯燥、乏味，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上進(jìn)度，容易產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)心理，長(zhǎng)期如此學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)足球的信息，很難在訓(xùn)練中取得進(jìn)步。而且在學(xué)生訓(xùn)練期間，教師的監(jiān)管不到位，加上小學(xué)生自制力差，課堂秩序不佳，學(xué)生也很難全身心投入其中。教師在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果后只是簡(jiǎn)單地給予點(diǎn)評(píng)，沒有再進(jìn)一步地分解動(dòng)作，或者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整訓(xùn)練方案，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不甚理想。

3、校園足球背景下小學(xué)足球訓(xùn)練策略

3.1、采用興趣訓(xùn)練模式開展小學(xué)足球訓(xùn)練

興趣是最好的老師，興趣訓(xùn)練模式就是指從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的熱情，提升訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的訓(xùn)練方式。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓(xùn)練觀念，減少對(duì)學(xué)生的束縛，適當(dāng)豐富訓(xùn)練內(nèi)容，并采用多元化的方式和手段為足球訓(xùn)練注入新鮮血液，讓學(xué)生始終充滿新鮮感，保持其學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備播放足球比賽的視頻，或者用圖片展示的形式講解動(dòng)作要領(lǐng)，吸引學(xué)生的注意力，可以將游戲和技巧練習(xí)相結(jié)合，寓教于樂，還可以組織足球比賽，營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

比如，講解運(yùn)球技巧時(shí)，教師在動(dòng)作示范后組織學(xué)生以游戲的形式練習(xí)，要求其隨即出示手心或手背，并根據(jù)結(jié)果分成兩組，如果人數(shù)不平均由教師做出調(diào)整 （若足球數(shù)量不足可以分成四組或六組）。第一組學(xué)生在起點(diǎn)處站成一排，朝著5m外的終點(diǎn)前進(jìn)，第二組學(xué)生在中間有三次搶球機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)出擊，機(jī)會(huì)用完后不能再攔，一組學(xué)生將球運(yùn)至終點(diǎn)算完成任務(wù)，由教師統(tǒng)計(jì)人數(shù)。然后角色調(diào)換，由第二組學(xué)生運(yùn)球，還是同樣的規(guī)則，最后比較哪一組運(yùn)球數(shù)目更多。學(xué)生對(duì)游戲很感興趣，兩輪結(jié)束后還意猶未盡，于是又進(jìn)行了一次“加時(shí)賽”，每個(gè)人都全身心投入其中，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.2、采用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)足球訓(xùn)練

足球是一項(xiàng)群體運(yùn)動(dòng)，非常適合采用合作學(xué)習(xí)模式開展訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。教師可以在課堂開始時(shí)按照學(xué)生的能力將其劃分為若干個(gè)小組，確保各組水平均衡。在講解和示范后，要求學(xué)生以小組的形式練習(xí)，互相幫助，掌握技術(shù)要領(lǐng)，最后的成果展示或檢驗(yàn)也要以小組的形式進(jìn)行，教師要給予整體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，形成學(xué)習(xí)共同體，為了相同的目標(biāo)而努力。這種方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以促進(jìn)其在交流與合作中提升足球技術(shù)水平，領(lǐng)會(huì)體育精神。

比如，在講解運(yùn)球技巧時(shí)，教師先將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，每組4-5人，既有足球基礎(chǔ)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，也有中等生和后進(jìn)生，各種平均能力相當(dāng)。教師在親自示范腳背外側(cè)運(yùn)球、腳背正面運(yùn)球和運(yùn)球過人等常用的運(yùn)球技術(shù)后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，優(yōu)等生擔(dān)任“小老師”，為組內(nèi)其他成員詳細(xì)分解動(dòng)作，教師在巡視過程中也可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)，及時(shí)指出骨干學(xué)生動(dòng)作的錯(cuò)誤之處，他們的領(lǐng)悟力和接受度高，能盡快調(diào)整自己，這樣才能更好地帶動(dòng)其他成員。練習(xí)結(jié)束后組織各組學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)接力運(yùn)球比賽，先帶球到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的成果，調(diào)動(dòng)其活動(dòng)積極性。對(duì)于表現(xiàn)良好，或進(jìn)步顯著的小組給予表揚(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和練習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3、采用分層訓(xùn)練模式開展小學(xué)足球訓(xùn)練

分層訓(xùn)練指針對(duì)學(xué)生之間的差異性采取不同的、個(gè)性化的訓(xùn)練方式，做到因材施教、有的放矢。自新課改以來，分層訓(xùn)練模式受到了廣大教師的青睞，這種方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，還能轉(zhuǎn)變訓(xùn)練角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主參與到足球?qū)W習(xí)之中。教師首先要綜合考慮學(xué)生的性別、身體素質(zhì)、足球基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力等因素進(jìn)行合理分組，接著根據(jù)各組的學(xué)生情況為其制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每一層學(xué)生都能有所收獲，體會(huì)達(dá)成目標(biāo)的喜悅。

比如，講解足球射門技巧時(shí)，教師先將學(xué)生劃分一層 （優(yōu)等生）、二層（中等生）、三層（學(xué)困生）三個(gè)層次，然后為學(xué)生示范了正腳背抽射、腳內(nèi)側(cè)弧線球射門、腳外側(cè)弧線球射門、挑射射門等足球比賽中常見的射門技術(shù)，期間要求一層、二層、三層的學(xué)生分別至少掌握三種、兩種和一種射門方法，然后劃分區(qū)域讓學(xué)生自由練習(xí)。每個(gè)層次的學(xué)生練習(xí)的區(qū)域不同，一層學(xué)生在射門時(shí)自己和球門之間擺放椅子作為障礙物，并且距離較遠(yuǎn)；二層的學(xué)生在熟悉射門技巧后也要適當(dāng)加大距離，并且要從不同角度嘗試，而三層學(xué)生的初始距離相對(duì)縮短，達(dá)標(biāo)后以1m為單位增加距離，成功射門后再改變角度，確保其打好基礎(chǔ)。

3.4、采用“3+x”訓(xùn)練模式開展小學(xué)足球訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)校缺乏足夠的足球訓(xùn)練實(shí)施、場(chǎng)地不足、師資力量薄弱的問題，如果因資金限制無法購入大量設(shè)施，那么學(xué)校可以嘗試采用“3+x”訓(xùn)練模式開展小學(xué)體育足球訓(xùn)練。其中“3”是指體育課堂中的主科目，足球是必備的一項(xiàng)，其他兩項(xiàng)教師可以根據(jù)本校情況以及學(xué)生的體育水平添加，如田徑、跳遠(yuǎn)、跳繩等。而“x”則是從學(xué)生興趣入手，通過民主投票得出的深受學(xué)生歡迎的羽毛球、輪滑、踢毽子、籃球等自選科目。在“3+x”訓(xùn)練模式中，每個(gè)學(xué)期的“3”都是固定不變的，“x”則是每周都會(huì)發(fā)生變化，既尊重了學(xué)生之間的差異性，又能滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。

比如，在體育課堂上，由三位體育教育負(fù)責(zé)3門固定科目的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇要學(xué)的內(nèi)容，在訓(xùn)練結(jié)束后，由其中一位教師為感興趣的學(xué)生講解自選科目?jī)?nèi)容，而其他學(xué)生則在教師的組織下練習(xí)。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)足球的興趣較強(qiáng)，喜歡足球的人數(shù)占60%以上，說明這種模式具有一定的可行性和可操作性，教師可以循序漸進(jìn)地豐富足球訓(xùn)練的內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本技能后加入一些有難度的技能訓(xùn)練，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是自己喜歡的體育項(xiàng)目，練習(xí)時(shí)自然動(dòng)力更強(qiáng)、更加積極，有助于獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

總之，為了滿足國家對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需求，學(xué)校要重視體育訓(xùn)練，充分運(yùn)用足球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升其運(yùn)動(dòng)能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活打下良好的身體基礎(chǔ)。針對(duì)目前小學(xué)足球訓(xùn)練中學(xué)校重視度不足，缺乏訓(xùn)練資源；訓(xùn)練理念相對(duì)落后，目標(biāo)定位有誤；訓(xùn)練內(nèi)容單一形式死板，不具有針對(duì)性等問題，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情采用多元化的訓(xùn)練模式提高訓(xùn)練質(zhì)量，讓學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成健全的人格與積極的心態(tài)。