彭永進，王昌軍，趙曉艷，田秀娜，劉玉玲

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)科生的一門必修課，實驗是其重要組成部分。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)階段的醫(yī)用物理學(xué)實驗課程完全不同于中學(xué)階段的物理學(xué)實驗，它除了讓學(xué)生驗證所學(xué)理論，更加強了對實驗技能、綜合思維、創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。為此，借鑒理工科院校設(shè)計性實驗的內(nèi)涵及其教學(xué)質(zhì)量評價體系，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，設(shè)計了醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗，并針對現(xiàn)行的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題，嘗試建立新的醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，目的是建立一個科學(xué)合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力為核心的設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系。本教學(xué)單位結(jié)合近幾年來醫(yī)學(xué)院校物理實驗教學(xué)改革實踐和2014 年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“CBS-RISE 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實施，探索建立更具實效性、更加注重學(xué)生實驗效果的醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，作為現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)院校物理實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要補充，從而建立一個更加科學(xué)合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力為核心的設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)

隨著社會的快速發(fā)展，全球競爭日益加劇。我國在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中需要更多具有創(chuàng)造性的實干家。因此高等學(xué)校的一個最重要的目的就是培養(yǎng)出大量符合社會需要的高質(zhì)量人才。在這個大目標(biāo)的前提下，各類專業(yè)及各類專業(yè)下包含的各類課程都應(yīng)具有自身具體的培養(yǎng)目標(biāo)。新時代醫(yī)用物理設(shè)計性實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自我激勵和獨立解決問題的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)出具備獨立完整人格、綜合素質(zhì)過硬的新時代人才。

2 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價的特點與原則

原有的物理實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系側(cè)重于學(xué)生是否完全按照教材或者教師的要求按步驟完成實驗過程、測得實驗結(jié)果和得出實驗結(jié)論，注重學(xué)生完成實驗的準(zhǔn)確性和完整性。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神等方面存在明顯欠缺。學(xué)生在原有的物理實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系下不能拓展思路，對相關(guān)實驗很少進行深入思考，提出問題、分析和解決問題能力難以得到有效鍛煉與提高。為解決這些問題，提出醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的幾個原則。（1）科學(xué)性原則。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的質(zhì)量評價體系一定要實事求是反映出設(shè)計性實驗教學(xué)的真實水平。其評價指標(biāo)的設(shè)立、評價分數(shù)的權(quán)重都需要滿足科學(xué)性、客觀性的要求。評價體系需要以設(shè)計性實驗的總體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，充分考慮設(shè)計性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，準(zhǔn)確合理確定出一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（2）可行性原則。一個好的教學(xué)質(zhì)量評價體系除了在科學(xué)性上有較高要求外，還必須具有可操作性，不能與實際脫節(jié)。評價體系各指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該具備簡單、直觀、易懂和易操作的特點，如此才能使應(yīng)用該評價體系者真正做到有的放矢，從而使評價體系真正發(fā)揮其評價、督促、激勵的作用[2]。

（3）整體性原則。在設(shè)計醫(yī)用物理設(shè)計性實驗教學(xué)評價體系過程中一定會涉及多項評價指標(biāo)，各評價指標(biāo)之間彼此獨立又具有一定聯(lián)系。因此設(shè)定各級評價指標(biāo)時一定要弄清各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，合理設(shè)計各指標(biāo)的位置、層次和權(quán)重。

（4）促進性原則。合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面都能起到良好的促進作用。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，評價體系不僅要包含對學(xué)生的實驗設(shè)計思想、完成質(zhì)量等進行考查，還應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考查，達到培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、人生觀的目的。在對教師的教學(xué)方面，評價體系除了對教師的教學(xué)效果有一定的評價之外，更應(yīng)該關(guān)注教師在教學(xué)過程中可以改進和提高之處，讓教師可以通過對照評價指標(biāo)，找出自身還存在的不足之處，從而更好地提高自身專業(yè)水平[3]。

（5）過程性原則。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系不應(yīng)當(dāng)局限于僅對學(xué)生實驗結(jié)果的評價，還應(yīng)加強對學(xué)生實驗過程的評價。評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的設(shè)計獨立性、創(chuàng)造性進行考查。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下拓展思路、大膽設(shè)計，注重理論聯(lián)系實踐，設(shè)計出和醫(yī)學(xué)實踐密切相關(guān)，又能深刻反映其涉及的物理本質(zhì)的優(yōu)秀實驗方案。同時學(xué)生在設(shè)計實驗過程中是否能夠充分利用現(xiàn)有條件發(fā)揮團結(jié)合作精神、養(yǎng)成實事求是和永攀高峰的科學(xué)精神都應(yīng)合理包含在設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系中。

3 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立

3.1 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的一般模式

與驗證性實驗不同，設(shè)計性實驗要求學(xué)生在具備一定物理理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)之后，根據(jù)具體的實驗要求和目的自行設(shè)計出具體的實驗方案和步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)和審閱后進行相應(yīng)的實驗開展與研究。設(shè)計性實驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性有更高的要求，要求學(xué)生在充分理解實驗原理、目的和要求的基礎(chǔ)上具備自行設(shè)計實驗的能力。在這個過程中，學(xué)生的搜集資料、分析總結(jié)、抽象概括等能力將會得到很大鍛煉。通過驗證自行設(shè)計的實驗操作，學(xué)生對理論知識的理解更加深刻，學(xué)習(xí)的主動性得到極大提高。

3.2 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價的主要因素

在確定醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系之前，需要弄清楚學(xué)生和教師在設(shè)計性實驗教學(xué)中分別起主體和主導(dǎo)作用。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生的相關(guān)物理理論知識、實驗技能、科學(xué)素質(zhì)水平得以提高。教師在整個實驗過程中起主導(dǎo)作用，在做好實驗相關(guān)安全監(jiān)督和宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上并不參與具體的實驗步驟設(shè)計和操作，而是讓學(xué)生完全獨立自主利用已有或者能夠獲得的實驗材料和手段來完成整個實驗。在醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系中占據(jù)最核心和重要地位的毫無疑問應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。因為學(xué)生是最終受教育的對象和整個設(shè)計性實驗教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)者。其他方面表現(xiàn)再好，學(xué)生知識、能力獲得和提高不夠明顯的話，整個設(shè)計性實驗教學(xué)很難說是成功的。對教師的評價應(yīng)看其是否合理高效地利用已有條件發(fā)揮了指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵作用。

3.3 建立評價主體與設(shè)計性實驗過程有機結(jié)合的質(zhì)量評價體系

設(shè)計性實驗與傳統(tǒng)的驗證性實驗存在很大不同。驗證性實驗注重學(xué)生在深刻理解相關(guān)實驗原理和實驗要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確認真按照既定步驟重現(xiàn)實驗結(jié)果，其評價指標(biāo)主要集中于學(xué)生實驗步驟是否準(zhǔn)確、實驗結(jié)果是否合理、教師指導(dǎo)和講解是否有效等。但是在設(shè)計性實驗當(dāng)中，由于實驗步驟和具體操作不再統(tǒng)一，其評價指標(biāo)的設(shè)立相較驗證性實驗將發(fā)生極大變化，其評價指標(biāo)將由關(guān)注實驗結(jié)果是否合理和得到驗證轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炦^程的合理性和有效性進行考查。設(shè)計性實驗的評價體系應(yīng)更加注重學(xué)生在整個實驗設(shè)計和操作過程中的見解和體會、在整個過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，對其實驗結(jié)果的驗證將不再是最重要的指標(biāo)。

在醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的整個過程中，除了實驗選題和目標(biāo)需要教師的宏觀設(shè)定以外，其他的實驗步驟，如實驗器材選擇、實驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)論及總結(jié)都需要由學(xué)生來獨立完成。因此對教師的評價集中于實驗選題和目標(biāo)設(shè)定的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，既要基于學(xué)生的實際水平和現(xiàn)有實驗條件，又能使學(xué)生的創(chuàng)造性有所發(fā)揮。同時教師在整個實驗過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和對學(xué)生實驗結(jié)果的總結(jié)水平也是很重要的評價因素，教師的引導(dǎo)和總結(jié)是否能夠提高學(xué)生的實驗設(shè)計水平、能否對學(xué)生的鉆研和探索精神得到更好的激勵作用等都是評價體系中需要包含的。設(shè)計性實驗與驗證性實驗還有一個不同點，那就是設(shè)計性實驗更加開放和靈活。設(shè)計性實驗由學(xué)生自主設(shè)計的特點使其總會具有不完美和需要提高改進之處。對現(xiàn)有的設(shè)計性實驗結(jié)果進行評價和總結(jié)，找出其設(shè)計的亮點及不足，分析沒有完成預(yù)期效果的原因及相應(yīng)的改進之處，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力也是設(shè)計性實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這將極大地激發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動思考和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對這些方面完成情況的評價也是醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。