郭任偉，劉進(jìn)寶，趙自剛

（河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000）

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō):“一出戲要唱功、做功都好是不容易的?！弊鳛橐幻咝＝處?，要想上好一門課，除了具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、充分理解教學(xué)內(nèi)容、精心備課及用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言講好課外，還有其他一些方面的能力也不應(yīng)忽略，其中，教態(tài)就是一個(gè)值得注意的方面[1]。就學(xué)生而言，對(duì)教師最直觀的整體印象來(lái)源于教師的教態(tài)。日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將教師的每個(gè)言行舉動(dòng)都看在眼里，記在心中，并在長(zhǎng)期的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想會(huì)隨之發(fā)生重大的變化甚至?xí)绊懫湟簧?。因此，作為教師，切不可忽視教態(tài)在課堂教學(xué)中的作用。本文從教師對(duì)教態(tài)的認(rèn)識(shí)、教師教態(tài)的表現(xiàn)和作用以及養(yǎng)成路徑3 個(gè)方面對(duì)高校教師教態(tài)進(jìn)行分析。

1 高校課堂教學(xué)中的教師教態(tài)

教師教態(tài)有廣義和狹義兩種定義方式。教師的教育、教學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)是廣義的教師教態(tài)；教師在課堂教學(xué)中的儀表及行為舉止，尤其是教學(xué)活動(dòng)中的非語(yǔ)言行為是狹義的教師教態(tài)。高校課堂教學(xué)中的教師教態(tài)，是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)儀態(tài)、行為和舉止等反映出來(lái)的教育教學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。西方學(xué)者麥熱賓測(cè)量了信息傳遞的3 種形式[2]，包括聲音、言語(yǔ)及面部信號(hào)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面部信號(hào)在信息傳遞形式中占55%。雷·L.伯德惠斯特的研究證明[2]，人類65%的交流信號(hào)是無(wú)聲的，即是不借助語(yǔ)言傳遞的。可見，人們?cè)谌粘＝涣髦?，半?shù)以上的信息量是通過(guò)非語(yǔ)言形式傳遞的。因此，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)教態(tài)傳遞出的非語(yǔ)言信息量是不容小覷的，除了傳授知識(shí)以外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是非常重要的。

2 教師教態(tài)的表現(xiàn)與作用

課堂教學(xué)的時(shí)效性非常重要?！跋?5 分鐘要質(zhì)量”是教師的共識(shí)，這就必然會(huì)引發(fā)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)作的研究，其目的在于杜絕或改正教師在課堂上不必要的無(wú)效或者低效的動(dòng)作，從而達(dá)到提高課堂效率的作用[3]。良好的教師教態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教師的儀表整潔

教師的儀表，指衣著、容貌、發(fā)式等，是教師心靈的情感流露。教師的儀表要做到整潔衛(wèi)生、自然得體、美觀大方。教師的衣著、發(fā)式要和教師個(gè)人的年齡、身材、氣質(zhì)相匹配，同時(shí)也要注意結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)，只有這樣，教師的儀表才具有吸引力，才能帶給學(xué)生樸素穩(wěn)重、清新活力的視覺感受。反之，教師如果衣著、發(fā)式怪異，則會(huì)讓學(xué)生感到華而不實(shí)，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.2 教師的舉止端莊

教師的舉止，指教師在課堂活動(dòng)中的動(dòng)作、姿態(tài)和風(fēng)度，反映教師的精神面貌、品格情趣和氣質(zhì)。教師的舉止應(yīng)該做到自然端莊、穩(wěn)重大方。比如站立時(shí)挺胸抬頭，走路時(shí)協(xié)調(diào)有力，手勢(shì)起落有度，要讓學(xué)生感到教師嚴(yán)肅而不冷漠，表情溫雅而不俗氣。這樣會(huì)大大增加學(xué)生對(duì)教師的信任度。反之，彎腰駝背、抖動(dòng)腿腳、拍桌敲椅等，會(huì)讓學(xué)生精神萎靡，注意力難以集中。事實(shí)證明，教師的舉止可以使學(xué)生覺得可尊可敬，并達(dá)到“親其師，信其道”的功效。

2.3 教師的眼神有度

教師的眼神，指教師在課堂上與學(xué)生的目光接觸、交往。人類表情中最核心、最吸引人的就是目光。在課堂上，眼睛是師生感情交流的窗口。恰當(dāng)?shù)难凵窠煌?，可以使學(xué)生靈敏地獲知教師傳遞的知識(shí)信息，且深深地印刻在學(xué)生的腦海和心中。另外，教師可以通過(guò)與學(xué)生的眼神交流，快速獲知學(xué)生對(duì)目前教學(xué)進(jìn)度的接受程度，從而能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整好教學(xué)程序。反之，如果教師無(wú)視學(xué)生的存在甚至不正面進(jìn)行目光交流，那么，不管他的教案準(zhǔn)備多么充分，也不會(huì)產(chǎn)生好的課堂教學(xué)效果，因?yàn)樗c學(xué)生缺少眼神溝通這個(gè)重要的因素。

3 高校教師良好教態(tài)養(yǎng)成路徑

3.1 提高個(gè)人修養(yǎng)

教師通過(guò)對(duì)所授內(nèi)容的理解、內(nèi)化、升華，使學(xué)生能夠養(yǎng)成求真、向善、愛美的特性，就是教師的個(gè)人修養(yǎng)。作為一名高校教師，養(yǎng)成良好教態(tài)的關(guān)鍵就在于提高個(gè)人修養(yǎng)，可以從“誠(chéng)”“美”“啟”3 個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。教師的教態(tài)和教學(xué)內(nèi)容相符合即為“誠(chéng)”，教態(tài)可以最真實(shí)地體現(xiàn)教師的內(nèi)心靈魂，不會(huì)摻雜任何虛偽和做作，教師與學(xué)生心靈之間的真實(shí)情感交流通過(guò)教態(tài)可以得到完美體現(xiàn)。教師的教態(tài)具有審美性即為“美”，是教師“內(nèi)美”向“外美”顯現(xiàn)，再向?qū)W生“內(nèi)美”轉(zhuǎn)化的過(guò)程，達(dá)到師生融洽相處、高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的境界。教師的教態(tài)具有啟迪學(xué)生的作用即為“啟”，是指真正發(fā)揮啟迪學(xué)生智力、靈魂、精神的作用，是教育向善的境界追求?！罢\(chéng)”“美”“啟”是高校教師提升個(gè)人修養(yǎng)努力的方向，可以真正體現(xiàn)教師教書育人的生命本質(zhì)[4]。

3.2 加強(qiáng)教態(tài)培訓(xùn)

高校只有注重教師教態(tài)的培養(yǎng)，才能有效增強(qiáng)教師的教育教學(xué)效果。一是學(xué)校相關(guān)部門要在教師的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過(guò)程中，尤其是對(duì)于非師范類教師，除了開設(shè)必備的專業(yè)課程、高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程外，還需要開設(shè)美學(xué)、藝術(shù)學(xué)（包括音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)及其他藝術(shù)類）、行為學(xué)等課程，因?yàn)檫@些課程對(duì)于培養(yǎng)教師的想象力、表現(xiàn)力及交際能力具有重要的作用，可以讓教師同時(shí)兼?zhèn)鋬?nèi)在美和外在美。二是高等學(xué)校要結(jié)合教師與學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，應(yīng)用多種方式，為教師開設(shè)一些通識(shí)教育課程或講座，不斷提高教師的教態(tài)技能。三是教師個(gè)人要有自我提高的動(dòng)力。除了學(xué)校管理部門為教師增加相關(guān)培訓(xùn)外，教師個(gè)人也要重視教態(tài)的培訓(xùn)，要利用各種機(jī)會(huì)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)教態(tài)訓(xùn)練。特別是新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，線上教育得到了迅速發(fā)展[5]，開展了各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，其中不乏教師教學(xué)能力提升的內(nèi)容。因此，教師要借助線上教育大力發(fā)展的形勢(shì)，加強(qiáng)自身教育。

3.3 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

要想養(yǎng)成良好的教態(tài)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的一個(gè)重要因素。教師教態(tài)的體現(xiàn)過(guò)程，包括教態(tài)的前期準(zhǔn)備、過(guò)程及效果，體現(xiàn)的是“思”；教師對(duì)教態(tài)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟及內(nèi)省，體現(xiàn)的是“悟”。教師只有不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)教態(tài)的領(lǐng)悟、感受、思考，不斷摸索驗(yàn)證，才能不斷提高教態(tài)技能與教態(tài)境界，才能在課堂教學(xué)中表達(dá)自如、情真意切，真正做到對(duì)學(xué)生真誠(chéng)表達(dá)、自然流露，實(shí)現(xiàn)教育書育人的目標(biāo)?？梢?，教師對(duì)教態(tài)的“思”和“悟”，應(yīng)貫穿教育教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。

3.4 注重學(xué)情分析

大學(xué)生思維活躍，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，包括學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣以及專業(yè)特色、性格特點(diǎn)等。教師通過(guò)學(xué)情分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)與需求，對(duì)于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要的作用，同時(shí)對(duì)于養(yǎng)成良好的教態(tài)亦十分關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)情分析，有利于促使教師與學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行眼神交流，提高語(yǔ)言技巧，減少多種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的不良影響[6]，使學(xué)生從喜歡教師到喜歡這門課程，從而提高學(xué)習(xí)效率，也有利于建立“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)觀摩

教學(xué)觀摩對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)具有重要作用，是提高青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)手段應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效路徑[7]。通過(guò)多種教學(xué)觀摩的形式，青年教師可以學(xué)習(xí)高年資教師在課堂教學(xué)中的舉止以及與學(xué)生的交流技巧，學(xué)習(xí)他們的教態(tài)表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷。我們所在的學(xué)院每個(gè)學(xué)期都組織不同形式的教學(xué)觀摩課，如教學(xué)名師公開示范課、教學(xué)基本功獲獎(jiǎng)教師公開示范課，在青年教學(xué)觀摩體會(huì)中，均反映教學(xué)觀摩對(duì)于個(gè)人良好教態(tài)、教學(xué)風(fēng)格的形成發(fā)揮了潛移默化的作用。此外，也要扎實(shí)落實(shí)青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)[8]，充分發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵作用。