盧玲玲，李 寧

（1.山東省濟(jì)寧衛(wèi)生學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272000；2.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”[1]2020年11月26日，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委、國(guó)家中醫(yī)藥管理局發(fā)布的《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推動(dòng)中醫(yī)藥教育改革與高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》提出，大力發(fā)展中醫(yī)藥職業(yè)教育，支持打造一批高水平專(zhuān)業(yè)化中醫(yī)藥產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和中醫(yī)藥技術(shù)技能人才培訓(xùn)示范基地，支持中醫(yī)藥職業(yè)院校培養(yǎng)中醫(yī)藥健康服務(wù)技術(shù)技能人員。職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，承載著培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重任，而辦好人民滿意的職業(yè)教育，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念。在“以學(xué)生為主體”的教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合中醫(yī)護(hù)理課程是傳授中醫(yī)藥知識(shí)的載體之一及中醫(yī)藥在抗擊新冠肺炎疫情中的重要作用，為使職校生更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)，開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理課程“一體六化”教學(xué)模式改革與探索，適應(yīng)行業(yè)、市場(chǎng)發(fā)展要求，提高技能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。“一體六化”教學(xué)模式即以學(xué)生為主體、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)過(guò)程職業(yè)化、校企合作協(xié)同化、產(chǎn)教融合深度化、評(píng)價(jià)方式多元化。

1 中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 中醫(yī)護(hù)理課程的特征

中醫(yī)護(hù)理課程內(nèi)容涵蓋中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)等多門(mén)課程知識(shí)和技能，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。課程涉及學(xué)科多、層次性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較難理解和記憶，由理論到技能的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用有一定的難度。如中醫(yī)藏象之“心”，注重功能的描述（“心藏神”），難以物化，而非解剖學(xué)里面的可以用形態(tài)、結(jié)構(gòu)來(lái)描述的“心”（心略呈圓錐形）；中醫(yī)藏象之脾的功能為運(yùn)化水谷、水液，相當(dāng)于消化系統(tǒng)的功能，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)描述的脾是免疫器官。同時(shí)，中醫(yī)護(hù)理課程內(nèi)容還在護(hù)士資格證考試中占有一定比例。因此，中醫(yī)護(hù)理課程的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到職校生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還代表著對(duì)中醫(yī)藥文化的內(nèi)化程度，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承力度。為提高教學(xué)質(zhì)量，迫切需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)形式。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.2.1 教學(xué)方法單一 中醫(yī)理論源于古代漢民族的哲學(xué)思想，擅長(zhǎng)哲學(xué)思維，注重宏觀觀察、整體研究，強(qiáng)調(diào)功能聯(lián)系，但知識(shí)點(diǎn)物化程度低，而且中醫(yī)護(hù)理課程內(nèi)容層次性較強(qiáng)，教師水平不一，造成教學(xué)方法單一。結(jié)合職校生的生源特點(diǎn)，學(xué)起來(lái)更加晦澀難懂。借助“一體六化”教學(xué)模式教學(xué)資源信息化平臺(tái)，不僅可以提升教學(xué)品質(zhì)，還可以探求多種教學(xué)方法。

1.2.2 課堂講授占比偏多 職業(yè)院校學(xué)生抽象思維能力、自控能力相對(duì)不足，但是其參與意識(shí)和表達(dá)意愿強(qiáng)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教學(xué)任務(wù)較重，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，大部分課堂時(shí)間是以知識(shí)講授為主，大多是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下安安靜靜地聽(tīng)，說(shuō)教色彩較重，形成教師“一言堂”式課堂，學(xué)生參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，主體地位難以保證。

1.2.3 職業(yè)化特點(diǎn)彰顯不夠 職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與今后的工作過(guò)程具有一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便習(xí)得完整的職業(yè)行動(dòng)能力[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)大多以應(yīng)試為目的，為了應(yīng)付期末考試，大部分學(xué)生臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)，通過(guò)短時(shí)記憶提高考試通過(guò)率；有的教師的教也是為了讓學(xué)生更好地通過(guò)期末考試，沒(méi)有很好地依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)。理論知識(shí)的實(shí)踐主要是以案例分析為主，缺乏與職業(yè)崗位需求的對(duì)接，偏離了以培養(yǎng)時(shí)代所需的職業(yè)技能型人才為導(dǎo)向的大方向，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫離，職業(yè)化特點(diǎn)彰顯不夠。2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，并從4個(gè)方面提出了一系列舉措，產(chǎn)教融合作為深化職業(yè)教育改革的邏輯主線愈發(fā)清晰[4]，職業(yè)院校職業(yè)屬性和職業(yè)化特點(diǎn)的彰顯得到有力保障。

2 中醫(yī)護(hù)理課程“一體六化”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征與優(yōu)勢(shì)

2.1 中醫(yī)護(hù)理課程“一體六化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）以學(xué)生為主體。教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，增加學(xué)生“上臺(tái)表演”的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體；教師是教學(xué)的主人、課堂的指導(dǎo)者。（2）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化?？茖W(xué)剖析教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素，突出重難點(diǎn)內(nèi)容和思政元素的時(shí)代性，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，大力弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)資源信息化。將信息化資源如虛擬仿真、微課等融入課堂中，充分、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。（4）教學(xué)過(guò)程職業(yè)化。運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教學(xué)手段和多種教學(xué)方法，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際工作情景，讓學(xué)生在討論、模擬中醫(yī)護(hù)理服務(wù)的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（5）校企合作協(xié)同化。增加校企溝通，完善學(xué)校企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，安排學(xué)生到醫(yī)院等相關(guān)行業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，形成理論與實(shí)踐、線上與線下、教育與崗位、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)模式，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”“對(duì)崗教、對(duì)崗練”，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（6）產(chǎn)教融合深度化。深化產(chǎn)教融合，通過(guò)從簡(jiǎn)單的融入到深度的融合，專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，課程內(nèi)容對(duì)接臨床實(shí)踐、生活實(shí)踐，真正體現(xiàn)教、學(xué)、做的“三位一體”。（7）評(píng)價(jià)方式多元化。采取多元化、過(guò)程化評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持多元化、過(guò)程化評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建多元化、過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，客觀、多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。

2.2 中醫(yī)護(hù)理課程“一體六化”教學(xué)模式的特征

2.2.1 理論實(shí)踐一體“一體六化”教學(xué)模式在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)過(guò)程職業(yè)化、校企合作協(xié)同化、產(chǎn)教融合深度化3個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)理中有實(shí)、實(shí)中有理的理實(shí)一體，符合職校生好奇心重、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，順應(yīng)職業(yè)院校職業(yè)化屬性，彰顯了實(shí)踐育人教育理念。

2.2.2 校企合作聯(lián)動(dòng) 中醫(yī)護(hù)理課程作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，具有衛(wèi)生和職業(yè)教育雙重身份。醫(yī)衛(wèi)類(lèi)職業(yè)院校的校企合作主要是指學(xué)校拋棄“閉門(mén)造車(chē)”的辦學(xué)理念，與醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)機(jī)構(gòu)，在“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”總體思想指導(dǎo)下，雙方利用各自資源，共同參與，將課堂教學(xué)與學(xué)生的臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本屬性，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)[5]。校企合作一方面可以彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、專(zhuān)業(yè)教師技能水平遜于臨床一線的不足，學(xué)生可以利用先進(jìn)的設(shè)備、醫(yī)院場(chǎng)地等資源，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師可以利用校企雙方人員的互動(dòng)交流來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能短板；另一方面，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，新型醫(yī)療服務(wù)需求逐漸凸顯，校企合作可以緊跟行業(yè)發(fā)展潮流，使教學(xué)更貼近職業(yè)崗位需求。

2.2.3 師生翻轉(zhuǎn)互動(dòng) 翻轉(zhuǎn)主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[6]。師生翻轉(zhuǎn)互動(dòng)主要是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間翻轉(zhuǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下圍繞“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”，教師由“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)為“課堂領(lǐng)航者”，學(xué)生由“知識(shí)的被動(dòng)接收者”轉(zhuǎn)為“知識(shí)的主動(dòng)探究者”。這一“翻轉(zhuǎn)”正符合職校生自我意識(shí)強(qiáng)、自控力差的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2.2.4 線上線下融合 將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，整合各自?xún)?yōu)勢(shì)資源，提升教學(xué)效果。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)視頻、課件、習(xí)題等多種數(shù)字化知識(shí)模塊，以適應(yīng)職校生生源多樣、層次不同的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的自主性、多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是，線上教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多是碎片化的，還需要線下課堂教學(xué)的系統(tǒng)整合，同時(shí)又不偏離教學(xué)目標(biāo)，且教師既能根據(jù)學(xué)生反饋，破解難點(diǎn)，梳理要點(diǎn)，又能實(shí)時(shí)掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度。因此，線上線下教學(xué)的深度融合、良性互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。

2.3 “一體六化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.3.1 資源優(yōu)勢(shì)“一體六化”教學(xué)模式是結(jié)合線下、線上教學(xué)各自?xún)?yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。教師借助備課教案、黑板、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等工具可以實(shí)時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容銜接性，及時(shí)反饋學(xué)生遇到的問(wèn)題以做出教學(xué)調(diào)整。利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大、方便快捷的特點(diǎn)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、微課視頻、目標(biāo)測(cè)試題、重難點(diǎn)解析、課后作業(yè)、知識(shí)更新等上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在線完成課前導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)測(cè)試、課后作業(yè)等。教師根據(jù)學(xué)生反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這種教學(xué)模式，不僅豐富了課堂教學(xué)，增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，還打破了時(shí)空界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成教學(xué)任務(wù)，教師可以隨時(shí)隨地答疑解惑。

2.3.2 平臺(tái)優(yōu)勢(shì) 線上教學(xué)一般需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如對(duì)分易、智慧樹(shù)、希沃等。這些平臺(tái)在激烈的互聯(lián)網(wǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，積聚各自?xún)?yōu)勢(shì)，具有監(jiān)督考勤到位、師生交流互動(dòng)性強(qiáng)、課堂活動(dòng)豐富、實(shí)時(shí)個(gè)性點(diǎn)評(píng)、更新快、隨機(jī)點(diǎn)名、隨機(jī)分組等特點(diǎn)。不僅可以加強(qiáng)師生之間溝通，還可以根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，獲取整體性和典型性學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的粗心大意等典型情況進(jìn)行分析，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正做到因材施教。

2.3.3 教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接 以崗位需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求的條件下，通過(guò)三結(jié)合一加強(qiáng)（工作與學(xué)習(xí)結(jié)合、教育與崗位結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)）的教學(xué)方式，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。

2.3.4 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接 在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略指引下，為滿足醫(yī)藥行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中，做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的零距離對(duì)接。

3 中醫(yī)護(hù)理課程“一體六化”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

3.1 加強(qiáng)實(shí)施主體建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力

教師是學(xué)生之舟、教學(xué)之舵。教師的信息化和業(yè)務(wù)水平的高低是提高教學(xué)效率、實(shí)施“一體六化”教學(xué)模式的關(guān)鍵。課程主講教師負(fù)責(zé)課程課件、視頻制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源上傳、平臺(tái)建設(shè)等工作，本著“三好教師”（信息化素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平好、師生互動(dòng)好）造就“三好學(xué)生”（理論學(xué)得好、實(shí)踐練得好、臨床用得好）的理念努力成為引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的好舵手。以“一提升二借鑒三轉(zhuǎn)變”的方式助推教師向“三好教師”靠近，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，打好“三好學(xué)生”攻堅(jiān)戰(zhàn)。“一提升”即通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自我提高等方式，不斷提升教師信息化素養(yǎng)，以豐富數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)?！岸梃b”即校內(nèi)、校外借鑒，在校內(nèi)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)互相聽(tīng)課評(píng)課，交流、借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)其優(yōu)點(diǎn)，棄其不足，互相提高業(yè)務(wù)水平。在校外，通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、跟崗訪學(xué)等方式擴(kuò)寬業(yè)務(wù)水平提升渠道。“三轉(zhuǎn)變”即轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變課堂師生角色，教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)方法、控制式課堂管理方式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，體現(xiàn)出“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師高高在上講，學(xué)生乖乖在下聽(tīng)”的課堂教學(xué)方式，建立平等、友好的師生關(guān)系，教師面帶微笑、學(xué)生聚精會(huì)神、敞開(kāi)心扉，師生教學(xué)相長(zhǎng)；教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”，教學(xué)由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇讷@取知識(shí)的方法”，師生協(xié)同完成課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。

3.2 穩(wěn)抓實(shí)施內(nèi)容落實(shí)，提升課程教學(xué)創(chuàng)新性

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以職業(yè)崗位需求為依托，借助信息化時(shí)代自媒體便捷、迅速的信息傳輸特點(diǎn)，教學(xué)中在以思政引領(lǐng)、傳統(tǒng)文化引領(lǐng)、職業(yè)理念引領(lǐng)、產(chǎn)教引領(lǐng)、校企合作引領(lǐng)形成的“五引領(lǐng)”的指導(dǎo)下，認(rèn)真剖析教學(xué)內(nèi)容、挖掘并融入思政元素、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源、易化難點(diǎn)、細(xì)化重點(diǎn)、對(duì)接實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“一看二聽(tīng)三回頭”，“一看”即看學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、提高學(xué)習(xí)能力、熟練技能操作、形成正確的價(jià)值觀；“二聽(tīng)”即聽(tīng)重點(diǎn)、聽(tīng)難點(diǎn)，夯實(shí)理論、熟練實(shí)踐；“三回頭”即回顧前一次知識(shí)點(diǎn)、回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、回顧相關(guān)案例；構(gòu)建教育與崗位結(jié)對(duì)、理論與實(shí)踐結(jié)對(duì)、工作與學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)、線上與線下結(jié)對(duì)、學(xué)校與企業(yè)結(jié)對(duì)“五結(jié)對(duì)”教學(xué)方式。形成課堂教學(xué)、線上導(dǎo)學(xué)、課外拓展三線連接；知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)過(guò)程職業(yè)化、校企合作協(xié)同化。

3.3 重視實(shí)施評(píng)價(jià)多元，促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

“一體六化”教學(xué)模式由課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三大模塊組成。教學(xué)評(píng)價(jià)注重這三大模塊的過(guò)程化考核和教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教的雙向同步反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、多維度、多方向，旨在促進(jìn)教與學(xué)的雙向高質(zhì)量提升。課程總成績(jī)=課堂教學(xué)30%+線上教學(xué)40%+實(shí)踐教學(xué)30%。課堂教學(xué)成績(jī)=課堂考勤10%+課堂表現(xiàn)10%+課后作業(yè)（包括對(duì)本次課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要描述不足之處）10%+期中測(cè)試20%+期末測(cè)試50%，其中課堂表現(xiàn)成績(jī)=回答提問(wèn)之師評(píng)40%+小組討論之互評(píng)30%+獨(dú)立學(xué)習(xí)之自評(píng)30%。線上教學(xué)成績(jī)=線上教學(xué)活動(dòng)參與度30%+線上課堂目標(biāo)測(cè)試30%+課后搜集、解析、上傳相關(guān)案例、圖片等（包括對(duì)本次線上教學(xué)評(píng)價(jià)，主要描述不足之處）40%。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)=校內(nèi)實(shí)踐課成績(jī)50%+校外實(shí)踐成績(jī)50%，其中校內(nèi)實(shí)踐課成績(jī)=校內(nèi)實(shí)踐課出勤率20%+校內(nèi)技能測(cè)試50%+校內(nèi)實(shí)踐報(bào)告（包括對(duì)本次實(shí)踐課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要描述不足之處）30%；校外實(shí)踐成績(jī)=臨床實(shí)踐成績(jī)（臨床帶教教師根據(jù)臨床表現(xiàn)打分）40%+生活實(shí)踐成績(jī)（如穴位按摩、間接灸，拍攝生活實(shí)踐視頻上傳平臺(tái)，教師評(píng)判）40%+校外實(shí)踐報(bào)告（包括對(duì)臨床帶教教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要描述不足之處）20%。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，是保障“一體六化”教學(xué)模式高質(zhì)量順利實(shí)施的關(guān)鍵。